小学数学北师大一年级上册三加与减10乘车教案

1、教学内容：北师大版小学数学第一册第三单元第10课时乘车连加、连减和加减混合运算备课时间： 2023年8月30日 备课教师： 一年级数学组 使用教师：一年级数学组 课时教学设计（第1课时/2课时）新授课 章、单元复习课 专题复习课习题、试卷评讲课 学科实践活动课 其他教材分析： 本节主要学习连加、连减、加减混合运算，这是学生学习10以内数的加减法的最后一个内容，三个数之间的运算是学生第一次接触，对学生来说有一定的难度，因为在计算过程中需要思考先算什么，再算什么，分两步口算才能够得到结果，特别是第二步计算要用到第一步计算的结果，学生容易忘记第一步的得数或者看不到第一步的结果而导致计算错误，为了帮助

2、学生跨越这一障碍，教科书采取了以下方法，一是创设了三个连续的乘车情景，用上车、下车，既有上又有下的过程，直观生动地反映出连加、连减、加减混合的实际意义，二是在算式中的第一步，下面画了一个圈方框，把第一步计算的结果变成看得见的数，表示要先算这一步，记住这一步得数，再用这个得数与下一个数进行计算。学情分析： 从心理特征来看，一年级的学生容易学会过去自己不懂的问题，提问题较多、爱思考、具有强烈的好奇心。但同时存在自控能力较低、注意力容易涣散的问题，所以教学活动要运用生活中学生感兴趣的生动形象，引发学习兴趣。数学教学要体现生活性，要紧密联系学生的生活实际知识是课程标准所赋予的任务，这一环节的教学，从再

3、现学生生活中搭乘公交汽车情景入手，使学生轻松感受到数学就在自己的身边，让学生经历从乘客变化情境中提炼出数学算式的过程，帮助学生在感性经验的支持下，建立连加、连减、加减混合的数学模型，符合儿童思维特点，隐含数学从生活中来的大教学观。教学目标：1 、在具体的情境活动中，体会连加、连减、加减混合运算的意义。2 、能掌握连加、连减、加减混合运算的顺序，并进行正确计算。3 、通过自主探索、合作交流，发展初步的探索意识和解决问题的能力。4 、在教师指导下能提出并解决问题，体会生活中数学问题的多样性和问题的不确定性。教学重难点：教学重点：引导学生联系生活实际，通过观察情境图并交流感受，理解加减混合运算的含义

4、和运算顺序。教学难点：引导学生正确描述图中的动作过程。教学准备： 多媒体、学具（小棒、练习本）前置学习内容：课堂教学环节设计复习/课堂小组交流教案设计学案设计教学成效反馈同学们 , 你们喜欢坐公交车吗 ? 每当公交车到站时 , 就会有人上车、下车 , 我们坐公交车的时候一定要注意先下后上 , 讲文明懂礼貌 , 注意安全。今天这节课 , 我们就一起来探讨一些乘车时的数学题。( 板书课题 )喜欢设计意图：数学课也要注意对学生渗透思想品德的教育及安全教育 , 抓住本课教学内容隐含的素材 , 教育学生文明乘车 , 注意安全。教科书只给了一个动态的情景，车上有两个人，前门有三个小朋友正在上车，后门有两个

5、小朋友正在上车。目的有两个：一是鼓励学生根据这个情境提出一个数学问题：现在车上有多少人？二是理解连加的实际以及运算的顺序。另外，这个情景学生会经常遇到有利于模拟表演来理解题意。课中交流教案设计学案设计教学成效反馈师 :看 ! 汽车到了“三家店”站 , 你从图中发现了什么 ?( 课件出示 : 教材第 45 页第一幅图 )车上有 2 人。有 3 人从前门上车。有 2 人从后门上车。( 根据学生的回答 , 教师在黑板上画或摆图形。 )师 : 看 ! 老师把你们刚才发现的数学信息 , 用图形在黑板上表示出来了 , 这时候车上有多少人呢 ?学生思考 , 如果学生能回答 , 老师就追问 : “你是怎么算出

6、来的 ? ”让学生尝试解答。如果学生不能回答 , 教师讲解 : 车上原来有 2 人 , 前门上来 3 人 , 这时有 5 人 , 后门上来 2 人 , 这时有 7 人 , 车上现在就有 7 人。用一个算式表示就是 2+3+2=7 。 ( 板书讲解 )这样三个数连续相加的算式我们称为连加。计算的时候 , 我们要先把前两个数相加 , 再用得数跟第三个数相加 , 就能算出结果了。2. 连减。同学们 , 看看在“七里庄”站的这辆汽车 , 你发现了什么 ?( 课件出示 : 教材第 45 页第二幅图 )这辆汽车上有 8 人。到站后从前门下来 1 人 , 从后门下来 4 人。车上还剩多少人 ?现在大家像老师

7、一样在小组里用手中的图形摆一摆图中的数学信息 , 再列式算一算。学生小组合作探究解决问题 , 教师巡视指导。组织交流 , 给学生充分的机会锻炼。 (8-1-4=3)像这样的算式我们称为连减。计算的时候 , 我们要先算前面的减法 , 即用第一个数减去第二个数 , 然后再从得数里减去第三个数 , 得到最后的结果。3. 加减混合运算。同学们 , 这是“九棵树”站的一辆汽车 , 你从图中看到了什么 , 想到了什么 ?同学们说得越来越好了 , 还有人想到了“上车的人少 , 下车的人多 , 车上的人比原来少了”。现在车上有多少人呢 ? 是比原来少了吗 ? 有哪些同学愿意来演一演当时的场景 ?组织学生表演

8、, 再现当时的情境。其余学生认真观看 , 思考解决问题的方法。你看懂了吗 ? 该怎么列式呢 ? 怎么计算呢 ?也可以是 9-5+1=5, 因为下去 5 人 , 就是 9-5=4; 又上来 1 人 , 就是 4+1=5, 结果也是车上还剩 5 人。同学们还发现了不同的算法 , 真棒 ! 但是 , 你们仔细看看 , 其实这两种方法是一样的 , 都是从 9 里面减 5 加 1, 只不过顺序不同罢了。像这样既有加法又有减法的算式 , 我们称为加减混合运算。计算时 , 先算前面的加 ( 或减 ) 法 , 再算后面的加 ( 或减 ) 法 , 按从左往右、从前往后的顺序计算。车上有2个小朋友前门上来3个小朋

9、友，后门上了2个小朋友。小组讨论小组合作2表示。3表示。2表示。7表示。以前只有两个，现在有三个数相加重复相加小组合作8-1-4=3举手发言车上有 9 人。 到站后从前门上去 1 人 , 从后门下来 5 人。 上车的人少 , 下车的人多 , 车上的人比原来少了。 车上现在有多少人 ?学生上台表演9+1-5=59+1-5=5, 因为车上有 9 人 , 再上来 1 人就要加 1, 所以先算加法 9+1=10; 又下去 5 人 , 就要减 5, 那么 10-5=5, 所以车上还剩 5 人。设计意图：无论是摆图形 , 还是表演上下车的场景 , 都是为了让学生更加深刻地理解连加、连减与加减混合运算的含义 , 进而明确运算的顺序 , 掌握计算方法。课堂的导入，直入问题的情境，使学生在情境中感悟、体会，新课的教学整个贯穿在此条线索中，各个环节的教学线条流畅，学生在每个环节的情境中合作学习，共同讨论，共同探索，共同找出解决问题的方法，给每个孩子发挥、展示自己的空间。自主探索得到的知识，不但有利于知识的掌握，对学生的观察、分析、判断等能力的形成和提高也大有裨益。课堂总结教案设计学案设计总结情况反馈同学们 , 今天我们学习了三