送教下乡心得体会

1、 送教下乡心得体会送教下乡心得体会范文5 作为一名担当送教任务的教师，首先我要感谢领导的信任与支持，感谢领导给了我这次学习和熬炼的时机。这次送教活动,让我受益匪浅。 10月12日上午，突然接到学校领导安排我去送教的通知,心里倍感惊诧。这领导怎么想的?怎么担心排一位阅历丰富的教师呢?我担忧自己不能很好的完成这个重要的任务，想着在自己“家”怎么上都行，出去送教，这不是给一小抹黑吗?心里开头琢磨着，怎么才能推掉呢?但我知道领导每安排一项工作都是经过深思熟虑的，也深知领导的用意。回到家，葛教师也说这是好事啊!怎么不上?好好预备吧!于是我带着忐忑担心的心情，开头仔细预备送教的任务。在这里,首先要感谢我们

2、教研组全部成员的鼎力相助与支持，还要特殊感谢我们的付校长，在学校工作这么忙的状况下，还能挤出时间听了我两遍的试教课，并悉心的指导、点拨，着实让我感动。我觉得，这不是他所说的对我的不放心，而是给我供应了很大的帮忙和学习的时机。一遍遍的磨课，让我体会深刻，同时也受益匪浅。 首先，教学应当以学生的认知进展水平和已有的学问阅历为根底。 试教时，我细心设计的导入环节，是用“猜谜语”的形式引入分数。我觉得这样能激发学生的学习兴趣，短短一分钟，也不是很铺张时间。但付校长说的很好，课堂上的时间是珍贵的，要把时间用在关键点。教学要建立在学生已有的阅历和学问根底之上，学生在三年级时就已经初步熟悉了分数，这个环节的

3、意义不大。教师在设计教学环节时，不应仅仅考虑这个环节是不是新颖，学生是不是感兴趣，而是要看这个教学环节能不能为达成教学目的效劳。从这个角度去思索，这样的课才会更加简洁、有效。于是“猜谜语”环节，坚决摒弃。这才有了这样直入主题、回忆旧知、引入新课，简洁而有效的导入。教师应敬重学生已有的生活阅历和认知起点，把握学生的“最近进展区”，并充分利用学生已有的学问阅历。 2、数学教学应注意学问形成的过程，放手让学生在操作中体验、感悟。 课堂教学中，教师应制造时机引导学生经受学问产生、形成的过程，让学生真正理解所学学问。教学活动二，依据图形1/4(局部)，画出整幅图(整体)这个环节，试教时，我是先引导学生，

4、明确题意，并指名学生说出原图形是由8个小正方形组成的，然后才让学生动手操作画出原图形。我觉得这样既省时又省力，还能确保全部的学生都能精确无误的画出原图形。但是付校长提议，这里可以放手让学生依据图形1/4(局部)，画出整幅图(整体)。教师不要引导学生作过多的解释，让学生在独立思索的过程中理解一个图形的1/4是两个小正方形，这个图形就是4份，即8个小正方形。我觉得很有道理，这样就可以给每个学生留充分的思索空间和时间，让每个学生都有亲历探究感悟的时机。学生思维进展的空间更大，对整体与局部的体验也更充分。假如不是有意识地让学生自己发觉理解数学学问是如何形成的，学生自己想的少，动手少，总是被动地去学习。

5、长此以往，会使学生养成一种懒散的心理，而缺少主动学习的力量，就不会把握学习学问的技能。让每个学生都经受探究的过程，即使花费的时间有点长，有个别学生在画图时还会消失错误(画了4个小正方形)，但学生有独立思索的过程，再经受同桌沟通，全班汇报后，能通过准时反应明白错的缘由，准时更正，同时也加深了学生对学问的把握，提高学习的乐观性。数学教学要注意学问形成的过程，以探代教，引导学生进展自主探究。 三、数学教学要制造时机，让学生在合作沟通中学习。 新课标指出学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者、合。动手实践、自主探究、合作沟通等，都是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间进展沟通、探究。

6、在处理练习其次题和第四题时，一开头我总是觉得题目比拟简洁，直接通过独立思索，再全班沟通就可以了。完全没必要再让同桌之间相互说一说，这样很铺张时间。其实不然，付校长一语点破，要让每个学生都有说的时机，让会的教不会的。即便学生都会的，每个学生的想法也不一样。相互之间的沟通可以发散学生的思维，拓宽思维的广度、深度。要变单相沟通为双向或多向沟通，让更多的学生都参加进来。这样不仅能让每一位学生都有说的时机，而且说的时候也有了“小教师”的倾听和相互之间沟通内容的补充和完善。这不是铺张时间，而是把主动权交给学生，充分表达学生的主体地位。这样在大家充分的参加下，将所学学问的结果展现给全班同学。这时，学生对学问

7、的思索过程进展再现。不仅有利于学生理解、把握学问，在这样的合作学习中，学生的学习体验是欢乐的，各层次的学生都能得到不同的进展，获得胜利的体验。学生猎取学问的过程远比结果更重要，教学中要留给学生思索的空间和时间，让学生在学习中沟通，在沟通中提升。 四、教师问题设计要表达开放性，学会适当的追问。 有效的课堂提问也是一门艺术，提问数量要少而精，提问的难易要适中，提问要切中要害，还要学会适时的追问，同时更要留意问题设计的开放性。在处理练习时，我提了一个问题，“圈出的都是这些草莓的2/3，有的圈出2个，有的圈出6个，还有的圈出8个，这是为什么?”。付校长指出“为什么”这一问题，问的一步到根，桎梏了学生的

8、思维，长此以往，就会使学生形成思维惰性，而要是把“这是为什么”改为像“你有什么想法?”“你是怎么想的?”这样的方式去问，会怎么样呢?我立刻茅塞顿开，这两个问题的背后承载着太多的不同，后者它的思域更宽广，学生有话可说，把学生带入激流勇进的“思维场”，能培育学生的发散思维力量。在教学中教师还要有敏捷的教学机灵，要学会适时地、恰到好处地追问。这样的课堂带给学生的是一个宽松、和谐的学习气氛。所以我们应多“蹲下来”，以学生的视角来思索问题，真正做到以学定教，顺学而教。 五、数学教学要充分利用教材，深度挖掘教材，在教学中渗透德育。 课堂教学的过程本身就是一个生成的过程，教学中要留意生成性资源的开发和利用。

9、要留意一题多用，巧用错题资源，激发思维的深度空间。 “百年训练，德育为先”，数学教学内容不仅仅是为学生培育数学学问力量的过程，同时它的很多教学内容都可以作为德育的延长。让学生在增长学问的同时，得到性格、品质、道德等方面的共同提高。教师在传授学问的同时也要适当的把握时机对学生进展道德训练。例如，在处理练习第四题“有专家指出，取消塑料袋无偿供给，全国塑料袋使用量可削减2/3。”时，可适时追问“现在的全国塑料袋使用量只有几分之几?”(生：1/3.)教师总结，我们平常购物时，也要随身携带购物袋，留意节能环保。这样一题多用，既复习稳固简洁的同分母分数加减法，又能增加学生的环保意识。 练习第五题：“为了帮

10、忙灾区人民，奇思捐献了零花钱的1/5，妙想捐献了零花钱的3/5，妙想捐的钱肯定比奇思多吗?请说明理由。”这是一个拓展性练习，在学生能清楚说明理由的同时(整体不清晰时，不能比拟局部的大小)，可以适当的拓展。追问：1、假如两人的零花钱一样多呢?2、在什么状况下她俩捐的钱一样多?(其次问，有点难度留作课后思索，讲明道理。提示学生可以画一画，也可以假设肯定的数来推算。)通过前面的学习，学生对“整体不同，同一个分数所表示的局部量也不同;整体一样，同一个分数所表示的局部量就一样”有了很深刻的熟悉。这里消失了妙想和奇思的零花钱一样(整体一样)，他们捐的钱(局部量)反而不一样，是由于一样的整体，对应的分数不一

11、样，局部量也就不一样。假如妙想和奇思的零花钱不一样(整体不同)，对应的分数不一样，他们捐的钱(局部量)就无法确定。答案的不确定性打算了思维的发散性，此题重在考察学生对学问把握的敏捷度，训练学生思维进展的深度和广度。同时可以把握这题中隐蔽的德育内容，借此来对学生进展要有慈善、博爱之心的德育渗透，增加学生的团结互助意识和集体主义观念。并借助此题增加学生合理支配零花钱的意识，培育学生勤俭节省的品质。 总之，这次送课下乡活动，对我来说，是一次难得和难忘的经受。每一次历练都是一笔财宝，让我深知，自己需要学习的地方太多。怎样让自己的课堂更高效?要留意教师语言的标准，该怎么说好每一句话?怎么能让问题提的更有效?怎样才能更好评价学生?怎么才能更好的调动学生的乐观性?怎样做到像付校长说的，对学生应答的回应要“认真听、忌重复、讳抢答、缓评价、管好自己的嘴，用好学生的嘴”?.这些都让我更深刻的体会到了学习的重要性与紧迫感。学问打算眼界，眼界