2022年人教版二年级的数学教案

1、 2022年人教版二年级的数学教案 教学目标： 1、会解决含有减法的两步计算的实际问题。 2、让学生在解决问题的过程中，能独立地进展简洁的、有条理的思索，体验数学与日常生活的亲密联系，沟通解决问题的方法，进一步进展学生解决问题的策略，增加应用数学的意识和力量。 3、让学生在数学活动中，获得胜利的体验，增加对数学学习的兴趣和信念。 教学重点、难点： 会解决含有减法的两步计算的实际问题。 查找解决问题的不同策略。 教学资源： 例题插图，投影等 教学过程： 一、激趣导入 1、小兔妈妈买了10个萝卜，小兔一天吃了7个，还剩下几个? 2、小免妈妈买了10个萝卜，小兔上午吃了2个，下午吃了5个，还剩下几个

2、? 小结：刚刚的题目，都是求它吃了几个后还剩下几个，大家都反响很快，真是不错。今日我们就要用刚刚这股热忱来解决一些实际。 二、互动探究 出示情境图，引导学生观看 1、教师引导：图书馆里的书架上共有民间故事书185本，上午借出36本，下午借出52本。 依据这些信息，你预备解决什么问题呢?怎么解决呢? 对于学生的答复要进展评析。 教师引导：要解决“还剩多少本这一问题该怎么办? 你能想一个方法吗?想好后试着将算式写在自己的本子上，然后和你的同战术沟通沟通。 依据学生答复进展板书： 185-36=149(本) 36+52=88(本) 149-52=97(本) 185-88=97(本) 教师追问：你们是

3、怎么想的? 2、组织学生观看、争论、比拟 重点突出每种解法先算出的表示什么。 3、小结：解决这个问题可以先算出上午借出36本后还剩下多少本?也可以先算出上午和下午一共借出了多少本，再求还剩下多少本? 这样从不同的方面，选择了不同的方法进展解答，但得到的结果是一样的。这两种方法都是正确的，我们在解决有些像今日所遇到的这类问题时可以选择适合自己的方法来解答。 三、稳固练习 1、完成“想想做做”中第1题 出示情境放大图。引导学生理解题意后独立解答。 完成后同桌之间相互沟通解答时怎样想的，先算什么，再算什么。 指名答复后小结：买东西假如在一个柜组中购置的一般先算出所购物品一共需要用多少钱?这儿就是先算

4、出一件上衣和一条裤子共用多少钱，再算出应找回多少钱? 2、完成“想想做做”中第2题。 出示情境图。学生理解题意后独立解答，指名两个板演。 集体评析。让板演的同学说说解答时是怎样想的，为什么这样算，先算什么，后算什么。 3、完成“想想做做”第4题 出示情境图。引导学生理解题意：小朋友做了哪几种颜色的花。 做了黄花24朵，紫花15朵，做的红花呢?那么做的红花跟黄花、紫花有什么关系? 现在你能列式求出做了多少红花吗? 独立解题。指名口答，解题时是怎样想的。 四、课堂小结 今日这节课你有哪些收获?有什么新的想法? 五、综合运用 完成“想想做做”第3题。 2022人教版二年级的数学教案2 熟悉方向 教学

5、目标 学问与技能 1、使学生熟悉东、南、西、北四个方向，能够依据给定的一个方向识别出其余的三个方向。 2、学会用给定的一个方向识别其余的三个方向。 过程与方法 通过现实的数学活动，感知方向的相对性并培育方向感，进一步进展空间观念。 情感态度与价值观 培育学生的观看力量，体会数学在生活中的运用，熬炼学生的推断力量。 教学重点 熟悉东、南、西、北四个方向。 教学难点 会用给定的一个方向识别其余的三个方向。 教学预备 多媒体课件。 课时安排 1课时。 教学过程 一、学前预备 1、复习旧知。 提问：你座位的前后左右分别是谁? 教室在第几层?楼上是几年级?楼下是几年级? 假如现在咱们要开家长会，请家长坐

6、在自己孩子的座位上，你怎样告知家长自己的位置呢? 2、导入新授课。 师问：太阳是从什么地方升起?(学生结合已有学问进展发言) 二、探究新知 1、识别东、南、西、北四个方向。 (1)全体到操场，找一找太阳在哪里。 (2)说一说，太阳从什么方向升起。(东方) (3)想一想，太阳从什么方向落下。(西方) (4)指一指，西边在哪里。 (5)请同学们面对太阳升起的方向。 提问：你们面对的、背对的、左手的、右手的位置分别是什么方向? (6)叙述前、后、左、右与东、南、西、北的联系。 2、指出校园内的四个方向。 说说我们学校的校门朝什么方向。 站在操场中心，看一看，校园内的四个方向各有什么建筑物。 3、学习

7、两组相对的方向。 (1)站在操场上，你能确定出你家在学校的什么方向吗? (2)面对你家所在的方向站好。 (3)观看：家在东、西方向的同学，他们是如何站着的?(背对背而站) (4)观看：家在南、北方向的同学，他们是如何站着的?(也是背对背而站) (5)发觉：东与西两个方向，南与北两个方向是相对的。 (6)说一说，操场四个方向的建筑物，哪两个是相对的。 (7)说一说，你与谁家的方向是相对的。 三、稳固练习 1、把教材第3页例1补充完整。 (1)提问：小明是面对什么方向站立的，你是怎么知道的? (2)同桌相互沟通，说一说操场四周的建筑物各在什么方向。 (3)把结果填在教材上。 2、教材第5页练习一的

8、第1题。 (1)说一说，教室在操场的什么方向。 (2)说一说，教室里的东、南、西、北各有些什么。 3、教材第5页练习一的第2题。 向同学们介绍你的房间是怎样布置的。 四、课后小结 今日我们一起学习了新的方向：东、南、西、北。同学们都把握了吗? 2022人教版二年级的数学教案3 一、教学目标 (一)学问与技能 知道在不同位置观看到的物体的外形可能是不同的;能正确识别从不同位置观看简洁物体的外形。 (二)过程与方法 通过观看、操作、识别、想象、推理等活动，初步把握全面、正确观看物体的根本方法，进展学生的空间观念。 (三)情感态度和价值观 在丰富的活动中初步体会局部与整体的关系，激发学生学习数学的兴

9、趣，感受数学的和谐美，培育学生的合作意识。 二、目标解析 这节课是学生在一年级熟悉上、下、前、后、左、右的空间方位之后，第一次接触观看物体的内容，主要是引导学生用眼观看、用口描述、专心体验，亲身经受学问产生、形成和进展的过程，学会识别从前面、后面、左侧面、右侧面等不同方位观看到的简洁物体的外形，从而帮忙学生建立初步的空间观念，并为进一步学习立体几何学问奠定根底。 三、教学重难点 教学重点：熟悉从不同位置观看到的物体的外形可能是不同的，初步体会局部与整体的关系。 教学难点：正确识别从不同侧面观看到的物体外形。 四、教学预备 课件，四张熊猫玩偶图片，每组一个熊猫玩偶、茶缸。 五、教学过程 (一)创

10、设情境，激趣导入 1、故事激趣 (1)课件播放：盲人摸象。 (2)引发问题：同学们为什么觉得好笑呢?他们看到的大象真的不一样吗? (3)学生沟通：这几位盲人只摸到大象的一局部，所以说不出大象的全貌。 2、提醒课题 在生活中，我们该怎样观看物体，才有可能做出符合实际的推断。这节课我们就来学习观看物体。(板书课题：观看物体) 【设计意图】问题是探究的动身点，本课伊始，创设儿童熟识的故事情境，旨在诱发学生产生问题意识，激活学生的思维，学生在好玩的故事中，初步感受局部与整体的关系，不仅带着开心的心情进入新知的学习，而且为新知的学习奠定良好的起点。 (二)观看实践，自主建构 将熊猫玩偶放在桌子中间，学生

11、四人一组分前、后、左、右四个方位围坐在四周。 1、定位观看，建立表象 (1)首次观看：每个学生均正对熊猫观看。 (2)组内沟通：你看到了熊猫的哪一面?是从哪个位置观看的? (3)全班汇报：指定一组中的四位学生依次说说自己看到的熊猫是什么样的，教师适时点拨。 (4)设疑探究：你们看的是同一个熊猫玩偶，为什么看到的状况却不一样? 2、全面观看，丰富表象 是这样的吗?接下来我们换个位置观看一下好吗? (1)再次观看：每组同学按顺时针依次到其他三个位置进展观看。 (2)沟通反思：你现在看到小汽车的哪一面?为什么和刚刚的一样呢? 3、重点观看，深化表象 (1)比照观看：刚刚有两个位置看到的熊猫的样子似乎

12、差不多，请再到这两个位置进展观看。 (2)质疑辨析：你看到的熊猫左右个侧面一样吗?有什么不一样? (3)明确熟悉：引导学生依据熊猫右耳朵上戴的蝴蝶结进展区分，说明熊猫的脸、四肢伸向左边还是右边即可。 【设计意图】以学生熟识的熊猫玩偶为直观背景，让学生通过观看、比拟、思索、沟通，学生的思维在情境活动中激发，在想象活动中激活，在推理活动中建构，帮忙学生建立清楚的表象，为下一环节的运用做好充分的预备。 (三)运用表象，进展观念 刚刚我们在不同位置对熊猫进展了观看，下面教师就来考考你。出例如1情境图： 1、情境模拟 (1)看一看：对比情境图，先请每组的四位学生都站到小明的位置上，看看小明看到的熊猫是什

13、么样的。再到小红、小芳、小亮所站的位置看一看。 (2)想一想：请学生悄悄地想一想上图中的四位同学看到的图是什么样子的。 2、运用表象 (1)说一说：教师在黑板上分别贴出四个不同侧面的熊猫图片，学生说一说下面的图分别是谁看到的，教师依据学生的答复在相应的图片下板书四位同学的名字。 (2)辨一辨：课件任意出示上图中的一张熊猫照片，推断是哪个座位上看到的，请快速站到相应的座位旁。 3、自主迁移 找一找：除了从前、后、左、右四个位置观看，你还可以从什么位置去观看?又会看到什么?(例如，从上面观看，看到熊猫玩偶的头顶。等等) 4、反思提升 (1)启迪反思：通过刚刚的观看，你发觉了什么? (2)归纳提升：

14、同一物体，假如从不同的位置观看就会得到不同的结果。板书：观看的位置不同，看到的外形不同。 【设计意图】通过情境模拟、方法迁移、想象推理等形式，帮忙学生在活动中理解观看者与熊猫之间的位置关系，从而较好地实现由实物到外形图的转化，明确平面图形与立体图形之间的对应关系，进而初步体会局部与整体的关系，建立空间观念。 (四)联系生活，应用拓展 1、连一连 (1)课件出示下列图：(教材第68页做一做) (2)观看推理：图中的四位同学看到大卡车的哪一面?分别是右边的哪幅图? (3)独立解答：学生各拘束书上连一连，然后汇报，同时课件显示答案。 2、站一站 (1)自由观看：每组组长将桌上的熊猫玩偶换成茶缸，每组

15、同学围着茶缸走一圈，边走边想每个位置观看到的茶缸外形是怎样的? (2)活动推断：课件分别出示茶缸前、后、左、右四个不同位置拍的四张图片，学生想一想在哪个位置上能看到这一面，就立刻站到相应的位置。 3、填一填 (1)课件出示下列图：(教材练习十六第4题) (2)想象推理：有三名学生分别站在3个序号所在的位置，为天安门城楼拍照，右边的三幅图分别是哪个位置拍的，请把相应的序号填在括号内。 (3)沟通汇报：学生答复后显示照片的序号。 4、猜一猜 (1)课件依次出示：电脑的反面图、盘子的底面图、茶壶的顶面图、兔子的反面图、储蓄罐的侧面图、闹钟的正面图。 (2)大胆猜想：可能是什么物体?分别是物体的哪个面

16、? 【设计意图】让学生在现实情境中激活阅历储藏，经受应用数学分析和解决问题的过程。大胆猜想、合情推理使学生的数学学习布满着才智的挑战，负载着丰富的体验，学会数学思索，感受数学美。 (五)全课总结，迁移延长 1、畅谈收获 2、小结延长 同一物体，假如从不同的位置观看就会得到不同的结果。今后在对待事物时，不能像盲人摸象中的盲人那样只凭某一方面的了解来推断，这是不精确的，必需从事物的各个方面来观看，才能全面地熟悉事物。 【设计意图】课尾小结照应课始，有意识地将学生的思维由课内引向课外，提高学生用数学思想熟悉事物的力量，同时渗透辩证唯物主义思想，感受生活数学的魅力。 2022人教版二年级的数学教案4

17、教学目标： 1、使学生经受长度单位形成的过程，熟悉统一长度单位的必要性。 2、通过活动，使学生熟悉长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，初步学会用刻度尺量整厘米物体的长度。 3、培育学生的估测意识和力量。培育学生观看、动手操作的力量。使学生养成细心、仔细的学习习惯。 教学重点： 通过活动，使学生熟悉长度单位厘米，初步学会用刻度尺量整厘米物体的长度。 教学难点： 初步建立1厘米的长度观念，培育学生的估测意识和力量。 教学工具： 刻度尺，课件 教学过程： 一、谈话引入。 师：同学们，你们和教师比，谁高?谁矮?(教师高，同学们矮) 师：高多少?矮多少?比划一下。你能知道详细高多少，矮多少吗? “高

18、多少”，“矮多少”其实是在比拟人体的长度，这就要使用长度单位。板书课题长度单位。 二、探究新知。 (一)统一长度单位。 当古代的人们没有创造长度单位的时候，他们是怎么做的呢? (出例如1情境图)观看这些图，你了解到了哪些信息? 引导学生说：古人用张开的手臂丈量石头的宽度，以一拃或脚长为标准量物体的长度。 你觉得他们的这些方法怎么样?(学生自由发言) 教师小结：其实，我们每个人身上都携带着几把尺子。一拃(zh)、一步都能测量物体的长度，几千年前的古人就想出了许多这样的方法来测量物体。现在我们就用一拃作单位，量一量桌子的长度。(师生共同测量课桌的长) 沟通汇报：课桌的长是几拃?学生汇报：4拃、5拃

19、半、5拃等等。 教师提出疑问：我量了只有3拃。我们量的都是同样的课桌，为什么量的结果不一样呢? 让学生充分发表看法，使他们逐步明白：每个人一拃的长度不同，进展测量后，量的结果也不同。 追问：要怎样才能得到一样的结果呢?你有什么好的方法? 学生：用一样的标准进展测量。 教师小结：由于测量选用不同的标准，它们的长度单位不同，所以测量的结果可能会与事实不符。这就需要统一长度单位，这节课我们一起来熟悉长度单位。 (二)整体感知，熟悉厘米。 1、教学例 2、观看尺子，熟悉刻度。 请同学们拿出自己预备好的尺子，把你的尺子和同桌的比拟一下，观看它们有什么一样点呢?(学生可能答复：都有竖线、还有数字) 这些竖

20、线有的长有的短，我们把它叫做刻度线。每一个数字都对着一条比拟长的刻度线，第一个数字是0，我们就把这条刻度线叫做刻度0。后面的呢?(刻度1)让我们来读一下这些刻度。 尺子上有这样的字母cm，也有的同学的尺子上是“厘米”两个字，其实cm就表示厘米的意思。“厘米”是一个统一的长度单位。测量比拟短的物体的长度，一般用“厘米”作单位。 3、熟悉1厘米。 教师指出：这个刻度0很重要，它就像起跑线一样，表示从这里开头。从刻度0到刻度1的长度就是1厘米。 尺子上还有哪一段的长度也是1厘米呢?谁上来指指看? 教师边讲解边示范(加手势)：从刻度2到刻度3之间这一大格的长度是1厘米，从刻度3到刻度4之间这一大格的长

21、度也是1厘米，从刻度4到刻度5呢?我们发觉了什么?(每一个大格的长度都是1厘米。)由于每个大格的长度都一样，所以我们在用尺子量物体的长度时才有了统一的标准。 同学们你们觉得1厘米的长度怎么样啊?(很短)是呀，1厘米的确很短。 追问：生活中有哪些物体的长度大约是1厘米呢?(让学生自由发言) 教师呈现食指的宽度、田字格的宽度、图钉的长度。 用1厘米来说一句话：我们的食指宽大约是1厘米。你也能用1厘米说一句话吗? 学生乐观发言。 4、熟悉几厘米。 师：刚刚同学们熟悉了1厘米，那现在教师要增加难度了，看从0到3的长度是几厘米，从0到7呢? 学生自主学习。 5、教学例3。(量一量) (1)先拿出课前预备

22、好的纸条，用手比划下它的长度，说说它可能是几厘米，同桌合作量一量。再汇报沟通。 教师边讲解边示范：把尺的刻度0对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，纸条的长度就是几厘米。提示学生留意在测量时要把尺子平放在要测量的物体边上，沿着物体的直边来量，量时要按紧尺子。 6、实践应用。拿起数学书，找到封面上比拟短的那条边，估量这条短边大约有多长?再量一量，看你估量得是否精确。再量一量数学书长边的长。 三、稳固练习。 1、完成教材第4页的做一做。 让学生看刻度尺，说出铅笔的长度，再说说是怎么想的。 2、完成教材练习一的第1题。先估一估大约几厘米，再量一量。 3、完成教材练习一的第2题。 看着尺子上的刻度，说

23、出手掌的宽和一拃的长大约是几厘米。 说明：接近8厘米的，我们说它大约是8厘米。 同桌合作，量一量一步是多少厘米?测量从脚尖到脚尖的距离。 课后小结： 通过这节课的学习，我们懂得了测量物体的长度必需用统一的长度单位，还熟悉了1厘米的长度，并会用手上的尺子测量身边物体的长度。 课后习题： 一、填一填。 1、要知道物体的长度，可以用()来量。 2、图钉的长大约是()。 3、曲别针的长是3()。 4、1米=()厘米。 5、操场跑道长400()。 二、小小画家。 1、画一条长3厘米的线段。 2、画一条长5厘米的线段。 3、先画一条5厘米长的线段，再画一条比它短4厘米的线段。 2022人教版二年级的数学教

24、案5 教学目标： 1、通过观看、猜想等活动，让学生经受简洁的推理过程，理解规律推理的含义，初步获得一些简洁推理的阅历。 2、能借助连线、列表等方式整理信息，并按肯定的方法进展推理。 3、在简洁推理的过程中，培育学生初步的观看、分析、推理和有条理地进展数学表达的力量。 4、使学生感受推理在生活中的广泛应用，初步培育学生有挨次地、全面地思索问题的意识。 教学重点：理解规律推理的含义，经受简洁的推理过程，初步获得一些简洁推理的阅历。 教学难点：初步培育学生有序地、全面思索问题及数学表达的力量。 教学预备：课件 教学过程： 一、新课导入(猜一猜) 1、提问后学生答复(课件演示)。 2、教师谈话，导入新课。 通过刚刚的猜一猜，我们知道要猜出精确的答案，必需要找到有利于猜测的依据或线索，那么怎样才能找到这些依据和线索呢?我信任通过今日的学习后，同学们肯定会明白。 二、新知探究 今日教师还给你们带来了3位小朋友，来和我们一起学习， 你们想知道是谁吗? 1、出示1(课件演示) 有语文、数学和品德与生活三本书，下面三人各拿一本。小刚拿的是什么书?小丽呢? 2、学生回答下列问题并说出理由： 请同学们认真读题，说说你都知道了什么? 要解决这两个问题，我们该如何思索呢? A、从三个已知的信息，你能猜出小红拿的是什么书吗? B、从小丽说：“我拿的不是数学书”这句话能分析推理出什么