论高校课程群“四级体系”建构

1、论高校课程群“四级体系建构摘要高校课程群建立是近年高校课程改革的热点。本文对目前高校课程活动现状进展了分析，指出高校课程建构正朝向学科间穿插、交融等方向开展，并进一步阐述了“文理学科通识课程群、学科通识课程群、专业根底课程群、各专业课程群的四级课程群体系的设想。关键词高校课程；课程群；四级课程群是各学科课程之间的交融，是高校课程大系统中各要素间通过竞争和协同后形成的构造。课程群建立的目的是为学生开展提供一个更为广泛的学习根底，并且在此宽根底上为学生设置自由选择的专业学习内容，促使高校课程转化为学生自己的课程。一、高校课程活动现状1998年7月教育部公布了新修订的?普通高等学校本科专业目录?，新

2、专业目录分设哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、管理学等11个学科门类一级学科，下设71个二级学科门类二级学科，249种专业三级学科。这些专业表达在高校课程上，分为纵向和横向两个维度，从纵向上可分为通识教育课程、学科根底课程、专业根底课程、专业课程，从横向上可分为必修课程和选修课程。目前我国一些高等学校的院系尝试在二级学科层面招生，即按照?普通高等学校本科专业目录和专业介绍?中的“二级类中国语言文学类、外国语言文学类、政治学类、历史学类、数学类、物理学类、化学类、生物科学类、地理科学类、体育学类和教育学类等招收学生。在课程开设、施行活动中，前三年进展通识性的文理教

3、育、一级学科教育、二级学科教育和专业学科三级学科理论教育，第四年进展专业学科三级学科训练包括学习专业学科前沿性的选修课程和专业学科科研训练。这种做法淡化了高等教育过程的“专业机制，强化了“课程机制。为了突出高等教育过程的“课程机制，我国一些高等学校在进一步开展旨在展示多元文化的普通教育核心课程群的同时，还启动了“根据一级学科内在联络，优化整体性学科课程构造、“构建开放的探究性专门化课程群等改革措施，把优化后的整体性学科核心课程群作为该学科所属各专业的必修课程。这些措施的目的是强调大学内部各学科的交融、穿插和浸透，充分考虑各种知识形态之间内在的逻辑联络1。然而，当前高校课程活动中，受学科专业分割

4、思想的影响，“课程按学科领域的知识内容分类设置，重视学科的完好性、理论表达的详尽性、思想观点的统一性、构造体系的严密性、教材编写的标准性。这是一种凝固的、静态的课程，与教育创新和培养学生独立精神、创新才能、批判疑心精神的要求不相适应2，存在诸如“专业建立重学科，轻课程体系；专业课程体系缺乏合理性，架构不够严密、科学；课程建立程度不高，缺乏特色，创新性不强；开设课程总量缺乏，学生可选余地斜3等问题。另外，在开设通识课程的高校，课程具有以下特点：偏向应用性、工具性，而无视人文性、普适性；趋同与特色并存，但特色发挥缺乏；通识教育理念被过分狭隘化4。二、构建高校课程群：“四级课程体系的分层构造要消解高

5、校课程活动的上述问题，进展高校课程群建立是比拟实在的方法。课程群建立是一个系统工程，本文所进展的初步研究旨在建立一个以自组织理论为指导、以人类文化的认识顺序为主体的四级课程体系5。1第一级课程是在文理学科之间建立的文理学科通识课程群学科的形成受文化、科学开展的影响。高校学科是对人类知识选择加工的结果，知识源自人类的生活经历的积淀，建立文理学科间的通识课程群有助于消解因科学对知识研究的模块分割带来的学科孤立。架构起学科互相联络的课程群，目的是把学生带回到生动活泼的生活世界，使得高校学生的学习能从人类活动的原点出发，建构他们自己的知识体系。文理学科通识课程群的建立，是高校课程自组织系统开展的内在要

6、求。高校课程内部要素构成一个严密的有机整体，高校课程活动实际上是人类活动的高度缩影，人类对知识的认知和建构是在生活世界的根底上进展的，因此，学生只有回归到人类活动的丰富的生活根源，才能理解人类认知世界的规律，从而获取人类生活世界的技能。传统学科分割下的高校课程割裂了高校课程系统内部诸要素的联络，割裂了学生与老师、学生与课程内容的统一性，课程的设置与学生、老师对立，学生的学习和开展被限定在狭窄的学科领域，导致学生将来职业拓展才能和对新环境的应变才能相对低下。文理学科通识课程群的建立，交融了文理学科间的穿插局部，为高校学生提供了一个更为广泛的认知领域，也为高校老师选择教学内容搭建起雄厚的课程内容平

7、台。2第二级课程是在一级学科层面建立的学科通识课程群这是为同一个一级学科所有学生开设的广阔的学科根底知识平台，旨在使他们在上位概念的层面理解本学科知识开展的过程，并在知识学习的过程中通过主体性的参与，促进本学科专业知识的动态开展。高校二级、三级学科的形成是文化、科学开展和分化的直接表达。高校二级、三级学科各有其自身的研究领域和研究范式，这种独立性使得高校各二级、三级学科开展一直处于封闭孤立的状态。建立一级学科层面的通识课程群，是高校二级、三级学科开展和课程系统自组织开展的必然结果。首先，高校二级、三级学科各自的开展需要相关二级、三级学科以及相邻一级学科的研究成果及研究方法的支持，通过结合或穿插

8、能使各自的开展和研究出现新的增长点；只有这些二级、三级学科间的协同开展，才能发挥高校学科一级学科的整体优势，促进一级学科的开展。其次，高校老师系统不能仅仅生存在一种学科门类中。高校老师专业教学素质的进步，需要他们摄取更为广泛的知识，单一的二级学科甚至三级学科的知识只能使得老师在僵化的领域中停滞不前，其专业素质更新必然受到限制。在进展文化、科学的研究中，高校老师也需要借鉴相关二级、三级学科领域的研究成果和研究方法，这一需求也促使了二级、三级学科间的结合，从而为高校培养稳定的研究队伍提供平台。最后，高校学生自身开展对高校二级、三级学科课程也产生了扰动，需要建立更加广阔的学科根底知识平台一级学科知识

9、。特别是社会经济的迅速开展对高校学生提出更为严格的要求，将来职业群的变动性和岗位开展的多样性，要求大学生具备更为宽厚的知识根底和足够的应变才能，因此学生对自己将来的职业设计表现出丰富的多样性，他们希望大学能给自己提供更丰富的知识种类，能为自己开展综合应变才能提供条件。在这一级课程上，高等学校可以根据一级学科划分分别设置课程群，面向全校属于同一个一级学科的所有学生开放。学校可以要求学生对这些课程进展必修和自由选择学习。但是，高等学校必须规定这一级课程的最低学分和局部必修课程。根据目前高校课程情况来看，一级学科层面的课程偏少，相应学分偏低，因此，总的来说应该进步最低学分值。这样的课程群设置和选修制

10、度，既能保证学生在自己的将来专业领域有足够的一级学科领域知识，又能使学生通过选修形成自己的课程选择取向，为后两级课程学习的取向奠定基矗转贴于论文联盟.ll.3第三级课程是指在二级学科“二级类层面上的相关专业根底课程群这一级课程体系的建构给文化创新提供了一个专业开展的平台。建立专业根底课程群是高校课程涨落选择的结果。孤立的专业课程只能使某一专业系统处于封闭的状态，阻断专业与系统外部进展信息交换的途径，最终导致专业的萎缩。只有专业间交融和结合，才能从外界汲取有益于本专业开展的物质、能量和信息，消除单一专业系统内部开展产生的熵增加。从高校课程培养目的来看，高等学校的课程培养目的和初等教育、中等教育不

11、同，高等教育是培养高级专门人才的活动。符合现代经济和社会开展需要的将来人才，既要具有专门的职业技能，又要具有转换技能应对新的岗位变动的综合素质。这就要求高校的课程系统既要提供专门的专业内容，又要为学生将来综合才能的开展提供其他相关专业三级学科的课程内容。学生的综合开展需求是高校课程系统开展的内在根据，因此，专业根底课程群应该指向全校所有属于同一个二级学科的学生的将来开展需要。学生可以根据自己兴趣、志向、将来职业定位等因素选择专业根底课程群的课程。学生的选择给专业根底课程带来不同的“涨落，一些被学生个人认为具有宽基储开展潜力大的根底课程会被学生选择，从而使学生个人的开展既有宽厚的二级学科根底又有

12、形成个性开展取向的可能性。在专业根底课程群中，应该逐渐把学生选择集中的二级学科的专业根底课程作为主导课程或定为专业根底必修课，而把选择度低的课程作为专业根底选修课。这既保证了学生根底知识的充足性，也为学生开展个性提供了课程资源。因此，专业根底课程群的建立既是高校专业开展的自身需要，也是高校学生对课程选择的结果。4第四级课程是指在三级学科各种专业“种层面上的，学生可以根据自身情况选择的自我开展性课程，亦即传统课程体系中的“专业课程?普通高等学校本科专业目录和专业介绍?规定该级课程以专业性课程为主，必修课程比重大，学生自由选择课程的空间狭小，而且这些专业性课程并不可以全面反映一个专业内部的所有研究

13、方向的开展状况。因此，必须重新构建专业课程群，增加专业各研究方向的选修课程，开设与各研究方向开展前沿亲密联络的课程，为学生提供更为宽厚的、自由选择的专业课程体系。专业课程群的构建是学生系统与课程大系统进展信息、能量、物质交换的必然要求，也是满足学生因研究方向爱好的不同而出现的需求差异，满足学生多元开展的需要，为学生提供了丰富的选择空间。通过以上四级课程群的建立，可以为学生提供一个自由的课程选择空间，让学生根据自己的兴趣、需要选择课程，从而为学生的开展提供最大可能的课程支持。学生通过对专业课程群中不同课程进展选择，组合成自己的课程体系，通过对自己课程体系的学习，对专业知识进展同化或顺应，形成相对独特的个体研究方向和个性化的知识构造。因此，建立自由选择的专业课程群的意义深远。参考文献母小勇,薛红霞.后现代高校课程：回到人类活动的