物理案例教学反思(6篇)

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 物理案例教学反思(6篇) 物理案例教学反思(6篇) 作为一位刚到岗的教师，教学是我们的工作之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是我整理的物理案例教学反思，仅供参考，接待大家阅读。 物理案例教学反思1 对摩擦现象， 学生们有丰富的感性熟悉。本节课使学生的感性熟悉上升一步，熟悉摩擦力的存在和对物体运动的作用；熟悉抉择摩擦力大小的因素；熟悉摩擦力的利与弊，以及增大和减小磨擦的方法。新课程标准中的对摩擦的表述是“通过常见事例或测验，了解摩擦。可见，新课程标准和教材给我们的实际教学留下了很大的创造空间，我们要根据学生的实

2、际处境举行教学。本节教学的重点是“探究摩擦力的大小与什么因素有关。让学生体验科学探究的整个过程，通过揣摩学习科学揣摩，通过“设计测验学习操纵变量法，学习设计测验表格，通过分析数据学习“分析论证学习交流、合作、评估。要让学生在体验探究的过程中，感悟科学探究方法，要把科学探究当做科学内容来学习。以此来提高学生的探究才能，激发学生从身边最平常最一般的事物中探求科学规律的兴趣。 教学案例： 依据“从生活走向物理的教学理念，从学生的生活阅历启程，提出有关摩擦力的问题，简朴介绍摩擦力的概念之后，提出“摩擦力的大小与什么因素有关这个问题，然后引导和组织学生举行自主探究。根据探究测验的程序扶助学生完成整个探究

3、过程，在这个探究过程中，教师强调指出：根据二力平衡的学识，摩擦力等于弹簧测力计的示数。在这个测验过程中，通过弹簧测力计拉动木块，在木板上做匀速直线运动。当学生找出结论之后，教师再提出：请同学们开动脑筋，利用自己学过的学识，能不能设计出一种更好、更合理、更切实的测量方法。 师：“影响摩擦力大小的因素咱们探究出来了，根据自己操作过程中展现的问题，有谁能指出咱们测验过程中不太轻易操作的地方？ 生：在拉动木块在木板上做匀速直线运动时，不能保证木块完全做匀速直线运动。 生：有时在木块运动的过程中，弹簧测力计的示数在变。 生：木块在运动时，有时会被绊住，导致读数不切实。 师：那哪一些同学能利用咱们前面学过

4、的学识来提升这些地方呢？下面分组议论，看哪一组能设计出更好、更合理、更切实的测量方法？ 学生分组议论 生：根据相对运动的原理，咱们可以把弹簧测力计和木块固定，拉动木板，查看弹簧测力计的示数。 师：大家议论一下这种方案行吗？假设这种方案好，好在哪里？ 学生议论 生：这种方案比咱们做测验用的方法好。优点在假设拉动木板，木块就不会动，弹簧测力计的示数也对比稳定。 生：用这种方法读出的结果更接近真实值。 生：而且这种方法还可以得出摩擦力的大小与木板拉动的速度无关。 教学反思： 通过本节课的教学，使学生再一次完整地体会探究测验的整个过程，体验探究测验中的喜悦和成就感，提高学生动手操作的才能和分析解决问题

5、的才能，培养学生对未知事物的探索精神。最重要的是通过教师的引导，让学生把摩擦力与前面学过的相对运动有机的结合起来，找出了更合理、更好的测验方案，真正做到了学以致用。同时，通过小组每个成员的通力合作，让学生熟悉到团结协作精神在学习中的重要性，为创造和谐校园奠定根基。通过探究测验，充分挖掘了学生的潜能，培养了学生的创造才能。通过讨论“摩擦好不好，使学生了解生活、生产中利用有益摩擦和防止有害摩擦的事例以及增大和减小摩擦的途径，养成用所学学识联系生活、生产问题的习惯，加强了物理与生活、科学技术和社会的联系，从而表达“从生活走向物理，从物理走向社会的物理教学理念。 物理案例教学反思2 为了提高自身的师范

6、技能，为以后的教师生涯做打定，我在大学期间做了几份物理家教。在我做第一份家教时，我虽然备课很专心，打定的也很充分，学生貌似也听进去了，但是取得的效果却并不是很好，学生的劳绩并没有得到大幅度提高。下面我将回忆我给学生上过的一节课，并在这里记叙下来，供教学反思之用。 一、我的案例 我在给我的第一个学生讲授?浮力?这节课时，我考虑到这节课学识点好多，练习题也相对较难，所以我把重点放在了解题上，在课的一开头，以我为主体，我陈述了什么是浮力浮力指物体在流体包括液体和气体中，上下外观所受的 压力差。公元前245年，阿基米德察觉了浮力原理，我问学生懂了吗，他说懂了，于是我就持续讲下个学识点了，即浮力的方向竖

7、直向上，我又问他懂了吗，他又断定的说懂了，所以在讲完了学识点之后，我就给他做练习题，但是做练习题的效果却特别不梦想，他做题的正确率分外分外低，我察觉他之所以做错题，是由于他只是像全体的物理初学者一样，只是记住了概念、公式，而没有真正做到理解公式和真正去运用这个公式，这就是问题所在。 那教师要怎么样教授学生才能让学生制止进入这个窘境呢？通过自身反思，结合物理这个学科的特点，我得出了一个结论，那就是，让物理教学生活化。 二、传统物理教学的弊端 物理是一门和生活精细相关的学科，教师在讲授过程中应提防与生产、生活实际实时代进展的联系，加强课程内容与学生生活、现代社会和科技进展的联系，关注技术应用带来的

8、社会进步和问题。加强与学生生活的联系关键在于课堂教学，物理教学是为生活服务，同样，生活素材也可以为物理教学服务，优化初中物理教学。 但是，传统的物理教学由于过分偏重理论教学，从而忽略了物理测验教学，忽略物理与生活的联系，使初学者很轻易搞不明白物理到底是什么，从而在一开头就对物理产生了惧怕心理，这种心绪的产生分外不利于后续的学习。 学生缺乏将物理学识与生活实际相联系的意识，也缺乏运用所学学识解决生活中遇到的实际问题的意识，在生活中轻易迷信权威，缺乏判断群众传媒信息是否符合科学规律的初步意识。 三、中学物理教学的特点 从生活走向物理，从物理走向社会，是义务教导阶段物理课程标准提出的根本理念之一。要

9、在物理教学中贯彻这一理念，就务必提防开发发与利用生活与社会环境中的教学资源?。在这样的前提下，就有必要对初中物理课堂教学如何更多的涉及学生的生活实际，利用学生身边的物品、事例等生活素材优化初中物理教学举行研究。学生的生活中四处都蕴含着物理学识，学生的生活实际都可以运用到初中物理教学的各个环节，为物理教学、学生进展、课标落实服务，起到优化教学的效果，因此教师的教学要从学生的生活实际入手，利用与学生生活有关的素材，让生活为物理教学服务，优化初中物理教学，让学生从中轻松的获取物理学识，提高理论联系实际的意识，体验物理与生活的联系。 四、让物理教学生活化的概括做法 、运用学生生活中熟谙的物品 学生在现

10、实生活中会接触到大量的生活物品，学生对这些物品的特征、属性、用途等都有着很细致的了解，在初中物理教学中优化中选用物品时，可以选用学生有着深刻体验的这些学生生活中常见的熟谙物品，用来演示相关的测验或者提升教材上的一些测验。 、运用学生生话中熟谙的事例 学生在生活中总在不断的体验着或者感受着各种各样的事例，学生对这些事例不但熟谙，可能还有着一些自己的看法与感受，有着自己的理解，将教学中一些学生难理解的概念或者问题与生活中学生熟谙的事例举行相关的类比，能降低学生的理解难度，促进学生的学习。 、运用学生生活中熟谙的现象 选用学生生活中常见的一些相关现象，来引入新课，能让学生急速熟悉到要学习的内容，轻易

11、激发学生的斟酌;或者作为问题的素材、背景等让学生在举行相关的分析中提髙运用学识解决问题的才能。 、用生活物品演示测验，巩固效果 物理学是一门以测验为根基的自然科学，物理测验对物理学的形成和进展起着根本性的作用，是物理学进展的源泉，也是检验物理理论的唯一标准。结合初中学生奇怪心强，意志不稳定等特点，初中物理教学务必以相关测验为根基，在测验中培养学生的查看才能、察觉问题、分析问题、解决问题的才能，在测验中让学生获得真知。 在物理课堂教学中运用生活环境或身边材料、物品或器具等资源可以开展测验教学活动。包括“演示测验、“课堂小测验、“边学边测验或“趣味物理测验等演示测验，将要研究的一些问题的现象重新呈

12、现在学生的面前，在引导学生通察的同时促使学生举行斟酌，从而正确的建立概念或者熟悉一些物理规律。在教师课堂教学中举行一些演示测验时，选择教材上编写时设计的演示器材或者测验室的已有器材时，对学生来说总是“意料之中的，总少了一份“诧异。在课堂教学中选择学生生活中，身边的一些物品来举行相关的演示测验，不但能起到书本上演示测验的效果，更能使测验现象更加明显，激发学生的学习兴趣，加深学生对问题的熟悉，让学生真实感受到物理就在身边，对演示测验起到优化的效果。 、作业、练习布置生活化 假设说课堂教学是学生获取学识的主阵地，那么学生的作业理应是学生学习的“助推器，是学生成长的生长点。学生学习物理学就是要应用到将

13、来的社会生活实践中去，因此作业不应是为了做题而做题，为了学识点、为了考试而做题，以致脱离学生的生活阅历。 布置作业时可以把物理学识与生活、学习、活动有机地结合起来，通过收集资料、动手操作、合作议论等活动，让学生真正感受到物理在生活中无处不在，从而提高他们利用物理学识解决实际问题的才能。 例如有一个老师在引导学生学习密度及其应用后，结合该校地处农村的特点，他给学生布置这样一个问题：农人选稻种时需用密度为103103Kg/m3的盐水，今配制2L盐水，称得质量24Kg，请你检验这样的盐水是否符合要求?假设不合要求，是加盐还是加水?每2Kg原来的盐水应加多少盐或水?这是一个与农业生产联系精细的问题，解

14、决的过程中必然用到混合物质的密度学识，在学识的迁移过程里，无形中培养了才能。 物理案例教学反思3 一、学识与技能： 了解摩擦产生的条件。 知道滑动摩擦力和接触面粗糙程度、接触面之间压力大小的关系。 知道增大和减小摩擦的方法，并能在日常生活中应用这些学识。 二、过程与方法： 通过在研究影响滑动摩擦力大小的因素，体会怎样举行科学的揣摩和测验设计、验证，以及间接测量滑动摩擦力的方法;培养学生设计测验、举行测验、收集数据、从测验中总结规律的才能。 理解在研究影响滑动摩擦力因素问题中怎样运用操纵变量的方法。 三、情感态度与价值观： 以查看和测验为根基，以巩固学生的感性熟悉为突破口，培养学生实事求是的举行

15、测验的科学态度和科学精神。 通过对生活中有益摩擦和有害摩擦的分析,对学生举行辩证唯物主义的教导。 四、重点、难点： 重点：影响滑动摩擦力的大小的因素，解释生活中的摩擦现象。 难点：如何引导学生举行科学的、自主的测验探究。 影响滑动摩擦力的因素中是接触面之间压力而不是重力和质量大小。 五、教具： 弹簧测力计、长方形木块、长木板、砝码、毛巾等 六、教学程序： 引入新课： 1、播放汽车陷入泥中，车轮打滑;渔民用手捉鱼捉不住;学生想和杯里的水，却拧不开杯盖这三段录象。问：假使你遇到了这些问题，你有什么手段吗? 2、学生查看并发表观法。 想一想：在日常生活中你们还见到了哪些和摩擦力有关的现象?学生议论发

16、表观法。 做一做：你能做一个简朴的测验制造出一种摩擦吗?你能交流一下在摩擦测验过程中你的感受吗?学生两手彼此搓动，感受摩擦。 你们想了解摩擦力一些机要吗?就一起来学习本节课吧! (点评：)课堂一开头，就创设了问题情境，让学生扶助教师解决生活中的实际问题，学生此时的角色就成了教师的扶助者，他们热心而又毫无留存地供给给各种方案.接着让他们自己做测验来产生出摩擦并初步感知一下摩擦力是一种怎样的力，在交流中学生的表现欲望被充分地调动，内部教导基因被激活，这对学生的进展也就更加有利。 举行新课 ： 1、 摩擦力的概念： (点评：)对摩擦现象，学生一般都有丰富的感性熟悉，让学生熟悉到摩擦力的存在并不困难，

17、大多数教师都是通过回忆生活现象，如用橡皮檫檫字;或亲身的体验，如用手旋开瓶盖.但无论采取那种方法都难以表述抽象的概念。例如：上述两种方法都不能突出摩擦力的方向，不能突出压力和重力的识别，更不能让学生意识到摩擦还存在静摩擦、滑动摩擦及滚动摩擦三种处境。为此，我是这样设计引入摩擦的： 学生利用桌上的器材举行测验。 水平桌面放置一个重物，物体受到了几个力?(重力与支持力) 问：此时物体和地面之间有摩擦吗?(学生斟酌) 用螺旋弹簧水平拉物体，查看到弹簧拉长了，重物没有移动.为什么?(分析：弹簧伸长了，证领略对物体施加了力的作用，受到力而物体却并没有移动，说明在重物与桌面间有一个“隐身的力在与我“拔河，

18、不让我拉着重物走，这个淘气的的力就是摩擦力，这种摩擦力是物体想要运动但又没有运动的时候产生的，就叫静摩擦力。) 持续用弹簧拉着物体在桌子上运动，这时也有摩擦力吗?这种摩擦力就是滑动摩擦力. 在重物下垫几只圆铅笔，拉动重物前进，引出滚动摩擦力。 教师提问：物体间具备了什么条件才能产生摩擦? 学生总结：物体间相互接触、挤压; 物体间有相对运动趋势或相对运动; 接触面不光滑。 由此得出摩擦力是：两个相互接触的物体，当它们要发生或已经发生相对运动时，在接触面上产生一种阻碍相对运动的力，这种力就叫摩擦力。(板书) 教师：根据上面例子，我们把摩擦大致分为动摩擦和静摩擦，动摩擦又分滑动摩擦和滚动摩擦，在初中

19、阶段我们重点研究日常接触最多的，也是最简朴的滑动摩擦。 播放用刷子沿着水平桌面运动录像，让学生留神查看刷毛倒的方向和刷子运动的方向的关系。并结合用弹簧拉木块拉不动测验，自己总结摩擦力的方向：和物体相对运动方向相反或与物体相对运动趋势方向相反。 2、影响滑动摩擦力大小的因素 创设情景：让学生做两个小测验： 用手轻压桌面，手在桌面上滑动，然后用力压桌面再做一次，体会两次的感受有什么不同? 保持压力一致，手在桌面和桌子得后面(较粗糙)滑动，体会两次的感受有什么不同? 从测验感受并结合日常生活体验提出自己的揣摩，并说出揣摩所依据的事实。 学生揣摩： 与压力大小有关; (说明：学生可能猜与物重有关，教师

20、要赋予实时校正，例如擦黑板时板擦对黑板的摩擦力与黑板擦的重力无关，引导到压力问题上。) 与接触面的粗糙程度有关; 与接触面积的大小有关; 与运动方向有关; 与运动速度有关; 与拉力大小有关。 制定探究筹划与设计测验:(渗透操纵变量法的研究方法) 教师说明：对于后三个学生提出的揣摩简朴的作出说明。还有没有别的因素会影响摩擦力，课后请大家持续议论，这节课我们只议论前三个因素。 如何来变更这些因素，在研究其中一个量对摩擦力大小的影响时要留神什么问题?(学生议论) 待学生议论后，引导学生回复出操纵变量法的思想。 怎样测滑动摩擦力的大小呢? 指点学生留神要如何拉动弹簧测力计?为什么在匀速状态下，弹簧测力

21、计的示数就是木块所受滑动摩擦力的大小?要求学生留神，用弹簧测力计拉的时候，确定要沿着水平方向。当弹簧测力计的示数不变时，木块做的就是匀速直线运动。 把学生分成四个小组，根据测验桌上的器材，举行测验，各研究一个揣摩。自己的研究完后可任选其他揣摩举行测验。并把收集数据的数据填到自己设计的表格中。 举行测验并收集证据： 根据影响滑动摩擦力大小的因素，动手测验，并完成表格。 学生按照所设计的测验方案举行测验,教师巡查指导。 分析论证: 学生分析测验数据看摩擦力的大小跟压力大小、跟接触面的粗糙程度、接触面的面积的大小、物体的速度的大小是什么关系. 得出测验结论： 滑动摩擦力的大小跟压力大小、接触面的粗糙

22、程度有关;与接触面的面积的大小、速度的大小无关.在接触面不变的处境下，压力越大，摩擦力越大.在压力不变的处境下，接触面越粗糙，摩擦力越大。 3、增大有益摩擦和减小有害摩擦的方法： 摩擦对我们的生活是有益、还是有害的?(学生自由辨论，两分钟时间)摩擦力，让人欢喜让人忧!对于有益摩擦，要想方设法增大它，对于有害摩擦，要想方设法裁减它，有什么方法呢?学生阅读科学世界。举行议论、总结。 增大有益摩擦方法: 增大压力;增大接触面的粗糙程度。 减小有害摩擦的方法： 减小压力;减小接触面的粗糙程度;变滑动为滚动;使接触面彼此离开。 4、议论假使生活中没有摩擦力 从上面的议论中，已经知道摩擦力与我们的生活息息

23、相关，摩擦力也并不总是有害的，假使我们的生活中没有了摩擦力会是什么样呢?学生开展想象，议论回复。 5、课堂小结(略) 作业：查看自行车的布局，找出与摩擦有关的地方。 物理案例教学反思4 什么样的简朴机械属于杠杆?我让学生自己举些日常生活接触过的例子，找到他们工作时共同的特点来定义杠杆的概念，效果很好。 在介绍杠杆的五要素，其中力臂概念是教学中一大难点，以往教学过程中一般只报告学生什么叫力臂，但大片面学生并不了解为什么在杠杆问题中要展现力臂这一概念，所以采纳力臂这一概念时有点茫然。 这节课通过学生动手，亲身体验力的作用点与力的作用方向对杠杆转动效果的影响，因而引出力臂概念是水到渠成的;同时，对学

24、生学习下一节杠杆平衡条件内容作好铺垫。 这个设计对学生理解力臂概念是很有扶助的。 这节课的重点是力臂的概括画法。 由于是较好的班级，所以我就示范了一个例子，让他们做了六道不同类型的稳定习题，掌管程度还可以。 六道习题的目的主要是通过图来总结杠杆的一些根本特征和作图该留神的地方，强调作图过程中要模范。 本节课的主要学识目标是使学生熟悉杠杆，了解杠杆的作用及其在生产生活中确实应用，在杠杆应用的探索这片面，当时有两种方案：一是通过测验，不变更重点到支点距离和物重，只变更力点到支点的距离，判断拉力的大小，从而判断是否省力，学生也能很轻易看出两个距离的大小关系，但是这样学生参与的很少;二是像课本那样不给

25、任何数据，学生自己填，又感觉太难，学生会无从下手。 所以我选择了其次种处境，出示多种数据，让学生归纳总结，通过课堂实践，察觉还是没有找准学生的位置，致使这里举行缓慢，时间耽延了，草草终止，学生还不是很理解。 通过本节课的教学给我的最大的感想是上课时教师确定要有时间观念，要随时根据课堂的实际处境变更教学方案，使课堂变的生动，本节课最大的缺陷就在于我没有根据实际处境做适当的调整，在应用的探索片面可以通过一个小嬉戏让学生用直尺撬本子先感受一下何为省力何为吃力，再举行测验探索，效果会更好，考虑的也不够全面。 滑轮组的省力处境是本课的难点,为了达成突破的目的,在得出动滑轮省力一半结论之后,不失时机的让学

26、生分析提起重物及动滑轮的绳子段数,这为分析滑轮组的绳子段数做了铺垫.在此根基上,引导学生组装由一个动滑轮和一个定滑轮组成的滑轮组,分析得出由两段绳子承受物重及滑轮重,得出拉力F= ,此时我便抓住这一有利时机追问:假设有3段绳子承受滑轮及物重呢 4段呢 n段呢 学生很自然得出拉力F=.持续追问到:假设疏忽动滑轮重及磨擦,拉力F的表达式会是什么样呢 通过这种由特殊到一般的思维过程,培养学生的规律思维才能。 但在教学过程中，还是存在不少缺陷：虽然用心设计了教学环节，但学生在教学过程中回响并不是很积极;由于语法学识不是很难，所以教学中拓展了一些新单词，但由于学生实际水平较差，掌管的不是很好。 因此在以

27、后的教学中，设计的问题、活动要尽量贴 近学生实际处境，引导学生积极参与每个环节，尽量开发他们的潜力，调动积极性，并关注到每一位学生，让弱势群体得到更多机遇。 物理案例教学反思5 新课程形势下要求：一个称职的初中物理教师，决不能“教书匠式地“照本宣科，要在教学中不断反思，不断学习，与时共进。新课程提倡培养学生独立斟酌才能、察觉问题与解决问题的才能以及探究式学习的习惯。可是，假设物理教师对于教学不做任何反思，既不留神实时吸收他们的研究成果，自己对教学又不做专心斟酌，“上课时，只是就事论事地将根本的学识传授给学生，下课后要他们死记，而不激励他们斟酌分析，那么，又怎能转变学生被动采纳、死记硬背的学习方

28、式，拓展学生学习和探究物理问题的空间呢？ 一、新课程下物理的教学反思对于教师物理专业进展有很大的作用。 一方面，有助于我们在新课程改革环境中更加深入研究物理教学。 当代国内外教导界都提出，“教师即研究者。教学反思中的“反思，从本质上来说，就是教师的一种经常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象举行检查、分析、反应、调理，使整个教学活动、教学为日趋优化的过程。这无疑会促进教师关注自己的.教学行为，深入地开展教学研究活动。 作为一种学习方式，研究性学习成为时下教学界研究的热点之一。初中?物理?附有大量研究性学习“综合探究；近几年，都有片面中学的开展物理“研究性学习成果表示活动；大量教学杂志也刊载了好多

29、关于研究性学习的文章可见，各地普遍重视研究性学习。但是如何开展物理学科的研究性学习，需要我们深入、细致地探讨。 另一方面，有助于我们在新课程改革下实践教学聪慧。 教学的繁杂性抉择了它不是教师呈现学识、演练技艺的过程，而是教师实践聪慧的表达过程。我在初登教坛时，为了教好物理课，经常通过多讲定理、多做习题，但往往学生理解不深刻，不能真正的掌管。通过反思我意识到人的熟悉是从感性到理性的进展的，那么学识的掌管也理应遵循这样的规律。因而我在动量守恒定律教学中，先介绍了这个定律的察觉过程：它起源于1617 世纪西欧的哲学家对宇宙运动的哲学斟酌。 二、对理论和专业根基方面的反思。 物理老师要举行教学反思，纵

30、然凭借于自身在教学实践中不断积累起来的阅历，但是仅仅行停留在阅历的熟悉上是远远不够的，由于教学是一种繁杂的社会活动，对教学行为的反思需要以确定物理学识的教学理论和专业学识为根基。1.转变物理教学理念。 教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，物理教师理应经常反思自己或他人的教学行为，实时更新教学理念。新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、对等特色。那么，在教学中如何表达新的教学理念呢？即在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立斟酌、

31、创新思维的才能。要转变教学理念，历史与社会教师应加强对历史与社会教学理论的研习，如?物理教学?、?中学物理教学参考?杂志开发的一些栏目的议论文章对更新教学理念就有大量扶助。 2.丰富物理专业学识。 学科专业学识对于新课程的实施以及开展教学反思，至关重要。历史与社会教师如何提高专业修养、丰富专业学识呢？关键是多研读物理学名著、物理学学术论文、物理著作等。阅读这些具有较高学术价值的名著，不但足以提高专业素质、分析史料、推理证明以及论断评价等研究方法。 三、教学根本策略方面。 在确定的教学理论和学科专业根基上，新课程下物理教师主要以课堂为中心举行教学反思。 1.物理课案例研究。 “所谓案例，其实就是

32、在真实的教导教学情境中发生的典型事析，是围绕事情而开展的故事，是对事情的描述。案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事情用案例的形式表现出来，并对此举行分析、探讨。案例研究的素材主要来看三个方面：一是研究自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累确定的案例；二是查看别人的课堂，从中抓获案例；三是在平日留神搜集书面材料中的案例。 2.物理课的听课活动。 听课作为一种教导研究范式，是一个涉及课堂全方位的、()内涵较丰富的活动。更加是同事彼此听课、不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互查看、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。 听课者对课堂中的教师和学生举行细致的查看，留下细致、概括的听课记录，并做了评课，课后，再与授课教师实时举行交流、分析，推动教学策略的提升，这在无形中会促进物理教师教学反思才能的提升。 3.课后小结与反思笔记。 课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感想、斟酌或困惑实时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。新课程下，以物理学科来说，其实平常物理教学中需要教师课后小结、反思的地方太多了。 总之，虽然新课程下关于物理教师教学反思的研究，目前还是个新课题。大量的反思问题都还需要我们进一步深入探索