科利亚的木匣教案五篇

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 科利亚的木匣教案五篇 科利亚的木匣教案五篇 作为一位无私奉献的人民教师，就不得不需要编写教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。来参考自己需要的教案吧！下面是我收集整理的科利亚的木匣教案5篇，欢迎大家共享。 科利亚的木匣教案 篇1 【教学目标】 、了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，并从中获得启示，培养学生要多动脑筋，勤于思考的学习精神和生活态度。初步学习用发展的眼光对待问题，解决问题的方法。 、会认个生字，会写个生字。能正确读写“冰鞋，斧头，手锯，玩意，免得，抢走，忧伤，算术，当时，随意，仍旧，敌人，台阶，所以，懂得等词语。 、正确流利地朗读课文。

2、 、学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法。 【教学重点】 科利亚怎样从挖木匣中得到启发 【教学难点】 指导学生明白科利亚认真思考的过程，以及顺利挖出木匣并悟出了其中所蕴含的道理。 【教学时间】 两课时 【教学设计】 第一课时 教学目标 、学会生字、新词，理解意思。 、初读课文，了解课文的主要内容。 教学重点 识记生字 教学难点 培养学生自学生字词的能力。 教学过程 一、导入新课 、从课文的题目看，科利亚的木匣，这篇课文主要是围围着什么写的？（木匣）这篇课文围围着木匣写了一件什么事？都写了哪些内容？ 、初读课文，自学生字、词。 初读课文，划出生字词。 学生自学生字、新词，联系上下文理解词

3、语的意思。 、检查学生自学生字、新词状况。 指名按自然段读课文（每人读一自然段），注意学生生字词的读音。 指名读生字词。 正音。 读准多音字的字音。 本课有两个多音字。“量本课读ling（声），还有个读音是ling（声）；另一个多音字是“数，它可以读“sh和“sh，本课两个读音同时出现，“科利亚刚学数数，第一个数读“sh，其次个数读“sh。 分析字形结构记住字形，理解字义： 在学生识记的过程中，可以引导学生，你还会用什么方法记住字形和理解字义？引导学生按汉字的特点，记字形，理解字义，培养学生识字能力。 区别“匣和“箱的字义，“匣对比小，“箱一般对比大。它们的共同点，都是盛东西用的。 区分字形

4、斧和爷；锯和据；免和兔；抢和枪；难和滩；阶和价。 、初读课文，了解主要内容： 带着问题读课文。本文写了一件什么事？ 学生自己小声读课文，标出自然段，并思考老师提出的问题。 小组探讨，这课写了一件什么事？ 指名汇报：本课写的是科利亚埋木匣和挖木匣的事。 再读课文，了解课文的主要内容。 提出自己不懂的问题。在学生读课文的基础上，让学生提出自己不懂的问题。 、作业： 抄写生字、新词。 熟读课文。 其次课时 教学目标 、使学生了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，并从中得到启示，明白事物总是在发展变化的，无论什么事物，都不能用一成不变的眼光对待它，而要根据事物的发展变化采取相应的做法。并且培养学生多动脑，勤

5、思考的学习精神和生活态度。 、依照“埋木匣、“挖木匣、“受到启示的顺序给课文分段。 、朗读课文。 教学重点 认真学习课文后三个自然段，从中受到启发。 教学难点 指导学生明白科利亚认真思考的过程，以及顺利挖出木匣并悟出了其中所蕴含的道理。 教学过程 一、导入新课，交待学习目标 上节课我们学习了科利亚的木匣一课的生字和新词，并且初读了课文，知道了本课写的是科利亚埋木匣和挖木匣的事。本节课继续学习这一课，通过学习，让我们知道科利亚埋木匣和挖木匣的经过，并且使我们得到一些启示。 二、讲读课文 小声读课文，边读，边对照自然段的主要内容，想：本文是按什么顺序，（即什么线索）写的？ 本文是依照“埋木匣、“挖

6、木匣、“受到启示的顺序写的。 、学习课文第部分： 出示思考题： 科利亚是怎么埋木匣的？ 学生带着问题默读课文。 指名读第自然段：找出科利亚埋木匣的动词：放、盖、踩、撒，从埋木匣的这一连串的动作中，你体会到科利亚是个怎样的孩子？ 指名读第自然段：说一说科利亚为什么把木匣埋起来？ 一是由于全家人要躲避战争，东西多不能带走。另一方面更重要的理由是科利亚擅长动脑筋，擅长观测思考，他见妈妈把家里的箱子埋起来，受到启发，所以自己也学着妈妈的样子把木匣埋起来。 出示句子让学生体会理解： “科利亚只会数到十，就量了十步，埋下了他的木匣。 “科利亚数到十，量了十步，埋下了他的木匣。 让学生读这两个句子，体会“只

7、就的用处。 在这里“只强调了科利亚的年龄小，只会数到十，因此就量十步。 这句话在全文中的作用很大，就是由于他只会数十步，年龄小，才造成后边挖木匣时，挖不着，为后边的内容埋下了伏笔。 、学习课文其次段： 出示思考题： 妈妈是在什么状况下，什么时间，挖埋在地下的箱子的？ 妈妈是怎么挖的？ 你怎样理解妈妈说得话？ 学生带着问题默读课文的自然段。 个人读之后，小组学习探讨。 画出妈妈说的话，让学生谈谈自己是怎么理解这句话的。 妈妈的话有两层意思。一是强调了算术真有用，其次层意思是假设当时不是数三十步埋箱子，而是随意挖坑埋箱子，那现在确定就不好找到了。同时，这里也渗透着，科利亚也是照妈妈的样子埋的木箱，

8、挖的木匣，那为什么挖不着呢？怎么算术又不管用了呢？理由在哪里呢？这里又为下文埋下了伏笔。 学习课文自然段： 读第自然段，用自己的话说一说科利亚是怎么挖木匣的？ 出示句子：他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。他又朝左边挖，朝右边挖，仍旧没有找到。 科利亚把坑挖得很深，朝左挖、朝右挖，说明挖得面积对比大，还是没挖着。 学习和自然段： 让学生小声读课文，想：当小伙伴们笑科利亚的时候，他是怎么做的？ 理解“可能，是可能的意思。 让学生反复读第十自然段，谈谈自己的理解。 科利亚心想：自己的方法没有错呀，既然家里的大箱子都没有被法西斯挖走，那么自己的小木匣也不会被法西斯挖走。从科利亚的话中，示意

9、了他当时思维的过程，所以想来想去，认为“这里面一定有理由。 读课文第自然段： 通过读课文，你读懂了什么？ 从“科利亚丢下铲子，坐在台阶上，用手摸着脑门想。看出科利亚遇事开动脑筋，认真思考。从科利亚的话中体会三层意思：一是经过思考，他知道是怎么回事了，当时很冲动，会很大声地告诉大家，用了叹号。二是找到了为什么挖不着木匣的理由。三是料定自己会立刻找到木匣的。 让学生体会当时科利亚会是一种什么样的心情，练习有感情地朗读这一自然段。 学习课文第自然段。 齐读这段，理解果真的意思。 、学习课文结果一自然段： 科利亚学着妈妈的样子，照妈妈的方法，自己量了十步埋下了木匣。后来，又用和妈妈同样的方法去挖木匣，

10、妈妈很快挖到了她埋的箱子，而科利亚没有挖到自己埋的木匣。后来，经过科利亚动了一番脑筋，知道了自己没有挖到木匣的理由是，四年前埋的木匣，那时自己年龄小，步伐也小，现在九岁了，步伐大了一倍，那时量十步，现在应当量五步，果真量五步挖到了木匣，从这件事中，科利亚受到了很大的启示。 默读课文，划出科利亚受到了什么启发？再读一读，你是怎么理解的？ 出示科利亚说的话，一方面进一步理解他的话的意思。 科利亚擅长动脑筋，勤于思考，他从自己埋木匣，挖木匣的过程中，悟出了一个深刻的道理，那就是他懂得了周边的一切都在发展变化，面对着发展变化的事物，不能采用固定不变的态度，应当用发展的眼光看问题。 自己默读，依照“埋木

11、匣、“挖木匣、“得到启示的顺序，说一说科利亚是怎样埋木匣的，怎样挖木匣的，他从中得了什么启示。 小组内相互说一说。 指名说一说，培养学生的表达能力。 三、总结全文：师生共同完成 、用最简练的语言说一说本课写的是一件什么事？ 本文写的是科利亚埋木匣、挖木匣的事。 、学了本课你有什么收获？ 懂得周边的一切事物都在发展变化之中，看问题不能用固定不变的态度，要用发展的眼光看问题。 【板书设计】 科利亚的木匣 埋木匣：四年前 岁 步小 十步 挖木匣：四年后 岁 步大 五步 受到启发：勤动脑，用发展的眼光看问题 科利亚的木匣教案 篇2 一、教材分析 主要内容课文表达在德国法西斯快要打来时，科利亚学着妈妈的

12、样子，在离屋门口十步的地方埋下木匣子。四年以后，科利亚回到家里，在离屋门口十步远的地方没找到木匣子，经过思考，科利亚在离门口五步远的地方找到木匣子。 中心思想课文通过表达科利亚埋木匣、挖木匣的经过，说明随着时间的变化，周边一切都在不断地变化，无论做什么事，都不能用静止的眼光看，要随着状况的变化采取不同的做法。 段落结构这篇课文表达顺序对比明了，是围围着“埋木匣、“挖木匣和“从中得到的启示来讲的，可以把课文分成三段。 第一段（13自然段）讲科利亚埋木匣。第一节先讲挖坑。其次节科利亚埋木匣。第三节主要回复科利亚埋木匣的理由。 其次段（412自然段）讲科利亚挖木匣。先讲科利亚离家与回家。这里写得很简

13、洁。接着讲妈妈挖出了大箱子而科利亚挖不到他的木匣子。结果讲科利亚经过自己的思考，终究找出了问题的症结。 课文结果一个自然段是第三段。讲科利亚从挖木匣中悟出的道理。他懂得，世间一切都在变化，面对变化着的事物，不能采用固定不变的态度。 写作方法 1本文按时间顺序记叙，篇末点明中心。读后引人深思。 2前后呼应，结构严密。 课文第一段几次写到科利亚年龄小，“刚学数数“只会数到十，这与后面科利亚四年后回到家乡时“长大了，上了小学，数数能数到一百多相呼应，为科利亚因人长大，步伐变大而找不到木匣埋下了伏笔。 教材重点科利亚第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亚从这件事中受到什么启发是教材重点。 教材难点科利亚

14、冥思苦想后对小伙伴说的那段话是教学难点，要通过帮助学生在理清句群层次的基础上理解内容。 二、教学建议 1要抓好预习。预习要求可以是：细心读课文，画出不懂的词句，提出问题。在学生预习后，可做必要的检查。看看是不是了解课文的根本内容写了一件什么事。让学生提出在阅读中发觉的问题，看看他们是不是真正地读进去了，对学生提出的的疑难词句应留心记录下来，以便结合讲读逐步加以解决。 2要抓住课文重点部分启发思考，求得理解。课文重点在“挖木匣这一部分，科利亚按埋木匣子时量的步数找，结果挖不到，后来经过冥思苦想悟到状况的变化，结果挖到了木匣。由此得到“周边的一切都在起变化的结论。这是一个由具体到抽象的思维过程。教

15、学时要引导学生先读懂课文内容，可着重提醒学生注意埋东西或挖东西各在什么时候，时间变化了周边事物起了变化也可以引导学生这样考虑，为什么用了同样的方法，妈妈能找到箱子，而科利亚却找不到木匣子？可以通过板书帮助学生弄清事物在变化，在比较中加深理解： 埋木匣四年前5岁步伐小量了十步 挖木匣四年后9岁步伐大了一倍量了五步 课文结果一节讲科利亚的体会。要求把它和上文联系起来理解，使学生懂得，这是在挖木匣的思考中得出的认识，时间过去，人长大，步伐变大，由此认识到周边一切都在起变化。教师可联系生活实际引导学生体会，使学生在对具体事例的感受中懂得这个道理。 3要给学生提供练习分段和归纳段落大意的机遇。可在学生初

16、读课文以后，按“思考练习2的提醒，练习给课文分段，在逐段理解后让学生练习归纳段意。 4本组课文训练重点是继续运用给课文分段、归纳段意的方法，理解课文内容，并受到遇事要动脑筋，要全面地看问题的教育。在学生理解了课文内容的基础上，让学生根据自己的体会说一说，哪些地方写得真实具体。哪些地方可以看出科利亚爱动脑筋，发觉问题，告诉我们不能用一成不变的目光去看问题，要用发展变化的眼光看问题。 5理解妈妈挖到了箱子而科利亚却挖不到木匣时可以比较着分析。妈妈的话强调了这一点：算术有用数数挖坑简单找到。科利亚虽然也按妈妈的做法行事，结果却相反；数数挖坑找不到算术不管事。问题出在哪里？让学生体会，科利亚记忆没有错

17、误；十步，已经尽力去挖；挖得深，挖的范围大；被人挖走的可能性能排除了；大箱子在，小匣子不成能不在。这里记录科利亚的思维过程，这个思维过程的收获便是“这里面一定有理由的判断。 6本课应注意的字词 生字中“德简单写错，右面部分的笔顺是“十古西。 木匣：木盒。 法西斯：本课指德国侵略者。 冰鞋：滑冰时穿的鞋。 躲避：隐蔽、离开的意思。 练习用“仍旧、果真、不光还、假如就造句。务必先弄清这些词语的意思。“仍旧、果真的区别。“仍旧是“还是、依旧的意思。句子内容应当是说原来怎么样，后来还是怎么样。用“果真的时候，句子后面的意思和前面是顺着说的，表示事实与所说的或所想的相符合。“不光还表示更进一步的关系，“

18、假如就表示假设一种状况会有这种结果。教师要在学生造句过程中酌情加以指导，使学生从语言实践中体会这几个词的不同意思和用法。 【背景材料】 课文中提到的“战争指原苏联的卫国战争，是原苏联人民为反对法西斯德国及欧亚盟国而进行的正义战争。1941年6月22日，德国进攻苏联，苏联人民在斯大林领导下，英勇抗击，经过几年努力，于1944年收复全部被占领土，取得卫国战争的胜利，课文中讲的差不多四个年头，即指这段时间。 科利亚的木匣教案 篇3 学习目标 认识匣、锯、阶3个生字。会写挖、鞋等13个字。能正确读写冰鞋、斧头等15个词语。 正确、流利、有感情地朗读课文。 了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物在

19、变化的道理。 科利亚的木匣教案教学设计精品推荐 课前准备 生字词卡片。 抄写课文结果一段的小黑板。 第一课时 分步揭题 板书木匣，匣字注音，学习匣的音、形、义。 完整板书课题。 科利亚是个苏联的。这篇课文讲了他的什么事呢？ 朗读课文，初步了解内容 学生自读，把课文读正确，想想课文讲了什么事。 指名学生朗读，改正读错的地方。请学生说说课文的主要内容。（课文写了科利亚埋木匣、挖木匣的事。） 默读课文，了解表达顺序 布置默读。默读课文，边读边做记号，看看从哪儿到哪儿是讲科利亚埋木匣，从哪儿到哪儿是讲科利亚挖木匣的。 默读、思考，做记号，也可与同座探讨。 全班交流。 a哪几个自然段讲埋木匣，哪几个自然段讲挖木匣？ b另外的几个自然段讲的是什么？（有的是讲状况的变化，有的是讲从这件事受到的启发。） 学习字词 出示要求会写的13个生字，读一读，再组词。 观测字形，相互说说