二年级语文下册第五单元教材解读与教学建议

1、二年级语文下册第五单元教材解读与教学建议本单元围绕“办法”这个人文主题编排了寓言二则画杨 桃小马过河这三篇文章。有古代寓言故事，有现代学生生活故 事，有童话故事；有人物，也有动物，每个故事都寄寓了深刻的道 理。故事丰富的人文内涵，可以引发学生多角度的思考，使他们获 得丰富的启示。本单元的语文要素是“根据课文内容，谈谈简单看法”。这是二 年级上册“读课文，能说出自己的感受和想法”的延伸和发展，体 现了语文能力训练的梯度发展。二上主要关注学生对课文的主观感 受和想法，比如玲玲的画课后习题：“露西前后写的两封信，你 更喜欢哪一封？”到了二下就要求学生不仅要有自己主观感受和想 法还要客观地比较、评价故

2、事中人物的做法，比如画杨桃课后 第二题：“看到我画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同？ 用自己的话说一说。”小马过河课后第三题：“你同意下面的说 法吗？说说你的理由。”在三下鹿角和鹿腿的课后题中也出现 了相同的问题：“下面的说法，你赞成哪一种？说说你的理由”，体 现了二下是低年级向中年级过渡的一个特点。能对文本内容进行意义重构，有自己的认识，是一个人阅读素 养的基本体现，也是读者能从中获得熏陶和启示的基本保证。本单 元三篇课文中的人物和角色，在看待事物、解决问题时，有的对， 有的错；有的先糊涂后清醒，有的先迷糊后醒悟，学生读后应该有 不同的认识和看法。应引导学生从故事的不同侧面谈看法，或联系

3、 实际，谈生活中类似寓言中的事例，明辨是非，加深理解，避免犯 类似的错误；或从故事中的不同侧面发散思考，获得不同的感受。本单元的人物对话较多，朗读指导的重点是引导学生读好对话 的语气。这不仅有助于学生更好地理解人物的思想感情，加深对人 物形象的感受，也为后面“有感情地朗读课文”奠定基础。教学建议一、基础性目标一识字、写字本单元要求会认的字，在教学时可根据生字的各自特点灵活识 记。在字音方面，要强调读准字音，特别是多音字“倒”和“坊” 的读音。在字形字义方面，建议联系学生生活或借助图片来识记；通过 熟字比较、同偏旁归类等方法来识记；结合课文、具体语境来识 记、理解。为了提高学生识字的兴趣。还可以

4、利用扩词的方法来识 记，如：画杨桃课后读一读，记一记。除开课文中的生字外，本单元“识字加油站”编排了八个词 语，分两组呈现，一组与房屋、处所有关，一组与洞穴有关，引导 学生认识其中带有厂字头、穴宝盖的“厨、窟”等九个字，运用形 声字的构字规律识字。可指导学生联系生活实际了解字义，可以扩 词练习，在运用中巩固。书写指导时，要引导学生先观察，看结构、比例、关键笔画， 做到书写规范、整洁。可以针对每个生字的特点采用分类指导的方 法，以点带面，提高写字指导效率。如小马过河一课中的“愿 意、该、亥叭突”等字的点画较多，教学时应指导学生注意点画的 不同方向，还要注意不要漏写。二、落实语文要素一指导朗读本单

5、元人物对话较多，朗读指导的重点是“引导学生读好人物 对话的语气”。寓言二则一课包括两则故事，朗读亡羊补牢时，在读 到街坊与养羊人对话时，要读出街坊“劝告”的语气和养羊人“不 以为然”的语气；朗读揠苗助长时，可结合关键词句“巴 望”“一天，两天，三天”“焦急” “终于”“今天可把我累坏 了，禾苗都长高了一大截”等关键词和教师范读的方式引导学生朗 读出人物心情的变化。朗读画杨桃时，注意对比朗读描写同学们看“我”的画， 和在“我”的座位上看杨桃时说的话，体会同学们的看法和心情有 什么变化。可结合语文园地五的字词句运用第二题练习。小马过河一课中主要体现为“引导学生读好问句的语气” 以及“引导学生根据对

6、话内容，揣摩人物说话的语气”。学生通过把 握标点、关注提示语以及借助课文插图的方法读好人物的对话。例如，在第二自然段中对话中共出现两个问句，第一个问句的 内容是老马询问小马，因而要读出商量的语气；小马说的则是一句 反问句，它以反问的语气表示自己十分愿意帮助妈妈做事情，因而 要读出肯定的语气。而“连蹦带跳”和“高兴”可作为他们说话的 提示语，故而应当读出高兴愉悦的语气。另外，第七自然段中小马 的话中出现两个“ ”表示小马说话吞吞吐吐，表露出小马此 刻的“难为情”，朗读时要加以体现。简而言之，在读人物对话时 如果关注标点和提示语，就可以表现出不同人物在不同情境下的语 气语调。这一课还可与语文园地字

7、词句运用练习进行整合学习。人们常说：“只可意会，不可言传。”朗读是感悟语言的重要手 段，是引领学生走进文本的重要手段。通过分角色朗读，以读促 悟，以悟促读，加强指导学生的朗读，提升学生的情感体验。让学 生去意会文章不可言传的细微之处，以朗读促进理解，入情入境地 引领学生进入语文课的意境，凭借朗读来加强情感体验。三、落实语文要素一浅谈看法本单元的学习重点是“根据课文内容，谈谈简单看法”。因而教 师在教学过程中需要启发学生结合课文内容，联系生活实际谈谈不 同的想法，进而能促进学生多思考，做到全面且客观地看待问题。两则寓言教学时要让学生从整体上了解、把握故事的情节。亡 羊补牢可以提出这样几个问题:养

8、羊的人丢了几次羊?他每次怎么 做的，结果是什么？揠苗助长可以围绕题目设置疑问:那个人为 什么要揠苗?怎么揠苗的?结果是什么？围绕着大问题展开教学。亡 羊补牢中抓住关键词“赶紧、修一修、堵上、后悔”等词语体会 养羊人两次丢羊的所思所想，体会他的态度变化。再结合“再也没 有丢过”，明白改正错误后的好结果，产生自己的认识和看法。揠 苗助长，启发学生讨论禾苗枯死的原因，还可以通过“请你来帮帮 他，他应该用什么办法来帮助禾苗生长呢？”来加深学生对禾苗生 长规律的理解，进一步体会那个人不顾禾苗生长规律，从而导致禾 苗枯死的后果。最后，让学生说说：“读了这则寓言，你想对这个揠 苗助长的人说些什么呢？”两则故

9、事学完后，还可引导学生说说生 活中类似的故事。这个故事运用对比手法，展现人物认识和情感的变化。通过引 导学生对人物语言、动作、神态等进行对比阅读，体会老师和学生 态度的不同以及学生态度的变化。“我把杨桃画成五角星时同学们采 取的是嘲笑的态度，老师的态度又是怎样的呢？”“当老师让同学坐 到我的座位观察后，同学的态度又发生了哪些变化？”让学生 画出老师和同学们的神态、动作及语言的句子，启发思考这背后的 原因，说出自己的简单看法。本文最后一个自然段，是理解全文的 难点，应让学生反复朗读，弄懂每句话的意思，接着引导学生结合 自己的生活经验，谈谈这个故事给你什么启示。这篇课文中的小马面对困难时因为他人不

10、同的说法而胆怯，不 敢过河，只能回家寻求妈妈的帮助。聪明的妈妈并没有直接告知他 能否过河的结论，相反地选择启发他。这一解决问题的过程，看似 简单，但却蕴含着这样一些深刻的教育理念：其一，老牛为什么说 能过，而松鼠却说不能过？其二，老牛和松鼠各自说话的依据是什 么？其三，小马在什么条件下才能顺利地过河？这些都值得深入思 考和分析。这一解决问题的分析过程，可以用这样的图式表示：这说明老牛和松鼠面对同一问题，由于各自所依据的自身条件 （参照物）不同，便有不同的认识。从中可以得出小马解决问题的 思维过程以及所采用的解决问题的方法。本单元“我爱阅读”环节编排了故事好天气和坏天气，故事 通俗易懂，富有趣味

11、，学生通过阅读，思考老爷爷说的话有没有道 理，与同学交流自己的看法。可引导学生从故事走向生活，提前布 置学生了解生活中类似的故事，课上与同学交流，教师也可以适当 补充一些典型事例。四、口语交际一形成图书借阅公约这是本册第三次口语交际活动。训练要求:一是主动发表意见； 二是一个人说完，另一个人再说。着重体现对学生交际习惯的培 养。结合本单元口语交际训练要素的细化目标，本单元口语交际内 容的具体活动可如下设计。图书借阅是每个学生日常学习生活的组成部分，教师通过呈 现一名同学在图书借阅中出现的问题，或者通过图片视频等方式， 引发学生回忆对自己在图书借阅遇到的问题，并主动表达出来。根据教师梳理的问题，引导学生主动交流哪些问题在图书角 管理中比较严重，每个小组认领一个