如何选拔和培养班干部

1、 PAGE PAGE 6如何选拔和培育班干部一、班级治理模式的弊端长期以来，班级治理总是由班主任唱独角戏，或者占主要位置。班内大小 事务由班主任包办治理，学生被动承受治理，师生双方处于“管”与“被管” 这一冲突统一体中。班干部则由于沿用老一套的班干部治理体制，很多班级的 班干部几年都没有多大变化，总是由几张老面孔占据着班干部的位置。这种班 级治理模式存在着很多弊端：一方面，由于班内事物都由班主任包办，力气过 于薄弱，难免有顾此失彼的现象发生，学生的主观能动性也得不到发挥，自尊 心受到损害，有的学生不情愿承受治理甚至于逆反，与教师搞对立。另一方面，班干部“终身制”不利于学生干部提高工作力量。由于

2、职位稳固，班干部缺乏 竞争意识，没有危机感，渐渐失去工作热忱，没有工作乐观性和主动性，工作 只求做了，不求做好。同时，学生干部“终身制”也不利于集体核心的稳固， 长期稳固的班干部班子会渐渐与学生间有鸿沟产生，长期的治理和被治理关系 也使学生对班干部产生对立抵触心情。这些都是旧的班级治理模式下存在的弊 端，明显是不利于班级治理的。二、班主任应当学会授权在学校里我们经常能够看到这样两类不同类型的班主任。一种是“忙自 己”的班主任，这类班主任对班里的事可谓是“事事关心”，小到学生出勤，大到筹划各种活动，无不亲力亲为，这类班主任工作热忱和态度值得表扬，但虽然是吃苦耐劳，可是班级学生却未必买账，班级不是

3、不够活泼，就是状况不的班主任，这类班主任会有很多的时间待在办公室里“休息和思考”，就算是到班级里，也是寥寥几句话提示今日该做的事，然后又出来，可班里的学生却很忙，每个学生都有很多的事情要做，学生不但忙得不亦乐乎，班级治理也是井井有条，学生还知道什么时候该干什么事，什么事该怎么干。其实造成两种班主任的不同状态，造成了两个班级的不同状态的主要缘由是：班主任是否会授权，既是治理者履行职务的尺度，也是他们行使职权的手段，不管从哪个角度都是至关重要的。作为治理者，一旦职务超过了他个人的力量，那么成功与否的关键就在于他有没有力量通过下属来发挥以一当十的作用。所以学会授权是格外重要的，也就是要会或擅长培育一

4、支强有力的班干部队伍。一个优秀的班集体，必需有一支能干的班干部队伍。班干部是班主任在进展班级治理中不行缺少的助手，其工作力量的凹凸、工作方法的对错、在同学中威信的凹凸，往往能够打算一个班的精神面貌与风气。“火车跑得快，全靠一个优秀的班集体，必需有一支能干的班干部队伍。班干部是班主任在进展班级治理中不行缺少的助手，其工作力量的凹凸、工作方法的对错、在同学中威信的凹凸，往往能够打算一个班的精神面貌与风气。“火车跑得快，全靠车头带”，要想组织一个成功的班级，班主任首先要选择一些品学兼优、责任车头带”，要想组织一个成功的班级，班主任首先要选择一些品学兼优、责任心强、身体安康、乐意为同学们效劳的学生担当

5、班干部，并依据他们在性格、 力量上的差异，安排相应的工作进展培育和训练，使班干部成为同学们的典范，带动其他同学不断进步。所以说，组建一支精炼能干班干部队伍对班集体分散力的形成起着至关重要的作用。步入正题一：如何选拔班干部三、选班干部坚持的原则班主任学会了授权，那么权该授给什么样的人呢？什么样的人适合托付？班干部选出来了如何用好他们？看来，班主任的用人之道，也是一门很深的学问。最起码我们坚持两个原则：“德才兼备”或“唯才是举” “德才兼备”是我国始终以来选拔人才的标准，那么假设从“德才兼备”的选才标准来看，班干部的人选首先应当落在班里的“好学生”身上。那么，是否意味着只有“好学生”才能当干部呢？

6、其实也不尽然。选择班干部首先要看是否具有肯定的组织力量，还需要心地和蔼，胸怀开阔，思路清楚，思维灵敏。他要有“德”还要能“以德服人”，而成绩可以放宽要求。“唯才是举”又给我们选拔人才供给了另一条途径。不管什么样的孩子他的身上总是有闪光点的，班主任只要细心观看，捕获学生身上的每一个闪光点，并做到心中有数，扬长避短，肯定能够为我所用。用人不疑，疑人不用放心大胆地把班级事务交给他们。这个原则对于用好班干部是至关重要的。有 的班主任选好班干部后，放权不放心，对他们的日常工作指手画脚，横加干预，生怕他们工作有什么闪失。一看到班干部和一般同学一样犯错误，就不顾班干 部的面子当着全班同学的面横加指责，这样既

7、严峻打击了班干部工作的信念， 也不利于班干部威信的树立，长此以往后果是严峻的。可见，信任是多么重要，信任不仅使班干部能够自如地运用手中地权力，而且也使他们了解自己的责任 有多重，促使他们尽职尽责，发挥每个人最大的力气。四、班干部队伍的配置及选拔四、班干部队伍的配置及选拔1111课代表及宿舍长班干部的选拔方法民主集中制竞选式假设大家对参与班级治理的热忱很高，而且适合当班干部的人选也很多，为了充分发扬民主，调动大家的乐观性，可以实行民主竞选式。班主任依据公开班干部的岗位与职责，让学生自己报名参与竞聘，并要写出竞聘演讲稿，通过自我介绍、演讲的方式，介绍自己的经受，阐述自己的任职观点、预备承受的工作方

8、法、预期的工作目标等。在此过程中，班主任可以观看每位人选的表现，依据他们的言谈举止，了解学生的思想是否端正、性格是否开朗、工作思路是否正确、工作方法是否可行，最终由班主任、科任教师及全体学生组成，依据综合得分结果从高分录用班干部。最终由班主任依据每个入选班干部的个人特点综合考虑后，委任其适合的工作岗位。任命式、考验式班主任承受集体谈话或个别谈话的方式，深入到学生中间，多渠道进展了 解，通过学生的入学档案，了解学生在中学的主要经受、爱好、特长、学习成 绩以及是否当过班干部，并要细心观看每个学生在某一活动中所表达的特点及 力量，也可以与学生做肯定的交谈，听其言，观其行。有的学生能说会道，表 面上看

9、来聪明过人，但观其行，不能严以律己，这种学生不宜当班干部；相反，有的学生虽不善言谈，表达力量一般，但对工作勤勤恳恳，踏踏实实，遇事善 于动脑筋，能首先为班级、为他人着想，能乐观协作教师做实际工作，这种学 生是班干部的最正确人选。经过综合评估以后，由班主任指定适宜的学生组成班 干部队伍。这种方式由于大多是从外表现象来打算是否适宜，还存在着一些不 确定性，因此队伍本身要适当大一些，人员要多一些，以便在进一步观看中对 人员进展调整。经过综合考察，班主任心中可能已经有了肯定的人选，此时可有意识地布置一些具体的工作让他们做，在开展工作的过程中，观看他们的组织力量、解决问题的力量、工作态度和工作作风。然后

10、依据自己所把握的状况，从中选出学习较好、工作力量较强的学生作为班干部。组阁式正如政党的组阁一样，班干部组阁就是在班上通过竞选选出一位班长，然后班主任将需要的岗位、每个岗位的要求明确地告知班长，将权利充分下放给班长，然后由班长自行组阁，组成自己的领导班子。从而组成一支信得过的、稳定的、团结的、相互协作的班干部队伍，既提高了班长的威信也激发了班长的能动性。选一个好“火车头”班长的选举至关重要，将关系着班级整体工作的成败，不应操之过急。班主任要认真反复酝酿，充分发扬民主。班长的人选可以先由同学们推举，然后通过竞选，由同学们民主选举产生。最好先设立多个代理班进步行试用，从中选择产生。 只有选出一个德才

11、兼备的“火车头”，才能使整列火车正常运转。所以，班长的人选应具备的条件有：良好的思想品质、严谨的工作作风；热忱热心、乐于助人、心胸宽广；组织力量强、擅长团结和协调班上的学生，在学生中有肯定的威望；应变力量好，遇到突发大事能冷静应对。大胆放手，挖掘潜力陶行知说“教是为了不教”。魏书生认为“管，是为了不管”。其思想从根本上说，就是要充分发挥学生训练治理中的主体作用，做到“管放结合”。班长选举出来并组成了自己的领导班子以后，班主任就要隐身其后，放手由班干部来组织班级工作，培育他们的力量。班主任只在幕后观看，帮助班干 部做好班级协调工作，赐予适当的方法进展指导。要坚持每周一次班干部例会，在例会上进展一

12、周工作的得失进展小结，在例会上，班级各部门班干部向班长 汇报本部门工作状况，这样班长就能很好地依据把握的第一手材料，准时、有 效地组织班干部制定好本周的工作打算。民主监视，优胜劣汰假设班干部不负责任，班长也有权进展撤换，挑出更加适宜的人选。每套班子任期半个学期，期满后由同学们进展评价并进展下一轮选举，好的班子可以连任，但连任最多不超过三届。在班级治理中实行班干部组阁制，能大大提高学生当干部的乐观性，激发了学生的参与意识和竞争意识。由于参与了班级治理，挖掘了学生的潜能，培育了学生力量，使每个学生参与班级治理，体会到班级工作的辛苦，增加了学生的责任感、义务感、集体观念，增加了班级分散力。顺应了素养

13、训练面对全体学生的意义，表达了人人公平的学生观，尤其对相对落后的学生更是一种鼓励和确定，是转化后进生的一条重要途径。固然，还有其他的选拔班干部的方式，不管那种方式，方式本身都有其鲜 明的特点也有其适用的时间、范围，优点和缺点也是并存了，不存在那种方式 更好那种方式落后，但无论实行什么方式，都要依据班级学生的根本特点、学 生之间关系进展的状况、班主任对班级的掌控力量、学生自身的工作力量、学 校对班级治理的总体要求等各方因素实行适宜的、机敏的方式，而决不能从一 而终，要坚决抵抗谁是班干部班主任说了算的做法。班主任不能为了省事而采 取干部终身制的做法，这样做的结果往往是事与愿违，既不利于班级的成长与

14、 进步，也不利于学生的进展与提高。大局部学生失去了参与班级治理的乐观性，无法在班级中得到更多的熬炼、表现时机，只是被动地听从，班级治理的阻力 很大；班干部也会失去工作的颖感与热忱，只是简洁地执行，干好干坏一个 样，出事了就推给班主任处理，到头来，最忙的人是班主任自己，从而失去了 建设班干部队伍的意义。正题二：如何培育班干部及班规的制定五、班干部的培育 1实行目标治理，明确干部职责，责任分工到人明确学生干部的根本要求和目标，对全班学生组织一次干部岗位职责的学习培训，使每一位学生了解把握班干部各岗位的职责要求，明确不同岗位的责任和义务，为任职和上岗做好充分的思想和心理预备。任职的班干部可以在任职前

15、或任职前一天作一段演说。这段话可以是关于任职的想法、打算、打算，可以是对履行职责过程中可能遇到的困难估量及对策、方法或要求同学们赐予的支持协作。加强对干部的治理，量化考核只有处处以身作则的班干部队伍，才能在同学中起到表率作用。因此，班 主任对班干部的思想上要严格要求，训练他们勇挑重担，保持虚心慎重的态度，团结同学，同时又要自觉承受同学们的监视，实行双向调整，互动式前进。在班干部任命之前，班主任与学生协商制定班干部的考核制度，可以以学 期为单位，也可以月为单位，对于考核条目的制定应当尽量细化和量化。比方，实行干部“计分制”，为每个干部岗位制定一张责任与义务的评分指标，指明 班干部的根本责任和义务

16、，设立“底线分”，对于扣分严峻、不称职的干部， 实行开除的处理。对于表现优秀的班干部，赐予肯定的嘉奖。培育班干部的合作精神培育干部的团结协作就要有“大雁”精神，无论何时何地都做到行动全都，团结合作，有肯定的纪律性和协作精神。班干部虽有明确分工，各司其职，有 管卫生的，有管纪律的，有抓学习的，有抓体育的，但这些工作不能分割。如 利用每月组织一次班干部集体做好事活动。例如搞大扫除等，通过活动扩大班 干部在同学中的乐观影响。通过活动，加强班干部之间的协作精神和团队意识，使班干部团队养成团结协作、友爱互助的习惯，从而使班级集体孕育成团结友 爱的大家庭。帮助班干部把握一些具体的工作方法学生的才能不是天生

17、就有的，是从实践中熬炼出来的，在具体工作中，班主任可以从三方面入手给班干部传授方法。学生到底是学生，阅历相对缺乏，班主任要结合具体工作过程，同学解剖实例，总结阅历教训等方法，向他们传授一些根本的工作方法如：“扶着走” “扶着走”的关键是抓好“第一次”。一个的班集体组成以后，对于产生的小干部来说，会遇到一连串的第一次第一次组织早读，第一次带着学生劳动，第一次组织课外活动等。在“第一次”前，班主任要急躁指导，手把手地教。年级越低，越得细心指导。如：第一次早读，班主任要告知班长提前格外钟到校，先将早读的内容和要求抄写在黑板上，等同学们间续到校后组织上早读，个别同学学习有问题要急躁解答，对纪律有问题的

18、同学要先示意，后提示，尽量不发生冲突。早读完毕后要进展小结。“领着走”这是半扶半放阶段。班干部有了一些工作实践阅历以后，班主任可在各种具体工作之前，请小干部提前设想，提前安排，自己充当参谋。班主任的急躁引导，班干部会渐渐成熟起来。“放开走”班干部有了肯定的工作力量后，我就放手让他们大胆地工作。“放开走” 并不是撒手不管，定期召开班干部例会，开展批判和自我批判。大力表扬敢于 治理，独挡一面的干部，在班干部中形成比、学、赶、帮、超的局面。班干部 也是学生，各方面还有待于成熟。如班务工作阅历不丰富，工作中缺乏胆识等，学生工作中的这些缺乏，正是需要班主任“扶”的地方。在扶持班干部工作一 段时间以后，可以放手让班干部独立工作，并告知他们：由他们负责的每一项 工作不会再有其次个人负责，他们的失误将会给全班的利益带来损害，以此来 增加他们的责任感，使他们更加主动地开展班级工作。教会班干部的说话首先，要加强班级干部自信念的培育，使其敢于大声说话。其次，提示班干部不要说“这事我不管”。当班级工作消灭缺口，而这项工作又不是他的本职时，指导班干部不要轻易地用“这事我不管”来推脱。由于在宽阔学生看来，班委是一个整体，分工不