《桥之美》教案设计（6篇）

1、 桥之美教案设计（6篇） 教学目标 流利、有感情地朗读课文，理解宠爱桥的缘由。 品尝本文美丽而又富有意蕴的语言。 学习从某一角度观赏艺术作品的方法。 教学重点难点 品尝本文美丽而又富有意蕴的语言。 课时安排 一课时。 课前预备 布置学生预习课文，会写生字、精确注音，排解字词障碍。 课前学生借助网络或图书，查阅一些有关的图片资料，或依据课文内容绘制几幅图画。（表达桥与四周环境的和谐统一）预备录音带、录音机、微机或投影仪。 教学步骤 整体感悟 导人新课。 马致远的小桥流水人家让人联想到家的温馨；徐志摩的再别康桥使人产生无限的惆怅在诗人的眼中桥是人性化的，是情感的载体；在画家的眼中，桥则别有一番韵味

2、。今日就让我们跟随当代画家吴冠中去感受桥之美。（板书课题，美字写大，突出一下） 教师配乐范读课文。 （要求：留意语气、语速、语调及重音的把握） 学生自由朗读课文，思索以下问题： （多媒体或投影显示问题组） 问题a在的眼中桥美在何处？ b为了说明桥之美主要举了哪些例子？ c联系课文说说怎样观赏一幅画？ 四人小组争论明确： a并不着眼于桥自身的构造美，而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。 b举了四个例子：乌镇苇丛上的石桥；江南乡间细柳下的石桥；水天间的长桥颐和园的仿卢沟桥、苏州的宝带桥；形式独特的广西、云南、贵州山区的风雨桥。 c画面的构成是否有块、线、面的搭配；画中的形象是否都能和四周的

3、景物既形成对比又不失和谐。 研读与赏析 （过渡）通过阅读文章，我们不难看出作为画家，看桥淡化其构造、种类、功用，更重其美学价值。那么你能用美丽的语言描绘文中你最观赏的一幅画面吗7 重点研读第小节。 （出示学生绘制的四幅图画） 四人小组争论： a说说四幅图中你最喜爱哪一幅，用生动的语言描绘画面并说说为什么喜爱？ b请有绘画天赋的同学点评。 c我们应从哪些角度观赏一幅艺术作品？ 明确： a厚厚实实的平面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤，令人产生憋闷感；间或消失的石桥轮廓简洁鲜亮，能使空间陡然显得疏朗开阔，令人觉得神清气爽。 细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块，这里有形体上的强弱、轻重、动静之分，有颜色上

4、的比照，还有变（柳枝年年发新芽）与不变（桥能历久不变）之别，种种不同，归结起来，其实是阳刚与阴柔这两种美的类型的不同，因桥的轮廓细心设计而和谐统一。 长桥一般建筑在比拟宽敞的水面上，打破了背景的单调感。桥是人们劳动的成果，消失在苍茫水面上的长桥，是人类制造力的表达。整个环境好像有了灵气和生命。 桥面上盖有廊和亭的桥，给人安闲、拘束的感觉，这种感觉恰好与险峻的山峰、桥下的急流给人的感觉形成对比。 b点评语言、观赏的角度。 c从颜色的搭配、画面构成（块、线、面）、景物的选择（强弱、明暗、动静等）是否对立统一角度来推断。 美句赏析。 （过渡）吴冠中以他画家的真知灼见，不但告知了我们如何用美学的眼光来

5、重新端详事物，而且他还用蕴涵丰富的语言引起我们剧烈的感情上的共鸣。 a找出意蕴丰富的语句，体会句子的情昧。 b先四人小组争论，再让小组派代表发言。 重点赏析以下语句： 茅盾家乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒服的气。 早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂！ 无论是木桥还是石桥，其身材的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的乐曲。 田野无声，画家们爱于无声处静听桥之唱歌，他们寻桥，仿佛孩子们查找喧闹。 （过渡）我们从桥之美中，体会到了桥的美感，真是赏心悦目。同是写桥

6、的文章，中国石拱桥与之有什么不同之处呢？ 拓展延长 比拟本文与中国石拱桥在内容和写法上有何不同？ 明确：本文是一篇带有说明性质的小品文。它的说明性表达在文中先点明在画家眼里桥美在何处，随后举了一些详细的例子。但是与中国石拱桥这种较为标准的说明文不同的是，在举例时，并不是用科学、平实的语言向读者讲解，而是或描写景物，或抒发感情，文字极富表现力和感染力。 课堂小结 同学们，今日我们在画家吴冠中的带着下，一起领会了桥的风采，生活中有多少美不胜收的景致，或纤弱或雄壮或含蓄让我们练就一双慧眼去发觉、去鉴赏这大干世界吧！ 桥之美教学设计 篇二 教材分析： 桥之美是一篇带有说明性质的小品文，与一般标准的说明

7、文不同，在列举一些详细的事例时，并不是用科学平实的语言向读者讲解，而是或描写景物，或抒发感情，文字极富表现力和感染力。文章以画家的标准和眼光，开掘桥在不同环境中所产生的美学效果。 学习目标： 1、学问与力量目标：把握本文生字词语，了解文章内容。 2、过程与方法目标： A、学习说明中融合描写以使文章生动的表达方式。 B、体会本文语言古朴高雅、美丽生动的特点。 3、情感态度与价值观目标：积存有关桥的常识，审美的一般常识，提高艺术观赏水平。 教学重难点：学习说明中融合描写以使文章生动的表达方式。 学情分析： 学生初步把握了说明文的一些学问，需要进一步娴熟稳固。同时对描写抒情在讲解过程中的作用要认真领

8、悟。 教法及学法：自主学习，合作探究。有感情的朗读。搜集信息，筛选资料，积存。 课前预备： 学生预备：搜集各种桥的图片及资料。 教师预备：录音机。 教学课时： 一课时。 教学过程： 一、创设情景，激情导入。 （一）钢琴曲秋日私语为背景音乐。 同学们，上一节课我们领会了我国石拱桥形式美丽、构造结实的特点，那么桥的美都在哪里呢？这节课，我们来学习闻名画家吴冠中的桥之美。 （二）出示本课的教学目标。 （三）检查预习状况： 1、本文： 选自 。 2、给加点的字注音： 点缀（ ） 驻（ ）足 和谐（ ） 煞（ ）它风景 前瞻（ ）后顾 险峻（ ） 3、解释词语： 销魂：形容极度哀痛愁苦或极度的欢快。 史

9、诗：表达英雄传奇或重大历史大事的叙事长诗。 失之毫厘，差之千里：开头略微差一点儿，而结果造成的误差或错误极大。 二、初读课文，整体感知。 播放课文录音，让学生在听读的根底上初步了解文章的也许内容及思路。教师提出以下问题： 1、看来，桥的美在何处？你对此有何感想，从中受到怎样的启发？ 提示：并不着眼于从桥自身的构造来观赏桥之美，更着迷于桥在不同环境中所起的多种多样的形式作用。启发是让学生生发开去，谈自己的看法。 2、学生拿出预备的桥的照片，说一说自己所看到的桥美在哪里。 从你自身感觉到的角度，自由的表达。 三、精读课文，深入探究。 （一）教师指导学生朗读重点段落第四段，采纳小组齐读、男女分读等形

10、式，争论答复以下问题：1、本段为了说桥的构图之美，分别列举了哪些类型的桥梁？（鸟镇的石桥、江南乡间的石桥、横跨湖面的长桥、多孔桥、风雨桥。）2、本段运用了那些说明方法？（列数字、举例子、摹状貌。） 3、本段文字说明的主要内容是什么？（各种形式的桥在不同环境中的形式和作用。） （二）本文用了大量的描写以使文章生动，试分析以下描写的好处： 1、茅盾家乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次“深呼吸”，透了一只舒服的气。（其实，苇从不会“发闷”，也不会“深呼吸”，这只是人的感受投射到它身上而已。这表现了与周遭环境已融为一体。） 2、早春天气，江南乡

11、间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂。（杨柳浮桥是江南常见的风光，将时间限定为杨柳刚刚反绿发芽的早春天气，将桥限定为石桥，两中景物之间的反差与比照，形成特别的美感。“杨柳岸，晓风残月”是宋人柳永的名句，是强调细柳与石桥构成的美景本身已够动人，不再需要别的东西来衬托了。） 3、无论木桥还是石桥，其身材的纵横与桥下的水波协同谱出形与色的乐曲。（这句话的意思是，桥横跨在水面上，与桥下的流水在平面上形成交叉，同时，桥的颜色与流水的颜色也相互衬托。桥与流水如一支乐曲一样是一个整体。） 4、田野无声，画家们爱于无声处听桥之歌声，他们寻桥，仿佛孩子们查找喧闹。（

12、桥的美就是对桥的存在的一种大声宣告，桥的美也像乐曲一样有着和谐的旋律，这吸引着画家寻找着桥的身影。） 学生分组争论，分析，相互沟通。选出代表，沟通发言，教师适当点拨。 四、质疑问难。 学生就课文内容提出相关的问题，共同合作，分析，争论，讨论，解决这些问题。有疑问的，可在全班级绽开争论。教师确定鼓舞，爱护学生的积极性，必要时赐予合理的点拨。 五、拓展延长。 仿照本文的写法，介绍自己家乡的一处景致。本文以画家的眼光，以美丽的笔调写出了桥的美，又在的笔下知道了桥的学问。请同学从详细的角度谈一下你学了本课的收获。学生五至六人发言沟通。教师确定学生的表现。 六、课堂总结：学生总结本课的收获；教师评价学生

13、的学习态度。 七、布置作业 运用比方和拟人的修辞方法扩展下面的句子，使其内容更详细、更形象、更生动。 原句：白云漂移在天空。 扩展句： 八、板书设计： 桥之美 吴冠中 各不一样的形式作用 不同的美学效果 桥之美 普遍具有的形式作用 联系形象的重叠与交叉 九、课后反思： 桥之美教学设计 篇三 【课文简析】 这篇美学小品的是闻名画家吴冠中先生。文中具有诗意的描写性文字与带有说明性的文字相间杂出，让我们在受到美的熏陶的同时，也获得了一些美学常识。文章的语言也极具共性颜色。此处，以画家的标准和眼光，从独特的角度开掘了桥在不同环境中所产生的美学效果。同时，也让我们读者能够从美术工的独到的视角，用“另一种

14、眼光”去看我们此前虽感觉到美妙，而说不出好在何处的景物，这些景物并且在我们的日常生活中，到处焕发着美的灵性与坚韧的生命力。 【教学目标】 1、把握说明对象特征：理解宠爱桥的缘由。 2、品尝说明文语言：品尝本文美丽而又富有意蕴的语言。 3、理清说明构造说明挨次。 4、体会引用、打比方、列数字、举例子等说明方法。 【教学重点难点】品尝本文美丽而又富有意蕴的语言。 【课时安排】一课时。 【课前预备】 1、布置学生预习课文，会写生字、精确注音，排解字词障碍。 2、结合综合性学习“说不尽的桥”的提示让学生预备自己感兴趣的桥的学问。 【教学步骤】 一、导人新课。 导入1：桥，不是没有生命的冷冰冰的建筑物，

15、它表达着人类的才智，并给人以美感，人们情不自禁的用诗文来赞颂它，关于它的故事传奇也很丰富，同学们你都了解关于桥的哪些学问呢？（学生展现预习成果） 导入2：马致远的“小桥流水人家”让人联想到家的温馨；徐志摩的再别康桥使人产生无限的惆怅在诗人的眼中“桥”是人性化的，是情感的载体；在画家的眼中，桥则别有一番韵味。今日就让我们跟随当代画家吴冠中去感受“桥之美”。（板书课题） 导入3：上一篇课文中，我们从一位桥梁专家那里了解到了有关桥的一些学问，这节课我们将跟随着画家的脚步看看在画家的眼中，桥的魅力在哪里。下面我们就一起学习吴冠中的桥之美。 吴冠中：1919年诞生，中国现代画家，他的油画代表作品有长江三

16、峡、鲁迅的家乡，中国画有春雪长城等，出版有吴冠中画集天南地北等。本文选自吴冠中人生小品（花山文艺出版社20 xx年版） 体裁：本文是一篇带有说明性质的小品文，属于说明文种类中的事理说明文，说明文可分为事物说明文和事理说明文 事物说明文：以详细事物为说明对象，将事物是”怎样的”作为说明重点，对事物的状态、性质、功能、构造、进展变化等特征，进展科学说明。 事理说明文：以事物的发生，进展变化以及相互联系的成因等为说明对象的说明文，说清”怎么样”和”为什么”，使人不仅知其然，还要知其所以然。 什么是小品文？（小品文是散文的一种形式，篇幅短小，形式活泼，内容多样化。） 二、明确说明对象，把握对象特征。

17、请同学们用自己喜爱的方式阅读课文。 要求：1、留意预习时标画出的生字词。 2、我们前一段时间学过桥梁专家茅以升笔下的中国石拱桥，我国古代石拱桥形式美丽、构造结实、历史悠久的特点给我们留下了深刻的印象。本文同样是写桥，让我们一起看看在画家吴冠中的眼里，桥的魅力在哪里？（学生尽量找文中的语句答复） 3、为了呈现桥的美，文中列举了大量的例子，请大家根据文章的行文挨次将它们一一找出，并在课本上做出标记。 明确：1、字词： 0202煞它风景：破坏人的兴致的意思。 美感：对于美的感受或体会。 史诗：表达英雄传奇或重大历史大事的叙事长诗。 驻足：停顿脚步。 失之毫厘，差之千里：意思是相差虽小，而造成的误差或

18、错误极大。毫、厘，计量的小单位。 2、课文提醒“桥之美”的文句有以下几句：“小桥流水人家，当然具诗境之美，其实更偏于绘画的形式美”“我之爱桥，并非着重于将桥作为大件工艺品来观赏，也并非着眼于自李春的赵州桥以来的桥梁的进展，而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用”。 “冲突的进展促成戏剧的高潮，形象的重叠和交叉构成丰富的画面，桥往往担当了联系形象的重叠及交叉的角色”“但凡起到构成及联系之关键作用的形象，其实也就具备了桥之美”。这些文句提醒了“桥之美”的含义。 为了能让一般读者理解和承受这个观念，文章从大家熟知的“小桥流水人家”这句诗入手，首先摆出一个看法：它“当然具有诗境之美，其实更具有绘画

19、的形式美”。（第2段）接着以粗笔勾画、大块涂抹的方式快速将小桥、流水、人家提炼成构图所需要的块、线、面，并把它们搭配、组合起来，构成画面，强调桥在其中所起的重要作用。然后又大而言之，指出桥在江南水乡和水上城市威尼斯同样在构成当地特色美景上不行或缺。 3、列举了乌镇苇丛中的石桥；江南乡间细柳下的石桥；水天间的长桥颐和园的仿卢沟桥、苏州的宝带桥；形式独特的广西、云南、贵州山区的风雨桥；以及清明上河图中的桥、人造索桥，南京长江大桥、钱塘江大桥。 第一个例子，是写石桥与密密的苇丛相协作给人带来的特殊感受。厚厚实实平面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤，令人产生憋闷感；间或消失的石桥轮廓简洁鲜亮，能使空间陡然

20、显得疏朗开阔，令人觉得神清气爽。 其次个例子，是写石桥与细柳合作制造的动人景致。细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块，这里有形体上的强与弱、轻与重之分，有动静之分，有颜色上的比照，还有变（柳枝年年发新芽）与不变（桥能历久不变）之别，种种不同，归结起来，其实是阳刚与阴柔这两种美的类型的不同，差距如此之大而仍能和谐统一，可能就在于桥有着经过细心设计的轮廓吧。 第三个例子，是写长桥之美。长桥一般建在比拟宽敞的水面上，打破了背景的单调感。同时，如前所说，桥是人们劳动的成果，消失在苍茫水面上的长桥，是人类制造力的表达，从这个意义上说，它好像也具有了生命。 第四个例子写的是形式比拟独特的桥风雨桥，没有明言桥所

21、起的作用，不过，我们不妨做一些揣测。如，从说风雨桥上的廊和亭是“古代山水画中点缀人物的抱负位置”，再结合我们观赏国画的阅历，可以想像得到，桥面上盖有廊和亭的桥，给人安闲、拘束的感觉，这种感觉恰好与险峻的山峰、桥下的急流给人的感觉形成对比。 在以上四个例子中，桥或为主体，或为陪衬，或起着画龙点睛的作用，但都与四周景物成为和谐的一体，共同构成入画的景致。 随后，比拟概括地写桥普遍具有的形式作用：联系形象的重叠与交叉。这是对眼里的“桥之美”的进一步补足。文章以清明上河图里的“虹桥”及乡间小桥为例，指出通过桥能构成丰富的画面。此后宕开一笔，开头结合详细实例谈桥与四周景物要相互衬托、照应的问题，是所举实

22、例根本上持否认态度。 三、体会说明文语言的特点。 在举的众多例子中你最喜爱那座桥，为什么？ 1、精确性：如第一段中“也许”，“大都”，“总”说明对桥宠爱的态度 2、生动性：课后题二。 1茅盾家乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒服的气。 赏析：其实，苇丛不会“发闷”，也不会做“深呼吸”，这只是人的感受投射到它身上而已。这表现了与周遭环境已融为一体。 2早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂！ 赏析：杨柳拂桥是江南常见的风光，将时间限定为杨柳刚刚返绿发芽的早春天气

23、，将桥限定为石桥，两种景物之间的反差与比照，形成特别的美感。“杨柳岸，晓风残月”是宋人柳永的名句，这里说“即使碰不见晓风残月，也令画家销魂”，是强调细柳与石桥构成的美景本身已够动人，不再需要别的东西来衬托了。 3无论是木桥还是石桥，其身材的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的乐曲。 赏析：这句话的意思是，桥横跨在水面上，与桥下的流水在平面上形成交叉；同时，桥的颜色与流水的颜色也相互衬托。桥与流水如一支乐曲一样是一个整体。 4田野无声，画家们爱于无声处静听桥之唱歌，他们寻桥，仿佛孩子们查找喧闹。 赏析：桥的美就是对桥的存在的一种大声宣告，桥的美也像乐曲一样有着和谐的韵律，这吸引着画家总是寻找着桥的身

24、影。 补充资料：理解课文，品析语言的课堂实录。 师：你最喜爱哪座桥，并说说理由？ 生：我最喜爱江南水张细柳下的石桥。由于早春时的细柳绿而松软，是阴柔之美，桥是有坚硬石块的石桥，这是阳刚之美。 师：细柳和石桥、阳刚与阴柔这美，确实美得动人。 生：我最喜爱江南乡间细柳下的石桥。由于这段文字中“销魂”这个词用得很好，表达出画家的感受。 师：你说得很好，那你知道“销魂”这个词的含义么？ 生：不知道。 师：“销魂”出片江淹的别赋，“黯然销魂者，惟别而已矣”。意思是说人们在分别的时候特别哀痛、愁苦。那“晓风残月”是何意？ 生：是景物描写。 师：对。这句话出自柳永的雨霖铃。“多情自古伤离别，又哪冷落清秋节。

25、今霄酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。”杨柳依依，晨风料峭，半轮残月斜挂在柳梢头，美吗？（出示幻灯） 生：美。 师：文中为何说“即使碰不见晓风残月，也令画家销魂”呢？ 生：就是说细柳和石桥所构成的美景本身已够动人，不再需要景物来衬托，已令画家销魂。 师：很好。看来江南细柳下的石桥确实很美。美在这座桥与四周的风光和谐统一。其他同学喜爱哪座桥？ 生：我最喜爱乌镇苇丛中的石桥。困为苇丛密不透风，给人憋闷感，期间消失了一座石桥，让人感到眼前豁然开朗，神清气爽。 师：“豁然开朗”这个词用得好，能活学活用。原来沉闷的苇丛，由于有了石桥的消失，打破了这种沉闷，让人的眼前为之一亮。书上是怎样写人的这种感受的？ 生：

26、（齐读）茅盾乌镇的小河两岸都是了密密的芦苇，真是密不透风，每当期间显现一一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒服的气。 师“苇丛”会“做深呼吸”么？会“透舒服的气”么？ 生：不会。用了拟人的修辞手法。 师：对。苇丛不会“发闷”，也不会做“深呼吸”，这只是人的感受投射到它身上而已。这说明了与周遭环境已融为一体。深呼吸后感觉怎么样呢？我们一起来做深呼吸。（师生一起做深呼吸） 师：深呼吸之后，感觉轻松。对于这句话我们应当用怎样的语气去读呢？ 生：前面发闷的感觉应当读的消沉、缓慢，而后面应当读的轻快。 师：请一位同学来读。 师：大家一起来读。这座桥与周边的环境协作的真好。 师：其他同学喜

27、爱哪座桥呢？ 生：我喜爱风雨桥。由于这段话中“驻足”这个词用得好。能让观赏者停住脚步，可见风光美。 师：风光美在何处呢？ 生：桥外是飞瀑流泉。 生：桥上是遮盖的廊和亭，亭中有人闲适拘束地观赏着风光；桥外是飞瀑流泉，危险壮丽。 师：桥上的安闲桥外的危险形成鲜亮的比照。教师不禁想到卞之琳的诗断章，“你站在桥上看风景、看风景的人在桥上看你。明月装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦。”你站在桥上看风景，看的是飞瀑流泉，“看风景的人在桥上看你”是由于你和桥已构成了一幅画。桥上、桥下各是一道风景，别有情趣。 师：画家和摄影师们必定要在此绽开一番搏斗。你怎么理解搏斗。 生：这里的风光很美，画家和摄影师们争先恐后

28、的抢着画画，拍照片。 师：很好。可见这座桥很美，它美在与四周的风光协作的很好。 生：（齐读）广西、云南、贵州等省山区往往碰见风雨桥，桥面上盖成遮雨的廊和亭，那是古代山水画中点缀人物的抱负位置。因桥下多半是急流，人们到此总要驻足观赏飞瀑流泉，画家和摄影师们必定要在此绽开一番搏斗。 师：大家读得很好。以上，通过同学们的争论，我们看出文中，桥与四周的景物相映确实很美，语文也很美丽。 四、梳理文章构造，理清说明挨次。 文章的构造是什么？（明确：总分总的规律挨次） 明确：13指出爱桥的缘由是“缘于桥在不同的环境中的多种多样的形式作用”这也是本文说明的中心内容。0202 46这局部主要说明白桥与四周环境的

29、奇妙搭配才构成入画的美景。 举例说明“桥之美” 027总结全文，有实桥想到虚桥，即鹊桥，点出了“但凡起到构成及联系之关键作用的形象，其实也就具备了桥之美！总结全文，升华对美的感受 说明挨次：总分总的规律挨次 五、找出说明方法。 1、引用。 “小桥流水人家”这是引用的马致远天净沙秋思。作用：说明桥不仅具有诗境之美，而且具有绘画的形式美。这一局部作家从大家读熟知的“小桥流水人家”入手，首先摆出一个看法，他“当然具有诗境之美，其实更具有绘画的形式美“接着以粗笔勾画，大块涂抹的方式快速将小桥，流水，人家提炼成构图所需要的块，线，面，并把他们搭配组合起来，构成图画，强调了桥在其中所起到的重要作用，这也为

30、下文绽开描述预设了心理预备。 2、举例子。 在第四段举了四个例子，第一个写是桥与密密的苇丛相协作给人带来的特殊 感受。其次个例子写石桥与细柳合作制造的动人景致，这里有形体上的强与弱， 轻与重之分，动静之分，有颜色上的比照，还有柳枝年年发新芽变与不变的对 比，种种不同，归结起来，就是阳刚与阴柔这良种美的类型的不同，差距如此之 大而仍能和谐统一。第三个例子写长桥之美，长桥一般建在比拟宽敞的水面上， 打破了背景的单调感。第四个例子写的是形式比拟独特的风雨桥。我们可以想象， 桥面上盖有廊和亭的桥，给人安闲的感觉，这种感觉桥好与险峻的山峰，桥写的 急流给人的感觉形成对比。 在以上四个例子中，桥在外观，材

31、料、与处所位置上各不一样。或为主体，或为陪衬，或起着画龙点睛的作用，但都与四周的景物成为和谐的一体，共同构成入画的景致。 3、打比方。第四段“在一片单纯光明的背景前突然消失一座长桥，卧龙一般” 4、列数字。17孔，53孔 六、比拟阅读。 教师提示学生可以从两文的说明对象、说明挨次、说明方法及语言特征等角度进展比拟、评析。教师引导学生利用表格使其更加清晰，表格设计如下： 比拟篇目 说明对象 着眼点 说明挨次 说明方法 语言特征 中国石拱桥 石拱桥，是一篇较为标准的说明文 历史悠久、形式美丽、构造结实 总分总 规律挨次 举例子、引用、列数字、打比方等 语言平实自然而又精确、严密 桥之美 在画家眼里

32、桥美在何处 桥的美学价值，开掘桥在不同环境中所产生的美学效果 总分总 规律挨次 引用 举例子 打比方 列数字 文章语言美丽，或描写景物，或抒发感情，文字极富表现力和感染力。 中国石拱桥与本文的区分：中国石拱桥以精确的数据、例子等对中国石拱桥的特点进展了说明，使人对石拱桥有一个整体的了解；本文则用艺术家的眼光对桥的美进展了描写和评价。 七、总结、作业。 全文根据规律挨次来说明“桥之美”，在构造上实行“总分总”的形式，在详细生动的描述中说明“桥之美”的含义。文章开头从大家熟知的“小桥流水人家”这句诗入手，点明桥的诗境之美和绘画的形式美，进而说明桥在画面构成中的作用，指出它是特色美景中不行缺的一局部

33、。接着连举四例，说明桥在外观、材料、与所处位置上各不一样，而都能和四周的景物形成对比又不是失和谐，说明他们是构成美景的一局部，最终用一句话总结全文，回应文章的题目。 这篇课文以画家的标准和眼光，觉察桥在不同环境中所产生的美学效果，美术工以独特的视角，引领我们用“另一种眼光”去看我们以前虽然感觉到美妙而说不出好在何处的景物，这些景物在此时焕发出新的灵性与生命力。那么我们举一反三，看看我们生活中的“美”的地方有哪些？请以之美为题写一个片段。 八年级语文桥之美教案 篇四 一、教材的地位作用 初中语文八年级上册第三单元的课文均与建筑园林、名胜古迹有关，旨在使学生通过学习这些展现人民群众制造性才智，包涵

34、着丰富文化内涵的课文，把握说明文和小品文的相关学问，开阔眼界，提高审美情趣、思维品质和文化品位，激发他们对祖国文化的骄傲感。 桥之美为自读课文，位于讲读课文中国石拱桥之后。两篇课文同是写桥，但中国石拱桥的茅以升是桥梁专家，而桥之美的吴冠中是画家。他们分别从科学的角度和艺术的角度来写桥。中国石拱桥已使学生初步了解了桥的历史、形式、构造等学问，本文则重在引导他们以新的审美视角来品尝观赏文中的桥之美。 二、教材内容的理解 桥之美是一篇美学小品，语言具有剧烈的画面感与抒情般的感染力。吴冠中先生将桥置于一个个构图框中，开掘出桥在不同环境中所产生的不同美学效果，给人一种新的审美视角。 课文由桥的诗境美引出

35、桥在绘画上的形式美，再将桥自身的构造美与它的构图美作比照，确定强调了桥之美美在构图，美在它在不同环境中的多种多样的美学作用。接着以诗意的语言详细描绘了不同的桥与自然环境、社会环境和谐美丽地融合的几幅画面。得出结论：“但凡起到构成及联系作用的形象，其实也就具备了桥之美！” 三、学生状况的分析 当今的初中生视野开阔，思维活泼，共性鲜亮，但是，大量的信息使他们在接收时大块朵颐多过细品慢赏，经常无视四周事物的美，对传统文化的体会也不深。 教学时要结合教材，引导学生用新的审美视角去开掘美、品尝美，开阔眼界，提高文化品位。 四、教学目标的设定 美国教育学家布卢姆将教学目标分为认知目标，技能目标和情感目标三

36、大类，依据大纲要求和本单元要求，结合教材依据本年级学生的特点，制定以下教学目标： 、学问目标 把握课文内容桥之“美”美在哪 形象美丽的语言 、力量目标 学习一种新的审美视角： 、情感目标 关注生活，关注自然，做生活的有心人。 五、教学重难点确实定 依据上述的分析，我确定本文的教学重点是：一、学习一种新的审美视角，二、品尝形象美丽的语言。其中第一点同时也是教学的难点。 六、教学课时的安排 一课时 说明：本文是第三单元的其次篇课文，为自读篇目。 【促进进展说教法】 要把课改真正地落到实处，在教学过程中必需坚持三个原则： 一、教，就是和学生一起学，重视学情的调查和学法的讨论，教学相长； 二、强调学生

37、的主动性，真正地把课堂交给学生，学生主动学习，主动品尝感悟，主动猎取学问，教师的任务是制造与课文相适应的课堂气氛，并相机给与指导和启发 三、教师不要将自己对作品的理解强加于学生 因此我确定教学方法如下： 、比拟阅读法 桥之美位于中国石拱桥之后，两篇文章的身份不同，写作的角度也不同，通过比拟既可以复习上一篇课文又可以自然导入本文，大致把握本文的主要内容，使学生在初读课文时即能有意识地去感知科普说明文与美学小品语言的区分，并启发学生从不同的角度看问题，所以我采纳比拟阅读法来导入课文，详细做法如下： 比拟两文的不同身份及由此产生的不同的写作角度。 抓住本文中心句比拟两文内容上的不同。 比拟两文的语言

38、。 、语境解读法 桥之美的语言画面感很强，修辞敏捷，具有抒情般的感染力，是本文学习的重难点。因此在详细赏析课文时我选择采纳语境解读法，使学生结合语境，由粗到精，由此及彼，反复诵读，整体把握，最终使学生既观赏了桥之美又学习了语言之美。详细操作如下： 在比拟阅读根底上抓住文眼来析读 文章的开篇局部往往有最简练的文字作文眼来统摄全篇或交代线索以贯穿全文。本文题目中的“美”即为文眼，析读时引导学生顺着“美”字将文中画面一幅幅铺绽开来。 诵读、赏析、品尝、想象。 通过替换、删除描写的词语、或更改修辞方法，细加推敲品读，进一步把握文中语言的魅力 、分组争论法 三、提高力量说学法 “最好的学问是方法的学问。

39、”（笛卡尔） 为了提高学生观赏品尝语言的力量，在教读过程中，注意指导学生赏析的几种方法： 、联系：将词放在句中品，将句放在文中悟。 、替换： 比拟替换字词的不同效果 抓住文中修辞，比拟更换修辞或不用修辞的不同效果； 、转化：将文字与画面或音乐结合，多角度品尝。 、争论：相互启发。 四、优化组合说程序 在实际教学过程中，应追求师生良性互动，充分表达学生的主体地位。充分备好课但不事先设定所谓的严格的教学步骤，而是把课堂教给学生，教师要因势利导，艺术地驾驭课堂，良好地把握以下教学节奏： 比拟阅读 语境解读 争论品评 迁移拓展 详细做法如下： 、导课： 多媒体展现多幅桥的美丽画面，创设情境，渲染气氛。

40、 复习中国石拱桥，出示构造示意图，引起学生比照争论。 出示桥之美中心句。 、解读 抓住本文文眼及中心句“桥在不同的环境中的多种多样的形式作用”，争论：不同的桥是怎样与不同的环境在相互联系比照协调中表达美感的。 展现板书。 、读、赏第四、五两段，品尝语言的魅力，同时展现画面。 、展现音画课件，诵读课文第四、五两段。 三、迁移拓展 谈谈阅读本文的启发。 教师总结：生活中不缺少美，而是缺少发觉。本文为我们供应了一个新的视角，即：从事物之间的联系中寻求美或新的发觉，不仅寻求美如此，做其它事也是如此。 【作业的细心设计】 选题完成作业，要求与型的作业各选一题完成： 、 收集一些有意思的桥名的由来，如西湖

41、的断桥名因何起。 收集有关桥的诗歌、对联、谜语、俗语、谚语成语等。 收集有关桥的故事与传奇，如三国故事中的当阳桥。 、 认真观看一座桥，从桥与不同环境的联系中发观美，完成一篇作文 很多事物都可以从它与四周事物的关系中得到新的发觉，请就此完成一篇作文。 桥之美教学设计 篇五 教材分析： 这篇美学小品的是闻名画家吴冠中先生。文中具有诗意的描写性文字与带有说明性的文字相间杂出，让我们在受到美的熏陶的同时，也获得了一些美学常识。文章的语言也极具共性颜色。此处，以画家的标准和眼光，从独特的角度开掘了桥在不同环境中所产生的美学效果。同时，也让我们读者能够从美术工的独到的视角，用“另一种眼光”去看我们此前虽

42、感觉到美妙，而说不出好在何处的景物，这些景物并且在我们的日常生活中，到处焕发着美的灵性与坚韧的生命力。 教学目标： 1、理清全文的思路，把握说明对象的特征，理解课文所介绍的学问 2、了接课文的说明挨次，揣摩本文布满诗意的描写和略带说明的文字 3、提高审美情趣，用美的眼睛去观赏 教学重点、难点： 1、 初步揣摩本文布满诗意的描写和带有说明性的文字 教学课时：1.5课时 课前预备： 1、指导学生预习，会写生字，精确注音 2、初步感知课文内容 教学过程： 一、导入 教师出示生活中的桥画面，学生感知，要求学生用一两个词来概括自己的感觉，引出画家眼中的桥之美是什么样的。 二、课文朗读与初步整体感知 1、

43、师生互动朗读课文 思索：作为画家的，他眼中的桥之美美在何处？ 2、课文整体感知 学生互动沟通： 教师引导与预设：桥在不同的环境中的多种多样的形式作用。 三、内容探究 1、查找“桥之美” 为了说明桥之美，主要举了哪些例子？学生自读课文，作圈点勾画。 班级沟通： （1）芦苇石桥、细柳拂桥、长桥卧龙、风雨廊桥、清明上河图虹桥在不同环境中的多种多样的形式作用 （2）南京长江大桥、钱塘江大桥、成昆铁路桥-欠缺协作 2、描述“桥之美” 重点研读课文第四第五段 教师出示研读提示，学生仔细研读课文 （1）师生互动，研读文章、品析语言： 茅盾家乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时

44、，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒服的气。 赏析要点： 苇丛不会“发闷”，也不会做“深呼吸”，这只是人的感受投射到它身上而已。这表现了与周遭环境已融为一体。 学生用以下句式来概括阅读感受： 我喜爱 ，由于它在 ，给人一种 的感觉。 （2）学生自我函咏，沟通展现 教师预设与引导： 例如：江南乡间石桥与溪流的搭配，令人销魂； 水天一色的长桥，没在长桥与水面的协作，像一篇史诗； 广西云南山区的风雨桥，美在廊亭、激流的协作，令人驻足； 清明上河图中的桥，美在两岸街头的生活图景与桥的协作，构成了丰富的画面； 山间索桥，美在山岩、树丛急流与索桥的协作，获得了生命力。 3、比拟“桥之美” 同样是写桥

45、，本文与中国石拱桥一文在内容和写法上有什么区分？ 预设与引导： 中国石拱桥：介绍了石拱桥形式美丽、构造结实、历史悠久的特点；在语言上用科学、平实的语言进展说明。 桥之美：从美学角度开掘桥在不同的环境中所产生的美学效果。语言上生动，文字及富有表现力。 八年级语文桥之美教案 篇六 教学目标： 1、 了解宠爱桥的缘由，感受形象生动的语言。 2、 学习抓住事物总的特征进展说明的方法。 教学过程： 一、导人新课。 马致远的“小桥流水人家”让人联想到家的温馨；徐志摩的再别康桥使人产生无限的惆怅在诗人的眼中“桥”是人性化的，是情感的载体；在画家的眼中，桥则别有一番韵味。今日就让我们跟随当代画家吴冠中去感受“桥之美”。 二、介绍： 吴冠中教授，江苏宜兴人，学贯中西的艺术大师。他是当代闻名的画家，在中国乃至世界画坛都具有极大的影响，最早画的作品多以江南水乡为题材，画