《窃读记》教案（6篇）

1、 窃读记教案（6篇） 【教学目标】 1、熟悉7个生字，会写本课14个生字，读写生词语。 2、有感情地朗读课文，体会对书的喜爱。 3、通过细致入微的动作描写和心里描写来表达感情。 【教学难点】 抓住课文主要内容，体会表达的情感。 【教学学具】 CAI课件。 【教学过程】 第一课时 课前沟通 让学生沟通课外阅读给自己带来的欢乐与享受。 教学过程 一、学生自读自悟，读通课文 二、说一说，读了课文，窃读给你留下了怎样的印象 1、引导学生结合有关语句概括出窃读那种苦乐交错的简单感受，并重点体会“我很欢乐，也很惧怕”这种窃读的味道。 2、从哪些地方看出？我的欢乐与惧怕？从详细语句中了解是怎样写出窃读的味道

2、的？体会动作和心里描写的细腻传神。 3、引导学生在读懂课文后，结合生活实际，认真揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大”的这句话的深刻含义。并受到启发，能在黄金年龄进展阅读，丰富自己的精神世界。 4、绘声绘色地引导学生朗读课文，读出的内心因窃读而波澜起伏，引导学生入情入境地读出与书相逢的惊喜，匆忙阅读的欢乐与惧怕，雨天读书的快乐，与书相别的留恋与满意。 5、自学本课生字新词，抄写。 其次课时 一、认真品读，感悟写法 1、“我很欢乐，也很惧怕”： 结合你画出的描写动作与心里活动的语句，来说说自己的体会。 动作：赶、跨、钻、挤。 “窃读的味道还有哪些？”饿、累、忧、惧、欢乐。 精神的满意不仅欢乐，而

3、且幸福浑身轻松。 2、体会教师的话： “你们不仅是吃饭长大的，也是读书长大的。”读书的同学会比其他的同学更加聪慧，更加成熟。 3、鲁迅常说：“窃书不算偷”现在我们也来争论一下，“窃读算偷吗？”请同学们仔细读课文，找一找自己的依据。 二、“窃读记”三个字中布满了乐趣，也包涵了的辛酸 三、拓展阅读 四、听写生字 五、课后小练笔 我与比读书。 窃读记教案 篇二 体会窃读的意义窃读记教学小案例 师：鲁迅笔下的迂腐文人孔已己曾经狡辩说“窃书不算偷”，现在我们也来争论一下“窃读”算“偷”吗？请同学们仔细读课文，找一找自己的依据。 生：我觉得应当算吧。由于书店就是卖书的地方，自己也说“像我这样经常光临而从不

4、购置的，唯恐没有”。 生：我觉得不算偷，虽然收获了许多，但书店并没有损失什么。 生：那她为什么还要隐蔽起来，感到惧怕担心呢？ 生：由于有些书店里效劳的人对没有钱买书的顾客不欢送。而只是一个真正爱读书，有着剧烈求知欲的学生，并没有偷书店的什么。 师：同学们辩论得很热闹。而实际上她和其他读者不一样，只读不买，窃书读。她曾说：“但我偷窃了什么吗？我不过是一个无力购置而又渴望读到那本书的穷学生！”“皆因没有钱，我不能占有读书的全部欢乐。”可以说窃读记三个字中布满了乐趣，也饱含着的辛酸。 窃读记教案 篇三 一、扣题眼，顺势导入 1、查字嬉戏： 师板书“窃”字，看谁最快查到。 2、指名读字音、记字形、说“

5、窃”在字典中的全部解释。 3、师板书“读”。 过渡：在“窃读”这个词语中，“窃”应当选择哪个解释适宜呢？先不要急着答复，让我们去读读课文吧。 二、初感知，整体把握 1、自由读课文： 师：读课文后，你会怎么理解“窃读”这个词呢？请在课题旁边写上批注（或默读、或轻声读、或和同桌分段读等）。 2、再次扫瞄课文，想想课文讲了一个怎样的故事？ 3、小结： 原来课文记叙了（师板书：记）“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。 4、齐读课题： 再读题，鼓舞质疑： 再读课题，说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题是什么？ 质疑。 师将问题的大致意思板书于黑板上： 可能会问：“我”为什么要偷偷的读书呢？“

6、我”是怎样窃读的呢？“我”这样子读书又是怎样的感觉呢？莫非不怕被发觉吗？ 师：古人云：“学贵质疑。”“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”你们能提出这么多好问题，教师信任，你们也肯定能通过自己的努力学懂这篇文章。 师：带着你最想知道的问题去反复读通课文，画出有关语句。 三、品词句，积存内化 1、你最感兴趣的上哪个问题呢？从课文中找到了答案吗？ 2、依据学生的答复，机动教学： 课文中的“我”是怎样窃读的呢？ 指数名学生答。 师相机出示相关句子： （课件展现） a、“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把头发弄乱了，没关系，我终于挤到里边来了。” b、“赶忙翻开书，一页，两页，我像一匹

7、饿狼，贪欲地读着。” c、“有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。” d、“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，似乎说：这雨，害得我回不去了。其实，我的心里却快乐地喊着：大些！再大些！” e、“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时*在书柜旁，以求临时的休息。” 师：再专心读读这些句子，你能从中感受到什么呢？一句或几句都可以，感受长短不限。 学生练习在书上批注。 全班沟通批注心得，指名答。 教师适时点拨，重点引导学生扣住“挤”“钻”“贪欲”“装着”重点词语以及“我像一匹饿狼，贪欲地读着。”这个句子。 指导朗读： 指名读，确定性评价；分组读，鼓励性评价；分男女生读，感

8、悟性评价。 “我”这样子读书是怎么样的一种感觉呢？莫非不怕被发觉吗？ 过渡： 读书在我们面前是何等的简简洁单，而文中的“我”却是怎样一番味道“涌上心头”呢？ 快速扫瞄课文，找到抒发“窃读”感受的句子。 指名答，师出示句子“我很欢乐，也很惧怕这种窃读的味道。” （课件展现） 师：我们都知道，朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗读时，会怎么处理呢？可以打上朗读记号并写出这样处理的理由。 生边练读边打上记号。 指名读： 生答相关句子，教师适时引导学生从“急匆忙”“急迫地”“饥肠辘辘”“依依不舍”“最令人快乐的就是下雨天，越是倾盆大雨我越快乐，由于那时我便有充分的理由在书店待下去。”等重点的词句中感悟。 四、

9、读全文，整理思绪 1、师：那么此时文中的“我”在你心目中是个怎样的学生呢？ 2、指名答。 3、师：让我们一起来读读课文，共同感受一下这个“嗜书如命”的孩子吧。 窃读记教案 篇四 教学目标 1熟悉7个生字，会写14个生字。正确读写窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充分、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟等词语。 2有感情地朗读课文。 3抓住主要内容，体会窃读的简单味道，感悟对读书的喜爱，对求知的渴望，并受到感染。 4学习通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会用词的精确生动。 教学重点：抓住主要内容，体会的情感，领悟一些表达方法。 教学预备：课前发动学生搜集名人读书的故事或读书

10、名言。 课时安排：3课时 教学过程 第一课时 一、导入 我们知道在阅读中，我们不仅能获得学问、学会思索，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课，就让我们去品读书味道，跟着窃读记融入书的海洋，和林海音共同感受一番读书的味道吧。（板书课题） 二、一品读书味道，丰富阅读体验 1初读课文，读准生字词。 2谈一谈，通过第一遍读文章，你读懂了什么味？ 三、二品读书味道，体会音乐美 1接读课文。 2接读的学生来说说读书的味道；听书的学生来说说听书的味道。 教师引导学生体会到书给我们带来的声音美、音乐美，这也是一种读书的味道。 3依据自己对窃读的理解，对接读的同学进展评价。在评价中进一步朗读，评价后进一步练

11、读。 四、三品读书味道，感悟读书乐趣 是啊，读书有千百种味道。让我们回到林海音的时代，回到她窃读书的书店，一起来感受一下窃读的味道。 1自由读课文。读完后划出说明窃读味道的句子。 我很欢乐，也很惧怕这种窃读的味道！ 2默读课文，边读边画。 我们此时此刻无法亲身体会到窃读的味道，但是，假如一篇文章写得好，就能让我们如临其境，就能和的情感一起跳动。再去认真的读读课文吧，这种窃读的味道我很欢乐，也很惧怕。你是从哪儿感受到的？把描写动作和心理活动的语句画下来，多读一读。 结合画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。 急匆忙地赶，跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去，终于挤到里边来了，把短发弄乱

12、了，没关系，急迫地查找，像一匹饿狼，贪欲地读着，心里却快乐地喊，依依不舍从这些词句中可以看出心里特别的快乐，特殊想读书正好读到了书的快乐味道。 我合上书，咽了一口唾沫，似乎把全部的才智都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她肯定从书中收获了许多学问，心里特别快乐。 我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。身体上很疲乏了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后特别的快乐和满意。 我要把自己隐蔽起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，的确挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的味道有些不好受。

13、 我可怕被书店老板发觉，每当我觉得当时的环境已不相宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。读书，是在人多别人不留意她的时候窃读，由于是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的味道也不好受。 我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦读书，经常忍饥挨饿的。 我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求临时的休息。从这些动作中可以看出，读书太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。始终站两个多小时，收获许多，也付出许多。 五、四品读书味道，渗透阅读方法的指导 现在，你能感受到窃读的简单味道了吗？看来，读书还真得要细读，遇

14、到像这样的好书（指课本）得细细地去品读，才能读出书中的更多味道。 小组内分段朗读课文，各自说说自己读后的新味道。 六、我的收获 通过读窃读记，你有哪些收获？ 窃读记教案 篇五 第一课时 扣题眼，顺势导入 查字嬉戏。师板书窃字，看谁最快查到。 指名读字音、记字形、说窃在字典中的全部解释。 师接着板书读，过渡：在窃读这个词语中，窃应当选择哪个解释适宜呢？先不要急着答复，让我们去读读课文吧。 初感知，整体把握 自由读课文。师：读课文后，你会怎么理解窃读这个词呢？请在课题旁边写上批注。（或默读、或轻声读、或和同桌分段读等） 指名答。 再次扫瞄课文，想想课文讲了一个怎样的故事？ 指名答。 小结：原来课文

15、记叙了（师板书：记）我因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。 齐读课题。 再读题，鼓舞质疑 再读课题，说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题是什么？ 质疑。 师将问题的大致意思板书于黑板上。 可能会问：我为什么要偷偷的读书呢？我是怎样窃读的呢？我这样子读书又是怎样的感觉呢？莫非不怕被发觉吗？ 师：古人云：学贵质疑。小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。你们能提出这么多好问题，教师信任，你们也肯定能通过自己的努力学懂这篇文章。 师：带着你最想知道的问题去反复读通课文，画出有关语句。 品词句，积存内化 你最感兴趣的上哪个问题呢？从课文中找到了答案吗？ 依据学生的答复，机动教学。 a、课文中的我是怎

16、样窃读的呢？ （1）指数名学生答。 （2）师相机出示相关句子。（课件展现） 我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把头发弄乱了，没关系，我终于挤到里边来了。 赶忙翻开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。 有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。 我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，似乎说：这雨，害得我回不去了。其实，我的心里却快乐地喊着：大些！再大些！ 我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在书柜旁，以求临时的休息。 （3）师：再专心读读这些句子，你能从中感受到什么呢？一句或几句都可以，感受长短不限。 （4）学生练习在书上批注。 （5）全班沟通批注心得

17、，指名答。 （6）教师适时点拨，重点引导学生扣住挤钻贪欲装着重点词语以及我像一匹饿狼，贪欲地读着。这个句子。 （7）指导朗读。指名读，确定性评价；分组读，鼓励性评价；分男女生读，感悟性评价。 b、我这样子读书是怎么样的一种感觉呢？莫非不怕被发觉吗？ 过渡：读书在我们面前是何等的简简洁单，而文中的我却是怎样一番味道涌上心头呢？ 快速扫瞄课文，找到抒发窃读感受的句子。 指名答，师出示句子我很欢乐，也很惧怕这种窃读的味道。（课件展现） 师：我们都知道，朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗读时，会怎么处理呢？可以打上朗读记号并写出这样处理的理由。 生边练读边打上记号。 指名读。 生：我很欢乐，也很惧怕这种窃读

18、的味道。 师：你为什么把我很欢乐读的重些呢？ 生：由于我在窃读时感觉到了读书的欢乐，所以强调了我很欢乐。 师：明明是偷偷摸摸的，也能感受到欢乐吗？你是从课文哪里读懂的？ 生答相关句子，教师适时引导学生从急匆忙急迫地饥肠辘辘依依不舍最令人快乐的就是下雨天，越是倾盆大雨我越快乐，由于那时我便有充分的理由在书店待下去。等重点的词句中感悟。 再指名读。 生：我很欢乐，也很惧怕这种窃读的味道。 师：你读的又和其他的同学不一样了，能说说缘由吗？ 生：我强调的是惧怕的感觉，由于始终是提心吊胆地在读书，怕店主发觉把他赶走。 师：是吗？都担忧成了这个样子还能读书吗？ 生：能。他很聪慧，始终在假装，象下雨天假装成

19、没方法离开的样子，其实是巴不得呢。 师：假装这个词说的好！我是怎么假装来掩人耳目的呢？ 生答相关句子，教师适时引导学生从我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，似乎说：这雨，害得我回不去了。其实，我的心里却快乐地喊着：大些！再大些！这样的句子中感悟。 师：心里想的和做的不一样，这就是 生答：心口不一、口是心非。 师：那这几个词用在这里恰当吗？ 生答：不恰当。为什么呢？ 师：明明就是做一套想一套呀？ 生答：可是，他这样做也只是为了读到书呀！为了能读书呀！ 师：哦，只是为了 生答：能读书。 师：只是为了 生答：读完书！ 读全文，整理思绪 师：那么此时文中的我在你心目中是个怎样的学生呢？ 指名答。 师

20、：让我们一起来读读课文，共同感受一下这个嗜书如命的孩子吧。 齐读。 其次课时 听写字词，加强积存 （本课较难写的生字和词语盘点中读读写写里的词语。） 析词句，感悟写法 齐读我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，这个句子，你喜爱它吗？能说说缘由吗？ 指名答。 小结：写得多好的句子呀，它写出了生答：的动作和心理，它写出了生答：冲突的言和行，正是这样截然相反的描写，将一个想尽一切方法读书孩子的形象呈现在我们面前了。 师：你有过类似的经受吗？你能学着样子写上几句吗？信任自己！你肯定能行！ 学生练写。 沟通点评。 诵语句，升华情感 过渡：我一放学就急匆忙地赶到书店，我一读书就是二个多小时，我腰酸腿疼肚子

21、饿得饥肠辘辘，而这一切都是源自国文教师的一句话生答：我们是吃饭长大的，也是读书长大的。 联系自己的生活实际，谈自己对这句话的感想。 师：古有云：书中自有黄金屋。今有论：我们要终身学习。一个人假如放弃了读书，是件多么可怕的事呀，就象是鱼儿离开了水，生命离开了阳光。让我们再次来读一读这句至理名言吧。 生声情并茂地朗读。 总结全文：今日，我们熟悉了一位不一样的人，他为了读书可以生答：不吃美味佳肴，他为了读书可以生答：连跑几家店才看完一本书，他为了读书可以生答：象一匹饿狼，他为了读书更可以生答：口是心非！而这个口是心非肯定是打了引号的，由于他和我们一样！我们都一样明白了生答：我们是吃饭长大的，也是读书

22、长大的！ 辨字行，熟记书写 沟通熟记字行的方法。 观看书写位置。 学生书写。 窃读记教案 篇六 一、教材分析 窃读记为人教版小学语文五年级上册第一组第一课。该组课文以“我爱阅读”为主题进展编排。其中，作家林海音的窃读记叙述了年少时因买不起书只好在书店里只光临而从不购置的故事。课文语言生动、形象，擅长通过自语式的独白以及细致入微的动作描写来描绘心境，从而表达自己的感情。因而，在教学中，要留意在把握全文故事大意的根底上，留意体会的写作手法，体会窃读的感受。 二、教学目标 1、熟悉“窃、腋、哟、婪、惧、辘、撑”七个生字，会写“窃、炒、锅、踮、哟、饿、惧、充、檐、皱、碗、酸、撑、柜”十四个生字；正确读

23、写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充分、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。 2、有感情地朗读课文；抓住主要内容，体会窃读的简单味道，感悟对读书的喜爱，对求知的渴望，并受到感染。 3、学习细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的手法，体会用词的精确性。 三、教学重难点 1、重点：体会窃读的简单味道，感悟对读书的喜爱之情。 2、难点：学习细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的手法，体会用词的精确性。 四、课时安排2课时 五、课前预备 1、教师：教学课件。 2、学生：搜集读书有关的名人名言或小故事。 六、教学过程 第一课时 （一）教学目标 1、通过本课时的学习

24、，学生能够独立再认“窃、腋、哟、婪、惧、辘、撑”七个生字，正确书写“窃、炒、锅、踮、哟、饿、惧、充、檐、皱、碗、酸、撑、柜”十四个生字； 2、通过本课时的学习，学生能够正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、惧怕、充分、屋檐、支撑、书柜、饥肠辘辘、临时”等词语； 3、通过本课时的学习，学生能够在理解全文内容的根底上，独立说出“窃读”的含义，以及是如何“窃读”的，找出相关的语句； 4、通过本课时的学习，学生能初步体会窃读的味道，感悟爱书、嗜书的情感。 （二）教学的重点和难点 本课时学习的重点是学生在把握课文内容的根底上，理解“窃读”的的含义，并能找出“如何窃读”的语句，尝试体会想要表达的情感。 （三

25、）教学过程 1、课题导入 师：同学们，书籍是人类的朋友，它能帮忙我们开拓视野，能陶冶我们的情操。读书是一种享受，是一种欢乐。那么同学们，你们喜爱读书吗？你们又有着怎样的读书经受和感受呢？ 生：（猜测：图书馆、新华书店等） （学生述说自己的经受，教师赐予适当总结。联系实际生活，引导学生走进文本，激发学习兴趣。） 师：同学们刚刚谈得很好，读书能使人明智（培根）。人不仅要吃饭，更要读书来丰富我们的精神世界。今日教师就带来了一位爱读书的孩子，她是林海音笔下的“窃读”小女孩，为什么“窃读”呢？让我们一起走进窃读记，来看看毕竟。 （板书课题：窃读记） 师：看了这个题目，你们有没有什么疑问呢？ 生：（猜测：

26、窃是什么意思？为什么要窃读？怎么窃读？窃读是什么感受？） 2、朗读课文 （1）初读课文：带着问题读课文，边读边思索，课文说了一件什么事？ （从整体入手，初步感知课文内容和课题含义，培育学生阅读的概括力量。） 引导学生概括课文内容。 “我” 因无钱买书而偷偷躲在书店看书。 理解“窃读”中的“窃”在文中的意思。 （窃在字典中的意思：1、偷：盗窃、窥窃、失窃、窃食等；2、篡夺：剽窃、窃政、窃位者；3、危害：窃肆，横行无忌；4、偷偷地：本文题目的意思。） 窃读的含义指的是经常光临而从不购置。（课文第六自然段或自行概括） （请同学在课题旁做好批注） 引导学生认读生字词，如“踮起脚尖”中的“踮”读din，“临时”中的“暂”读 zn；有一些字的笔划较多，如“饿”“惧”“檐”“酸”“撑”等，要提示学生留意各个部件的组成。还有一些字虽然笔划较多，但是形声字，要引导学生依据这一特点进展记忆。写字要仔细，留意书写的习惯。 （2）熟读课文：找出课文描写如何“窃读”的语句，并说一说你的体会。 （主要共有五处，请学生报告，学生举出一句，教师进展分析，每句分析后，要求学生有感情地进展朗读。） 我跨进店门，暗喜没人留意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我终于挤到里边来了。（第三自然段） 师：找出句子里描写动作的语词，（留意，踮念第三声）说说你的感受。为什么要这样做