几分之一教学设计5篇

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 几分之一教学设计5篇 我们写教案的主要目的就是为了将自己的教学效果达到最正确，教案在书写的过程中，大家需要注意联系实际。以下是我精心为您推荐的几分之一教学设计5篇，供大家参考。 几分之一教学设计1 1、说教材 本课的教学目标是初步认识分数，理解几分之一的含义。会读写几分之一。培养学生的观测能力、语言表达能力和迁移、类推能力。通过操作、对比、推理等活动让学生经历几分之一的认识过程，体会几分之一的含义。在动手操作、观测对比中，培养学生勇于摸索和主动学习的精神，体会分数在生活中的价值，激发学生的学习兴趣。教学的重点是理解几分之一的含义，会正确读写几分之一。难点是

2、理解几分之一的含义。 2、说教学过程 我在教学时，充分利用主题图，培养学生的观测能力和语言表达能力。主题图以“游乐园的形式浮现詥学生，主要浮现了四个场景图：分西瓜、分月饼、折纸和喂鸽子。这些场景都是学生很熟悉的。出示主题图后要求学生细心观测图，并完整的把图意说一说“你看到什么？你观测到了什么？他们是怎么分的、折的.？这样培养了学生的观测能力和语言表达能力。 课一开始，我就从学生熟悉的场景分月饼的过程来引入分数。平均分是学生学过的知识，通过学过的知识引出新知。把一个月饼平均分成两份，每分就是半个月饼，半个月饼就用分数来表示。分数会是怎样的一种数呢？这样就引入了新知。即重视了新旧知识的联系，又提高

3、了学生渴望学习新知的兴趣。 作为分数学习的开始，12的开始，12的认识是一个起点，理解几分之一的意义从这里开始，怎样突破这一难点，我是从这五个方面教学的。 一是初步建立理解12的意义：通过分月饼，月饼的一半就是整个月饼的12，用分数12来表示。也就是把一个月饼平均分成俩份，每份就是他的12，然后让学生试着说一说12表示的意义，这样就初步认识了12。 二是通过教学分数12各部分的名称进一步认识12。12的“2“叫分母，表示平均分成了两份，“1叫分子，表示每人分得一份，中间的横行叫做分数线，表示平均分。再让学生说一说各部分的名称。 三是通过教学分数12的读写法来进一步认识12，写的时候，先写分数线

4、，表示平均分；再写分母，表示平均分成的份数；最终写分子，表示每人分得一份。读的时候也是先读分母，再读分子。然后教师读几个分数让学生写一写，读一读，练一练。加深了学生对12的认识。 四是通过学生举出生活中能用12表示的例子，再动手折出正方形、长方形、圆形纸片的12，能更进一步认识了12。 五是拓展部分：哪些阴影部分能用12表示，这部分内容分为有的是平均分的图形，有的不是平均分的图形；有阴影占12、24、48的，有正方形、长方形、圆形、三角形、梯形。学生通过这部分内容的判断、学习后，对1/2有了全新的认识，正确的理解。为后面教学14的认识做好了铺垫。 14的认识已经有12的认识打好了基础，我在教学

5、时让学生动手折一折、涂一涂、写一写、读一读、说一说，很简单地就建立了1/4的概论，理解了14的意义。最终完整地建立了分数的概念。像12、13、14、16、18等待这样的数就是分数。 3、说教法 本节课我主要用了讲授法、探讨法来进行教学的。师生关系和谐，课堂气氛很活跃。学生主要采用了自主式学习和摸索式的学习方法来学习的。 4、说练习安排 练习我是这样安排的，在教学1/2的认识之后，我安排了一组图形。（哪些图形的阴影部分能用1/2来表示，这部分内容有平均分的，有不是平均分的，有正方形、长方形、圆形、三角形、梯形，有阴影占12、24、48的。在认识14后，我也安排了一个阴影部分占416的正方形，让学

6、生判断能用14表示吗？有的说能，有的说不能。然后教师再进行讲解。通过这部分的练习，学生对12、14有了很深刻的认识。表达了教授知识的深光度和延展性。 5、说板书设计 板书设计我采用了图文并茂的板书形式，使整个教学条理明了，层次明显，突出了本课的重难点。整个板书设计简单明白，一目了然，把这节课的主要内容全部浮现詥了学生。表达了板书设计的合理性、完整性和科学性。 几分之一教学设计2 一、说教材 （一）教学内容：认识几分之一，义务教育课程标准数学试验教科书（人教版）三年级上册第90页例1。 （二）教材所处的地位和作用： “分数的初步认识这一单元教材是在学生已经把握一些整数知识的基础上进行教学的，主要

7、是使学生初步认识分数的含义。这是学生第一次接触分数，从整数到分数是学生认识数的概念的一次质的飞跃，由于无论在意义上，还是在读、写方法以及计算方法上，它们都有很大的差异。分数概念对比抽象，学生接受起来对比困难，不简单一次学好，所以，现行的小学数学教材，分数的教学分两次进行。第一次是分数的初步认识，其次次才是系统的学习分数知识。 本单元只是初步认识。认识“几分之一又是认识几分之几的第一阶段，是单元的“核心，是整个单元的起始课，对学生的后续学习起着至关重要的作用，对学生以后学习分、小数等知识以及分数应用题是十分重要的。 （三）教学目标： 1、知识教学点：初步认识分数，理解几分之一的含义，会读写几分之

8、一。 2、能力发展点：亲历合作交流，自主探究的过程。培养学生的观测能力、语言表达能力和迁移类推的能力。 3、情感渗透点：在动手实践、合作交流的过程中，激发学生探求知识的兴趣及自主学习的精神。体会数学与现实生活的紧凑联系。 4、创新开发点：通过折四分之一、创造几分之一的过程，培养学生的创新意识和创新的思维品质。 二、说教法 1、转变角色 放手促学 现代教育理论告诉我们：“学生存在着主体性的巨大潜能，他们完全有能力在一定程度上做自己行为的主人。因此，作为教学活动的组织者、引导者、合，我努力创设平等、宽松和谐的学习气氛，让学生通过小组合作、自主探究、生生交流，亲力探究新知的全过程。体会到探究的开心，

9、成功的欣喜，合作的愉悦。 2、联系生活 引探创新 “数学知识来源于生活，生活本身就是巨大的数学课堂。因此，本节课我紧凑联系学生的生活实际，让学生结合自己的生活经验认识几分之一，体会到生活中四处有数学。并激励学生创造出几分之一，激发学生的创新精神。 3、创设情境 升华认识 小学生思维活跃，但只有在宽松、高兴的环境中，他们的聪明聪慧才能充分施展发挥，他们的真情实感才能毫无忌讳的流露。针对这一点，我以学生喜欢的帮助八戒分月饼为主线，创设教学情境，唤起学生的情感体验，大大有利于学生对所学内容进行积极地意义建构。 三、说学法 1、自主学习策略 在本课教学中，我坚持以学生为主，把课堂还给学生，让学生自由选

10、择材料表示它的二分之一，自己创造正方形纸的四分之一和几分之一，通过折一折、涂一涂、说一说等实践活动，自主探究，突破本课的重难点。 2、合作学习策略 建构主义特别提倡合作学习，认为“合作是建构主义学习过程中不可缺少的要素之一。因此，在通过折纸探究几分之一的含义时，我激励学生充分地合作交流，在交流的过程中，取长补短，增长见识，真正实现“1+12。与此同时，学生的表达能力，观测能力，对比能力，辨析能力，倾听的习惯等，都得到了很好的发展。合作意识不断加强，为今后的发展奠定了基础。 四、说教学过程 （一）创设情境、铺垫孕伏 数学不是符号游戏，而是现实世界中人类经验的总结。数学假如脱离了这些丰富多彩而错综

11、繁杂的背景材料，学习就成了“无源之水、无本之木。因此，在摸索新知之前，创设秋游学生让月饼情景，让学生思考：当只有一个月饼，两个同学相互谦让，都不愿吃时，该怎么办呢？以此唤起学生的生活经验，引入对新知的探究。 （二）自主探究、合作共研 就本节课而言，感悟分数的含义和理解“是谁的的含义是教学的重点、难点所在。为此，我设计了有梯度的三层探究活动。 1、认识二分之一 当结合学生的表达和课件演示，使学生明确：把一块月饼平均分成两份，每份是这块月饼的一半后，激疑：半块月饼用我们学过的1、2、3这样的整数还能表示吗？引出二分之一这个分数，同时教学二分之一的读写法。并引导学生理解：把一块月饼平均分成两份，每份

12、是它的二分之一。让学生借助生活经验，初步理解二分之一的含义。紧接着，教师让学生分小组任选一个图形材料折出它的二分之一。这样，学生通过动手操作、组内交流，进一步深化对二分之一的理解。也为后面对四分之一的理解做好了应有的知识准备。 2、认识四分之一 由于有对二分之一的理解作为基础，在对四分之一教学的处理时，我主要采用迁移的策略，放手让学生自己摸索出：自选长方形，平均分成二份，每份是它的几分之一。并激励学生创造出多种方法折出一张正方形纸的。同时，引导学生思考：为什么折法不同却都能表示这张正方形纸的？使学生认识到：不管一个图形外形如何，只要是把它平均分，其中的一份就是它的几分之一。 3、创造几分之一

13、在透露课题后，回到主题图，让学生找找生活中的几分之一。使学生体会到，生活中四处有数学。并激发学生再次用正方形的纸，创造出更多的几分之一。让学生在自主创新的过程中，深化对几分之一的认识。并在交流，展示的过程中，获得成功的喜悦，体会创造的乐趣。 （三）应用辨析 深化认识 通过“观测下面哪个图里的涂色部分是1/4？“看图填分数“看分数涂色“你能联想到几分之一呢“说出四个动物住的房间各是大正方形的几分之一等几个生动活泼的游戏，激发学生的学习兴趣。与此同时，让学生在层层递进的练习中，深化对几分之一的认识。 （四）归纳总结 拓展延伸 课的最终，让学生自己谈感受和收获，引导学生自觉对本节课的知识进行梳理，并

14、利用孩子们了解自己的身体中存在着一些分数的一段小资料，再次激发学生的探究欲望，培养学生的抽象思维能力，进一步加深对分数的理解。 几分之一教学设计3 教学目标： 1、让学生经历从具体情境抽象出分数的过程，认识一些物体的几分之一。 2、经历应用分数来描述一些简单的生活现象，能通过实际操作表示相应的分数。建立初步的数感，发展抽象思维。 3、使学生体会分数与现实生活的联系，初步了解分数在生活中的应用。 4、让学生在数学学习活动中获得成功的体验，建立自信心。 教学重点： 在具体情境中认识和理解几分之一的含义。 教学难点： 把一些物体组成的整体平均分后，每份的物体用分数表示时，避免整数表示的干扰。 课前准

15、备： 老师：课件。 学生：桃片8个、红豆20粒、12根小棒。 教学课时： 一课时 教学过程： 一、课前谈话，活跃气氛 今天，吴老师能和大家一起学习，感到十分愉快。老师相信你们一定能用你们的耳朵认真倾听，用你们的眼睛细心观测，用你们的大脑积极思考，用你们的小手灵活操作，同时用你们丰富、完整的语言把自己的想法大胆地表述出来。通过这节课的学习，老师坚信我们一定能成为好朋友。 二、创设情境，探究新知。 1、复习一个物体的 同学们，数学王国里有好多好玩儿的数，大家还记得分数这位老朋友吗？ 瞧！这个圆被平均分成4份，其中的一份你能用我们学过的分数来表示吗？ 谁知道表示的意义。（板书：把一个物体平均分成几份

16、，取其中的一份。） 还能表示什么，你们想知道吗？让我们带着这个问题继续认识几分之一。（板书课题：认识几分之一） 2、教学一个整体的 （1）同学们，你们喜欢听故事吗？老师今天给你们讲个猴子下山的故事。 一天，猴妈妈带着猴宝宝们下山去玩。到了山下，猴宝宝们愉快极了，它们欢呼着，腾跃着，有的竟然在草地上打起滚来。不一会儿，他们就累得气喘吁吁，口干舌燥。猴妈妈看着很心疼，给孩子们端来一盘可口的水果，你们猜猜是什么？课件1：出示第64页的例题图。 （2）你们猜猜猴妈妈会怎么分这4个桃？（平均分成4份，每只小候分到1个桃） 课件2演示分桃的过程 （1）、先把这4个桃子看成什么？怎么才能表示一个整体？（把4

17、个桃圈起来） （2）、要把这4个桃子组成的整体平均分成几份？（4份，出示分隔线） （3）、每只小猴子分到几个桃子？每只小猴子分到1个桃子，这1个桃子是这个整体的几分之几？（出示：每只小猴分到这盘桃的） 提问：谁再来说说，这里的是怎样得到的？（个人说，同桌互说） （3）问：假如猴妈妈把8个桃平均分给4只小猴，每只小猴得到这些桃的几分之几？ 指名说分的过程，教师与学生协同用课件3演示 （指出：在图上用画虚线的方法表示平均分。） 3、对比，突出分数的意义 探讨： 请同学们想一想：方才把4个桃子平均分，是用表示的，现在把8个桃平均分，为什么还用表示呢？ 从这里可以看出，用分数表示与桃子的总个数有没有关

18、系？（没有关系） 你知道与什么有关系吗？（与平均分的份数有关系） 小结：用分数表示一个整体的一部分，与这个整体里桃子的总个数没有关系，只与平均分成的份数有关系，所以我们在用分数表示时只看平均分成了多少份，平均分成4份每份就用表示 4、比较，突出单位“1不同 对比：今天认识的几分之一和以前学的几分之一有什么区别？ （板书：一些看成一个整体） 5、迁移到一个整体的1/2 （1）假如猴妈妈把这盘桃平均分给两只小猴，会怎样分呢？ 课件4图：2只小猴、猴妈妈、一盘桃（4个桃） 文字：猴妈妈把4个桃平均分给2只小猴，每只小猴可以分到这盘桃的几分之几？ 请大家带着这个问题：先用信封里的桃子分一分，再与同桌交

19、流想法。 同桌探讨后，指名汇报想法、教师演示，集体交流。 追问：假如猴妈妈把8个桃平均分给两只猴，每只小猴会得到这些桃的几分之几？20个桃平均分呢？（估计学生已能抢答。）小结：看来同学们已经理解和把握了几分之一表示的意义，齐读板书：把一些物体看成一个整体，把这个整体平均分成几份，每份就是这个整体的几分之一。 三、闯关游戏（每关顺利通过，就可赢得一张可爱的笑脸） 猴妈妈看见大家表现的这么卓越，十分愉快，为大家设计了一个闯关游戏，你们乐意加入吗？ 1、课件出示第一关：想想做做1 （1）先让学生填一填，再说一说每道题是把什么看作一个整体的？把这个整体平均分成了几份，怎样表示其中的一份？ （2）集体交

20、流时，教师小结：用分数表示涂色部分时，先把一个整体平均分成几份，分母就写几，再看取了一份，分子就写1。 2、课件出示其次关：图下面的分数写的对吗？为什么？ 同桌先探讨，然后指名汇报探讨结果。 重点说说其次个分数写错的原因，并加以改正。（加深学生对分数意义的理解） 3、课件出示第三关：（想想做做3） （1）生独立完成，要求先分再涂。 几分之一教学设计4 教学目标： 1、使学生在具体情景中进一步认识分数，知道把一些物体看作一个整体平均分成若干份，其中的一份表示这个整体的几分之一。 2、使学生在学习分数以及相关数量关系的过程中，培养学生抽象、概括能力，加强用数表达和交流信息的能力。 3、使学生进一步

21、体会分数与现实生活的联系，加强学习兴趣，激发学生学好数学的信心。 教学重点： 认识将几个物体组成的整体平均分成若干份，其中的一份表示这个整体的几分之一。 教学难点： 正确理解与区分把一个物体看作一个整体与一些物体看作一个整体，平均分成几份，表示其中的一份就是这个整体的几分之一的一致点与不同点。 教具学具：ppt、打印花盆的纸张60份、扑克牌、磁铁扣、白纸 教学时间：一课时 教学过程： 一、复习导入 1、今天老师带来了一个猕猴桃，ppt出示猕猴桃图片，我计划把它奖励给今天上课表现最优秀的两位同学，你知道我是怎样分给他们俩的，你能用一个分数表示其中的任意一份吗？ppt出示分派过程。 学生回复，相机

22、板书： 教师找其中一个让学生说一说，二分之一是怎样来的？强调：将一个物体、图形平均分成几分，其中的一份表示就表示几分之一。 大家说说，要求： 1、说出分数的各部分名称意及各部分名称所表示的意义。 2、如何书写分数。 学生回复，相机出示ppt上的内容。 你能用以前所学的知识来表示，以及你能想到的几分之一吗？说出你的思想与方法。 学生展示自己的作品，并说出自己的认识与想法。 今天我们继续探讨像这类的几分之一的分数，透露课题。 二、自主探究 1、出例如1：紫阳中心小学开展爱心传递活动，三（1）班，两位同学领养了学校六盆花（负责浇水，除草等，让花儿茁壮长。），假如分开领养，那么怎样分派花儿最适合？此时

23、每人分的这些花儿的几分之几？ 你是怎样分的？每人分的几分之几？小组探讨 学生走到讲台回复，展示教师预先发下去的六盆花图片，并说出自己分法，每人分到这些花的几分之几。教师征询其他同学看法：你同意他观点吗？最终教师ppt出示老师的分法，在此分法下，每人分得这些花的。 小结：之前把一个猕猴桃平均分成2份，每份是这个猕猴桃的，现在把六盆花看成一个整体平均分成2份，每份是这些花的。 你会把下图中的组花用表示出来了吗？ 同学们在发下去印有四盆、八盆花的纸上分一分，分完以后同桌之间相互交流一下你是怎样分的？ 用实物投影展示学生作品。 追问：观测上下两组花，每组花的数量一致吗？每份花的数量一致吗？为什么？为什

24、么都用表示？ 小结：不管每组花有几盆，也不管每种分法下，每份有几盆，只要将它平均分成2份，每份都是这组花的。 2、认识整体的 出例如2受两位同学事迹的影响,班里好多同学都主动参与爱心活动，其中张怡轩同学参与了他们养花队伍中去，你能帮他们重新平均分派吗？此时每人领养这组花的几份之几？ 你是怎样想的？在发下去的纸上分一分。指名回复后教师课件演示分法。 疑问：例1、例2都是平均6盆花，为什么例1、例2用不同的分数表示？ 学生思考回复。 总结：把有几个物体组成的整体平均分成几份，每份就是这个整体的几份之一。不管这个整体有多少个物体组成的，也不管平均分成的每份有几个物体。 你还想研究几分之一？ 学生回复

25、： 用你喜欢的方式研究它们，第一组研究，其次组研究，第三组研究，第四组研究。 学生四人一组研究，集体汇报。 像这样的几分之一还有好多，我们无法一一研究，但其规律是一致的。这在数学研究上叫先简单后繁杂，先具体后抽象，先特别后一般并相机板书。 3、稳定练习 大家表现的很好，现在带大家做个闯关游戏。 ppt出示第一关：填一填、说一说 （1）先让学生填一填，再说一说每道题是把什么看作一个整体的？把这个整体平均分成了几份，怎样表示其中的一份？ （2）集体交流时，教师小结：用分数表示涂色部分时，先把一个整体平均分成几份，分母就写几，再看取了一份，分子就写1。 ppt出示其次关：分一分、涂一涂 同桌先探讨，

26、然后指名汇报探讨结果。重点说说你为什么分成这些份？总结出分成的份数与分数的分母有关，分母是几，就分成几份。选择其中的任意一份。（加深学生对分数意义的理解） ppt出示第三关：想一想、摆一摆 学生开展活动：由一人提出要求，说出一个几分之一的分数，另一人按要求操作，其余同学判断操作结果是否正确。 最终对比每次拿出的小棒根数，说说它们为什么不一样，以进一步体会相关分数的联系和区别。 4、小结 （1）与上册认识几分几一相对比，同是研究几分之一，有什么异同？ （2）通过本节课的学习，你有哪些收获？ 几分之一教学设计5 一、教材分析： 1、本课知识在教材中的前后联系及作用。 认识几分之一这部分内容是在学生把握一些整数知识的基础上初步认识分数的含义。从整数到分数是数的概念的一次扩展；无论在意义上、读写和计算方法上，分数和整数都有很大的差异。这部分知识的把握不仅可以使学生理解简单分数的含义，建立分数的初步概念，也可为以后进一步学习分数和小数打下初步基础。 2、本课教学目标的确定： 知识目标： （1）通过实物、图形和学生熟悉的具体事例，使学生初步认识几分之一，知道几分之一这样的数是分数，能正确地读写几分之一，并能借助图形明确几分之一的含义。 （2）认识分数各部分名称，能借助图形学生对比几分之一的大小。 能力目标：通过小组合作、探讨操作，培养学生观测、对比、分析、概括等思维能力。 本课知