小学数学人教六年级上册圆圆的认识（田丽）

1、圆的认识的教学设计与反思 中江县实验小学校：田丽教学内容：九年义务教育小学数学（人教版）六年级上册第五单元第1课时圆的认识及相关练习。教学目标：1、掌握圆的基本特征，理解半径、直径的概念,掌握半径与直径在圆中的关系，掌握圆的画法及圆的位置和大小的确定因素。2、结合现实生活，培养学生观察能力、想象能力、动手操作能力、解决实际问题的能力以及自主思考、合作交流的能力。教学重点：理解圆的各部分名称的概念，掌握圆的基本知识。教学难点：通过“圆与生活的实际联系”，感悟圆在生活中的意义、价值与作用。教学备具：教师： 画圆实物、 三角尺、学生：画圆实物、圆规、三角尺、课件教学流程：课前游戏：牛吃草。一、图片欣

2、赏 话题交流 巧揭课题课件展示：生活中的圆。师：有一位希腊的数学家说过：在一切的平面图形中，圆是最美丽的，今天我们一起走进圆的世界，一起去认识圆！ 揭示标题：圆的认识二、画感折察论识1、画一画、感一感（1）师：谁会画出圆的形状吗？请一学生到前面画，其余的到下面自己画，会画的学生，独立完成；不会画的学生，相互学习。师：画完圆的形状后，请同学们感受所画圆的特征及其画法。（2）重点讨论圆规画圆的方法和优点2、折一折、察一察师：请同学们将课前准备的圆纸片至少对折3次。师：将折完后的圆纸片展开，画出折痕，察一察，你有什么发现吗？老师想看看谁发现得最多。3、小组讨论，参照课本，总结汇报师：请各小组代表将本

3、组的发现向大家汇报，共同学习。结果反馈：A、 圆是由一条封闭的曲线围成的，属平面图形；B、 圆中心的一点叫做圆心，用字母O表示；C、 通过圆心并且两端都在圆上的线段叫做直径，用字母d表示；D、 连接圆心和圆上任意一点的线段叫做半径；用字母r表示；E、 直径和半径有以下的关系：同一圆内：半径有无数条，长度都相等，直径有无数条，长度都相等。 d = 2r 或 r = d2F、圆心决定圆的位置；半径决定圆的大小。G、圆的画法：1、把圆规的两脚分开，定好两脚间的距离（半径）；2、把有针尖的一只脚固定在一点（即圆心上）；3、把装有铅笔尖的一只脚旋转一周，就画出了圆。三、 练习拓展 知识巩固 提高完善1、

4、选择题。2、课本60页第2题。（等圆的半径和直径相等地）3、用圆规画一个半径是2厘米的的圆。4、考考你：车轮为什么是圆形的？车轴应装在什么位置？5、拓展延伸：学校要修一个直径是10米的圆形花坛，你有办法画出这个圆形吗？四、 畅所欲言 知识延伸1、今天你学到了什么？2、关于圆，你还想知道什么？设计反思 教师是学习活动的组织者，引导者与合作者。除此外，我还认为教师更是学习活动的设计师。一节生动的，令人难忘的，使学生获益匪浅的课堂，都离不开教师课前的精心设计。好的教学设计，既反映着一节好的课堂教学思路，又是一堂好课的必备前提和重要保障，且在整个教学过程中始终体现着关注学生、关注过程、关注发展的核心理

5、念。下面我将从以下三点对本节课的设计谈谈自己的想法。一、轻巧、恰度导入，创造新颖、和谐、积极的教学情境数学课程标准倡导，“要选取密切联系学生生活的，生动的、有趣的、新颖的素材，且素材应当来源于学生的现实。”课初，我借用课件给学生们提供了有关于圆的图片的欣赏活动。欣赏的素材，都选自于学生的现实生活中。此景的介入，使学生课前经常出现的心情不定，注意力不集中，思想飘忽，甚至有些烦躁的心理状态，一下子转入轻松、平稳、肃静、清醒的求知状态，欣赏过程中，知识陆续、不知觉地扎根于学生的潜意识囊里。随后，我适机引出富有争议的、探讨的、叼人欲念的话题：“1、圆与现实生活有着怎样的密切联系；2、圆是人后来制造的，

6、还是生活中本来就存在的。”问题一出，立刻激起刚刚受完美景洗礼的学生们一度投入到思维的海河中，接着回到自由畅谈，表现自我的彼岸。此时，我趁着学生热烈激昂言论的情景，握准言论的焦点和学生们自然而然地滑移到下一个问题，即本节课学习研究的主题：“圆的认识”。如师：我们今天就一起来认识认识圆，好吗？一句亲切、温和、富于商量、征求意见的问语，顺利尔雅地导入了新课。这样轻巧、恰度的导入，稳固了课堂的教学秩序，维持学生的求知、思考的热情欲望，促使课堂积极、和谐地继续开展。二、以学生为中心，构建自我展示与合作交流的平台学生是学习活动的主人，以学生为中心，为学生构建自我展示的平台，开展一系列的课堂教学是新课程改革

7、中所大力倡导的新理念、新观念。走进新课程一书中曾说：“教师不仅让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、动手操作、思考，也让学生们相互交流、合作、探讨，相互学习，相互弥补，从而使学生们明白事理，掌握事物发展变化的规律，逐渐形成独有个性的学习方式。”于是，我在教学过程的第二个环节的实施中，遵循理念扮演着主导的角色，以学生学习、探索新知为核心，借着问题、言语等多方面、多角度去激励学生，为学生构建了自我展示、合作交流的平台，使学生集中注意力，通过画、感、折、察、论、识等独立自主、合作交流的学习方式进行探究，达成共识，新知落现。体现了新课程所倡导的，改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练

8、的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。三、生活介入，开放延伸，促进学生持续发展 数学来源于生活，又服务于生活。教师学生获取知识、探索知识的引路人，学生的学习，健康成长，持续发展都离不开教师在旁的指点、开导、叮嘱、呵护、鼓励。此外的教学中，教师还要善于创造性地运用课本提供的素材，结合生活的介入，为学生的想象和交流提供了更广阔的空间；更要充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。因此，我在设计新课导入和课末大谈特谈、畅所欲言等教学环节时，特意介入生活的思索，基于学生理想的形成、持续发展，而富有创意、开放、超前地把知识延伸到生活，延伸到学生面向的未来。如：1、车轮为什么是圆形的？（2）怎样画一个直径是10米的圆形花坛？如此挑战性强、趣味性浓的话题激出，不但符合小学高年级学生的心理特点，求