语文新课改中的困惑教学设计

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 语文新课改中的困惑教学设计 今泰学院推荐文档 语文新课改中的困惑教学设计Confused teaching design in the new Chinese curriculum reform 第 1 页共 7 页 今泰学院推荐文档 语文新课改中的困惑教学设计 前言：小泰温馨提醒，语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是 语言文化，其运行的形式也是语言文化。语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一 门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。本教案根据语文教学课程标准的 要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定适合的教学

2、方案的设想和计划、并 以启迪发展学生智力为根本目的。便于学习和使用，本文下载后内容可随便修改调整及打印。 新课程改革大势所趋，20 xx年9月终究不容商榷的来到我们的面前。我们县小学、初中的起始年级轰轰闹闹的拉开了课程改 革的帷幕。不再停留，不再观望，不再犹抱琵琶，不再楼外楼， 不在山外山，人人都实实在在的参与，人人都真诚恳切感受。我 也一样，举着语文的大旗，走在全县课改的最前沿。参与，摸索，一路跌跌撞撞，走过了将近一年的语文课改路程。自然阅历也有，困惑也有。 困惑一：合作互动存困惑 以我的阅历来看，学生语文水平的提高，绝大部分归于学生 在自主状态下的认真阅读与深思熟虑、灵活模仿。古人云：深思

3、 熟虑子自知。这是有道理的。我不是否认合作互动的必要性。我 以为，合作互动是要以学生的阅读深思为前提的。忘了这一点， 我们的合作只是一种不必要的形式而已。但我们的老师往往忘了 这至要的一点，往往草率的早早的来分组探讨互动，成效并不如 第 2 页共 7 页 今泰学院推荐文档 人意。合作学习的另一个误区，就是常被搞成“在一起学习。 每一个人在同一个问题之下，做了准备没有，有没有自己的独立 的思考和见解，这是合作的基本前提。由于只有这样才能在合作 中对比、辩论、求同存异，各得其所。这样才能表达共同参与、 互动互助、共同提高的原则。 困惑二：大班教学存困惑 我所任教的班级59人。大大超过了规定的不高于

4、44人的最 高限数。不到48平米的教室（按新教室的标准要63平米）显得 座位拥挤、人声糟杂，空气沉闷，人气窒息。组织教学耗时耗力，生源的参差不齐，因材施教、后进生转化都困难重重。合作探究 更是举步维艰。看着一些观摩教学片子里的一个班30人不到的场面，我羡慕死了。这才是真正意义上的班级模式啊。想想这样的 教学班级，课改的步伐会受到多大的制约啊。 困惑三：课外阅读存困惑 根据语文新课标的目标，七-九年级学生“能较熟练地运用 略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。广泛阅读 各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两 三部名著。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，

5、提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。激励学生 自主选择阅读材料。还有“能利用图书馆、网络搜集自己需要 的信息和资料。在我看来这是大大超乎我的想象的，也是难以 第 3 页共 7 页 今泰学院推荐文档 全面落实的。理由有 是时间上不允许有阅读的时间。从早到晚学生基本没有自 主支配的阅读时间。由于被白天的满课和晚上的课业填满了。负 都减不下来，读谈何简单。 是考试评比的指挥棒在引领着你务必以考试为中心，老师 要割舍，学生要割爱。在分数压倒一切的现状下，谁敢拿分数开 玩笑啊！ 是条件不允许。我班学生近20个乡下的寄宿生，从小学 至今除读的课本外，几乎没看过真正象样的课外书（我是指整本的），

6、可怜的一点知识大都是从电视或老师的口头知道的，而且 显得那么零碎和班驳。我班级里只有2个孩子家有电脑。城区孩 子大都看了一些童话故事书，看过中国古典名著的少得可怜（当然，有在电视剧里获得一些零散的情节，但这不等于看了）。他 们基本没有什么藏书，受经济条件的限制，大部分孩子都没有广 泛阅读、查找和收集信息的条件。学生说，县图书馆的名存实亡 欲去不能，去书店小阅得挨店主的驱辱。只好作罢了。是啊，也 就只好如此了。还能要求学生怎么呢？ 困惑四：综合实践存困惑 语文综合实践活动是语文课堂教学的延伸与拓展，是新课程 一道亮丽的风景。它强调的是“实践与“活动，强调的是开放。让学生在老师的指导下，去创新、去

7、动手、去实践、去调查、去分析。老师是喜欢的，学生是喜欢的。它实际上是综合实践活 第 4 页共 7 页 今泰学院推荐文档 动课在语文学科的表达。然而，受评价机制的限制，受社会和家 长的观念约束，在加上这种课的费时吃力，参与与管理的矛盾， 老师大都一揭而过或一笔带过。事实上，近一年来，学生都是坚 守“课堂阵地，几乎没有有计划有组织的迈出过校门，迈向过 社会过。安全的担忧、经济的问题、时间的制约、学校的担忧等 等等等，谁也不敢越“雷池一步。把新课标强调的“密切与生 活的联系一棍打入冷宫。用老师的话说，就是不如在试卷上下 点工夫来得实惠。由于分数决定一切，分数才是法宝。新教材中 的“口语交际与实践成了

8、一道亮丽的摆设。课标与观念的脱节，教材与教法的脱节，评价机制与课程改革的脱节，留给我们的是 哭笑不得的困惑和可惜。 困惑五：作文教学存困惑 我一直以为，作文是语文的最集中的表达。所有的阅读都归 根落实到作文上来。新教材在这方面过分强调学生的自由式写作，过分强调主观意念上表达，而忽略了有步骤的循序渐进的写作指 导和案例解析，缺乏系统化的作文教学的编排。这无疑是新教材 的一个缺失和黑点（这一点上明显不如旧版义教教材，我以为， 仅个人一己之见）。作文和阅读的同等重要（甚至比阅读更重要）的地位没有能很好的突现，这是对作文教学的一个误导，把作文 教学逼到了一个死胡同。另一个理由，本来写作教学就是语文教

9、学的一个难点，难在作文教学设计，难在作文批改、难在作文讲 第 5 页共 7 页 今泰学院推荐文档 评、难在学生课外阅读涉猎少，难在作文能力提高的渐进性，大 多老师都把它作为语文教学的附件，即使有的老师已经意识到了，但也是头热脚冷，浅尝辄止，难能坚持，无疾而终（本人又何尝 不是这样呢）。我们一方面强调作文的重要（如：考察中作文分 值的一再提高。我认为是很有必要），另一方面，我们在作文教 学上的敷衍应付，学生写作一学期就那么十篇八篇，怎么可能有 效的提高他们的写作水平呢。前几年由进修学校牵头的作文单列 教学试验，我以为是我们县作文教学上的一个很好的尝试，也是 一个很好的突破。我也参与了一个学校的组

10、织和指导，也取得了 应有的效果。后被列为市级的重点研究课题。一时间搞得喧嚷轰烈，有机构、有基地、有参与、有研讨、有调查、有总结。惋惜 好景不长，一轮过后，便销声匿迹了。来不及评优伐劣，来不及 阅历总结和推广，就划上了句号。这不能不让人感觉有作秀和形 式的味道。不能坚持是致命的，要知道，作文教学任重道远。 种种的困惑萦绕心头，我只好见教于同仁，求教于方家。我 常思考：评价机制的改革该要适应新课标、新课程了；语文学习 要提供和生活联系的平台了；作文教学出路的研究和摸索要有一 个航向了；班级规模要降了；互动合作要真正的表达在课堂上来了；要腾出时间让学生真实的喜欢语文，喜欢读书，接触和喜欢 古今中外的经典作品了。当然我们还可举出好多的 思考。但真刚要落实是有困难的，需要社会家长、教育行政部门、学校、老师来营造一个这样的和谐气氛。我并不要求在课改伊始 第 6 页共 7 页 今