陶行知家庭教育

1、陶行知生活教育理论对家庭教育的启示【摘要】陶行知是我国近代著名的教育家，他提出了由“生活即教育、社会即学要的指导意义及启示。【关键词】生活教育 家庭教育 启示化教育”和“传统教育”的弊端，并在合理吸取杜威实用主义教育思想内涵的基育存在着三重三轻现象：重学习成绩，轻德行培育；重脑力劳动，轻体力劳动；重物质享受，轻精神追求。陶行知对生活与教育之间的阐释,蕴含着许多合理的因素，也正好是对这种“三重三轻”现象最好的批判理论之一，具有极强的指导意义和启发性。一、生活教育的内涵陶行知生活教育理论内涵极为丰富，他曾概括表述何谓生活教育： “从定育。从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。从效力上说，教育要通

2、过生活行知对生活教育的内容、资源、方法等的阐释。（一）生活即教育 那么教育的内容也会随之发生变化； 当生活向前不反作用，教育可以改变生活，生活会因为教育而发生变化。（二）社会即学校从根本上改变了旧的传统教育观念， 从而形成了社会与学校，学校与生活浑然为一体的崭新概念。（三）教学做合一“教学做合一”是陶行知生活教育理论学说中最富有创造性的现代教育方法论之一， “教的法子要根据学的法子， 学的法子要根据做的法子。教法、学法、做法是 事怎样做就怎样学， 怎样学就怎样教， 陶行知“教学做合一”的教育理念充分体现了理论和实践相结合， 脑力劳动与体力劳动相结合的辩证唯物主义观点。二、生活教育理论与家庭教育

3、义哲学家、教育家杜威先生。学成回国后，陶行知运用杜威的“教育即生活”的点就是贴近生活，强调行动，这正是家庭教育最需要的。教育理论是平等的理论，在这个理论框架中，人人都是先生，人人也都是学生，因而有利于教育中的互动。他的“生活即教育”的教育观指导家庭教育，不仅可以教育子女，还可以教育家长，提升家长的素质。过什么样的生活，就接受着什么样的教育。要子女接受好的教育，那么家长就必须营造好的家庭生活，比如健康的、文明的、和谐的、具有创造意味的生活。在这样的家庭中生活，子女就会成长为健康的、文明的、和气的、具有创造性性格的人。用陶行知的“在劳力上劳心”的方法训练子女，子教育思想对构建学习型家庭、对家庭中每

4、个成员的发展都提供了无限的空间。三、生活教育理论对家庭教育的启示（一）立足生活，让子女在生活中成长人。一个合格的社会人，应具备的素质如情感、意志、品格、生活技能及家庭伦有在正常的家庭生活中，在具体的生活情境中通过与家人的互动才能逐渐养成。个中心。（二）创设生活化的教育环境而是在天地间。需要研究农事，教室就在旷野里;需要研究工业，教室便在工厂见，陶行知认为，要加强学校与社会的联系，让学校内外的人与资源沟通起来，丰富生活经验。显然，这对我们改革传统的封闭性教学具有重要的指导意义。创造条件，组织孩子在与大自然的亲密接触中，主动、自觉地去看、去听、去触摸、去感知，获得最亲近生活的丰富而感性的经验。其次

5、，利用社区环境。社区儿一日生活的点滴细节对幼儿进行生活化的教育。（三）以身作则，让孩子学以致用立人。我要教儿子自助助人，我自己就得自助助人。父母是孩子的第一任老师，从“教学做合一”的理念来说，作为老师，父母的职责不能只局限在“教”上，果。“教学做合一”的理念还强调孩子“做”的方面，当今许多家庭出现了对子做，去玩，去练，让他们在玩和练的过程中观察世界，在做中体验生活。【参考文献】1 陶行知.陶行知教育文选M.北京:教育科学出版社.2005.2 陶行知.生活教育文选M.成都:四川教育出版社.2007.3 赵忠心.家庭教育学M.北京:人民教育出版社.2008.4 缪建东.家庭教育学M.高等教育出版社.2009.5 学报.20076 张美娟.张琪.新课改背景