心理评估总结

1、第一章特殊儿童的定义、第一节特殊儿童的定义一、特殊儿童定义：一群在生理和心理发展的某一方面或多个方面明显地偏离普通儿童的发展水平，有特别的学习或适应困难，只有接受了特殊教育才能充分发展的儿童。首先，特殊儿童表现为生理和心理发展的一个或多个方面与普通儿童有明显的差异。其次，为了获得最大限度的发展，特殊儿童需要特别设计的课程、教材、教法、组织形式或设备。二、与普通儿童的共性与差异（一）共性1、发展历程模式相似；2、生理组织结构相似；3、心理需求要素相似；4、人格结构发展相似；5、社会适应内容相似。（二）差异1大部分特殊儿童有生理或心理的缺陷，这些缺陷妨碍了他们以正常的方式或速度学习和发展。2特殊儿

2、童的个体间差异和个体内差异明显大于普通儿童。3特殊儿童难以适应普通学校中的常规教学内容、教学手段或教学组织形式，需要接受特殊教育。三、特殊儿童的分类1、弱智；2、听觉障碍（聋、重听）；3、视觉障碍（盲、低视力）；4、学习障碍；5、言语和语言障碍；6、情绪和行为障碍；7、肢体障碍；8、病弱；9、孤独症；10、多重障碍；11、天才；12、轻微违法和犯罪。第二节各类特殊儿童的鉴别标准本课程从发展性障碍、身体障碍和天才儿童三大类。分别介绍每一类儿童几个主要类别的特殊儿童的鉴别标准。一、发展性障碍儿童的鉴别标准发展性障碍儿童指的是心理发展上存在某些显著障碍的儿童，具体类别包括弱智儿童、学习障碍儿童、言语

3、和语言障碍儿童、情绪和行为障碍儿童、孤独症儿童等。（一）弱智儿童：智力落后儿童是指在发育期间智力发展显著地落后于同龄儿童的平均水平，同时在适应行为方面存在明显缺陷的儿童。554万人，占6.68%。（二）学习障碍：国际学术界最早的界定是美国教育心理学家科克于1963年提出的学习障碍概念。他认为学习障碍是指儿童在语言、说话、阅读和社会交往技能方面的发育障碍。这些障碍不包括视、听觉障碍和智力障碍。定义：学习障碍是一组异质性障碍的统称，指的是因注意、记忆、知觉、推理、感觉运动协调等基本心理过程中存在一种或多种障碍，从而导致在获得和运用听、说、读、推理或数学运算能力方面出现明显的障碍。分类：学业性学习障

4、碍、发展性学习障碍学业性学习障碍包括阅读障碍、书写障碍、计算困难等。学业性学习障碍儿童最显著的特征是潜在的能力和学业成就之间存在较大的不一致性，各科成绩或某一学科的各部分成绩之间存在很大的差异。发展性学习障碍分为注意障碍、知觉障碍、记忆障碍、思维障碍、语言障碍等。发展性学习障碍儿童因基本心理过程的障碍不同而有不同的特征。（三）言语和语言障碍儿童：言语和语言障碍儿童是指语言理解或语言表达能力与同龄普通儿童相比，有明显的异常或发展迟缓现象，因而导致交流困难的儿童。（四）孤独症儿童：孤独症又称为自闭症或全面性发育障碍，是一种因神经心理功能异常而导致交流、社会交往和行为三方面同时出现严重问题的综合症。

5、二、身体功能障碍儿童的鉴别身体功能障碍儿童指的是在感觉或身体的其他功能存在显著障碍的儿童，具体类别包括视觉障碍儿童、听觉障碍儿童、肢体障碍儿童和病弱儿童等。（一）视觉障碍：是指由于各种原因导致双眼视力低下并且不能矫正或视野缩小，致使影响其日常生活和社会参与。包括盲及低视力（1233万人，占14.86%）（二）听觉障碍儿童：是指由于先天或后天原因，导致双耳不同程度的听力损失，因而听不到或听不清周围的环境声音及言语声的儿童。（2006年第二次全国残疾人抽样调查）全国残疾人口8296万，听力残疾人口2004万人，占24.16%。（三）肢体障碍：是指人的四肢有残缺，或者四肢和躯干麻痹、畸形，是人体运动

6、系统出现不同程度的功能丧失或功能障碍。肢体残疾包括：1、上肢或下肢因伤、病或发育异常所致的缺失、畸形或功能障碍；2、脊柱因伤、病或发育异所致的畸形或功能障碍；3、中枢、周围神经因伤、病或发育不全造成躯干或四肢的功能障碍。一级肢体残疾；二级肢体残疾；三级肢体残疾；四级肢体残疾。（五）身体病弱：是指身体长期患有慢性疾病（心脏病、肺病、血液病等），体能虚弱，以致接受教育发生一定程度的困难者。三、情绪或行为障碍儿童的鉴别标准泛指儿童或青少年持续性地表现外向性的攻击、反抗、冲动、过动等的行为，内向性的退缩、畏惧、焦虑、忧郁等行为，或其他精神疾病等问题，以致造成个人在生活、学业人际关系和工作等方面的显著困

7、难，而需要提供特殊教育与相关服务者。四、天才儿童的鉴别标准（一）天才儿童，又叫做超常儿童。是指智力高度发展或具有某方面特殊才能的儿童。这类儿童在智能发展的正态分布中处于水平最高的一端，是特殊儿童中惟一的一类具有优异智力和才能的儿童。（二）类型1、一般智能优异2、学术性向优异3、艺术才能优异4、创造能力优5、领导能力优异6、其他特殊才能优异第二章特殊儿童心理评估概述一、心理评估的概念所谓心理评估，就是为了搞好教育教学，评估者根据心里测量的结果和其他多方面的资料（如医学检查、日常的观察记录、个人的生长发育史、个人病史、家族病史、个人受教育的经历等），对被评估者的心理特征、发展水平及存在的问题做出判

8、断、解释的过程。这个定义包括三层含义：（一）心理评估是一个收集资料的过程：1现有资料2新收集的资料（二）评估者收集资料的多样性目前常用的方法有观察、访谈、问卷调查、教师自编测验、标准化测验、医学检查等。1观察法2访谈法3成长记录袋法（三）心理评估是一个有目的的过程1筛查：*是指用一些简单易行的测试工具对儿童进行大范围、快速地测查，从而把有潜在学习、行为或心理问题的个体从儿童群体中区别出来。是把可能有某种残疾、障碍、心理或行为异常的儿童从普通儿童中初步地分离出来。高危儿童：在筛查中，成绩差的受测者一般称为“高危儿童”。假阳性：在筛查中成绩差但在以后的评估中却成绩优良。假阴性：在筛查中没发现有什么

9、问题但在以后的评估中却出现了问题。命中：筛查中成绩和以后的评估成绩一致。2转介：是指把怀疑有生理、心理、行为或学习问题的儿童介绍到专业机构那里，请有关的专家做更细致、严格的评估。3鉴别：是指根据法定的标准对儿童进行区分和归类。4制定个别化教育计划：是指根据特殊儿童的身心发展状况以及对各种教学途径、方法和服务的了解，为单个儿童设计符合其需要的教育方案。5教育评价：是指在系统地收集、整理和分析与教育教学有关的资料的基础上，对教育的价值作出判断。二、与心理测验的关系（一）心理评估与心理测量的区别首先，心理测量是根据一定的法则对人的心理属性进行定量描述的过程，他基本上只涉及数字的收集。其次，心理评估是

10、收集资料的过程，有些资料可能是测量数据，而大多数资料可能是其他类型的资料，如观察、访谈、档案资料、平时的作业或手工作品等等。第三，心理测量很强调客观性，而心理评估很强调合理性和目的性。三、心理评估的类型（一）常模参照评估与标准参照评估按照评估时所参照的标准不同，分为：常模参照评估：所谓常模参照评估就是把被评估者所得的分数与常模进行比较，从而判断被评估者在团体中的相对地位，在这里，常模是指事先选取的具有代表性的被试样本（即常模团体）在某项测验上的分数分布。常模参照评估一般用于对特殊儿童的大规模筛查和教育安置中，也可用于评价某个教学大纲的效果。2标准参照评估标准参照评估又称效标参照评估，是指被评估

11、者所得的分数与某个标准进行比较，从而判断它受否通过了这个标准。这里的标准指的是评估前预先设定的某个学习内容的掌握标准。课程本位评估、目标参照评估、直接评估、形成性评价等都属于标准参照评估。标准参照评估常用于诊断个别学生在哪些具体的学习领域里比较强，哪些领域里比较弱，为制定补救计划提供参考依据。（二）正式评估和非正式评估（三）按照是否使用了标准化测验来收集资料1正式评估所谓正式评估，是指运用标准化测验及其他一些辅助的方法来收集资料，从而对特殊儿童的心理特征、发展水平及存在的问题做出判断和解释。步骤第一步，编制或选取符合评估目的的标准化测验。第二步，对特定的被试进行施测。第三步，将被试的分数与常模

12、进行比较，以了解他在群体中的相对位置。第四步，收集其他来源的资料（如观察和访谈的资料），并结合测验的信、效度，了解测验结果的可靠性和标准程度。第五步，根据评估目的作有关的教育决策，如安置、教育评价等。2非正式评估所谓非正式评估，就是运用标准化测验以外的其他方法来收集资料，从而对特殊儿童的心理特征、发展水平及存在的问题做出判断和解释。非正式评估常用的方法有观察、检核表、评定量表、问卷、访谈、调查表和教师自编测验等七种。3、正式评估与非正式评估比较实施评估的情境方面评估技术方面灵活性方面报告结果的各式方面（三）筛查性评估、诊断行评估和治疗性评估按照心理评估的功能划分筛查性评估以特殊儿童的筛查为目的

13、，一般用于确定某个学校或地区有没有与总体相比较存在心理发展显著或迟滞的儿童。诊断行评估诊断性评估主要用于对已经被确认是发展偏常或迟滞的儿童。治疗性评估治疗或处方性评估是以制定特殊儿童的治疗和矫正方案为目的的评估，通常用于为特殊儿童制定适合其心理或行为技能发展的干预测略。五、心理评估的注意事项（一）目的要明确（二）从多条途径、用多种指标来收集资料（三）灵活地运用各种方法来收集资料（四）注意静态评估与动态评估的结合（五）将评估与教育、训练结合（六）遵守职业道德1、对自己的工作后果自负2、认识本学科和自己能力的局限性3、注意对资料保密4、坚持评估的专业标准第三章测量与测验的基本问题一、测量概念：测量

14、就是依据一定的法则（有时需使用量具）对事物的属性进行定量描述的过程。测量的要素：1测量的对象：即事物的属性或特征。2测量结果：既描述事物属性的数字。3测量的法则：就是测量的规则和方法，计测量时给事物的属性指派数字的依据。二、量表（一）量表的定义：测量是根据一定的法则给事物的某种属性指派数字的过程。测量学中把定有参照点和单位的数量连续体叫做量表。任何量表都包含两个基本要素，即参照点和单位。1参照点：就是计量的起点，也叫做零点。参照点有两种：一是绝对零点，即以要测量的那种属性绝对没有的那一点作为测量的起点。例如，长度、重量等的测量，其参照点都是绝对零点，另一种是人为确定的参照点，叫做相对零点。2单

15、位：就是计量事物的某种属性的标准量名称。无绝对零点和单位不等值是心理测量两个重要的局限性。（二）量表的分类1命名量表，名称量表或类别量表。指的是根据事物的某种属性，对事物进行分类，并用数字表示不同类别的数量连续体，事实上就是将调查的事物加以分类。命名量表遵循的原则1）须有两个以上的变量值；2）量必须相互排斥；3）量的对象都有一个合适的类型，不能没有归属。2顺序类别，又称等级量表。指的是根据事物具有某种属性的程度，对事物进行分类，并用数字表示不同类别的大小或等级的数量连续体。3等距量表指的是有相对零点和等值的单位的数量连续体，它是对测量对象之间的数量差别或间隔距离的测量。（测量事物的差别程度）能

16、够进行加减运算。等距量表中的“零”并不是绝对的“无”，而是以某种人为的标准而定的标准值。4比率量表，又称等比量表。指的是有等值的单位和绝对零点的数量连续体，它是对测量对象之间的比例或比率关系的测量。能对变量值进行乘除法运算。比率量表要求有一个绝对的、固定的而非任意规定的零点。这是比率量表与等距量表的唯一区别。四、测验的定义和分类（一）测验布朗认为：“验是指对一个行为样本进行测量的系统程序。”这个定义包含三个含义：1测验测量的是人的行为。2测验测量的是一个行为样本，而不是所有要测量的某个行为领域的所有可能的行为。3测验不仅仅指一份试卷，而是指一个系统的程序，它包括测验的编制、实施、评分和分数解释

17、等环节，编制试卷只是其中的一个环节。安娜斯塔西的定义与布朗的定义基本上相同，只是侧重点有所不同，布朗的定义比较强调测验是一个系统程序，而安娜斯塔西的定义强调测验的客观性和标准化。安娜斯塔西的定义是：i心理测验实质上是对行为样本的客观和标准化的测量。i土所谓客观的测量，是指测量过程中无主观随意性，它是衡量测验或测量是否科学的根本标志。标准化测量，是指在测验的编制、实施、记分以及分数的解释等环节都控制无关因素的干扰，使测量条件对所有受测者都相同。测验是在标准化条件下呈现的一组任务或项目，目的是引出某些行为，以便给出符合心理测量学要求的分数。（美）（二）分类1按照测量的对象不同来分类智力测验（婴幼儿

18、智力测验、儿童智力测验、成人智力测验）能力倾向测验（一般能力倾向测验用来测量个人多方面的潜在能力、特殊能力倾向测验用来测量个人在某一个方面是否具有特殊的发展潜能，为升学或就业提供依据）学业成就测验（单科成就测验、综合成就测验）个人测验（自陈量表、评定量表、情境测验、投射测验）2按编制测验的材料不同来分类文字测验；非文字测验3按测验人数的多少分类个别测验；团体测验4按照测验的功能不同来分类描述性测验；诊断性测验；预测性测验5按对受测者的要求不同来分类最高表现测验；典型表现测验6按对编制的要求不同来分类标准化测验；非标准化测验第四章测验的编制测验的编制程序包括：测验计划的制定题目的编写题目的分析测

19、验标准化第三节题目的分析*题目的分析定性分析定量分析难度分析区分度分析一、难度分析题目的难易程度用P来表示，指题目的通过率P值越大，表示题目的难度越小，P值越小，表示题目的难度越大。题目的通过率与难度成反比。计算方法（一）不分组计算1、采用二分法计分的测验题目（题目以0或1计分）2、不是二分法计分的题目（当题目不以0或1计分）二、区分度是指测验题目对受测者的心理特质的区分程度或鉴别力。一个区分度高的题目分数高低能反映受测者的水平。计算方法（一）不分组计算1、积差相关法2、二列相关法3、点二列相关4、少相关（二）分组计算法第五章信度与效度第一节测量的误差一、测量误差的含义测量中与测量目的无关的因

20、素引起的测量结果的偏差。1、测量误差是由于测量目的无关的因素引起的；2、测量误差指的是测量结果偏离了所测量特质的真正水平。二、测量误差的种类随机误差：由不稳定因素引起的误差（不稳定）；（影响测量的信度）系统误差：测量工具本身引起的误差（稳定）。（影响测量的效度）三、测量误差的来源（一）测量工具（测验内部）引起的误差题目（取样、类型、叙述）指导语难度时限测验复本不等值（二）由测量对象引起的误差测验的经验练习因素应试动机测验焦虑反应定势生理因素（三）由施测过程引起的误差物理环境主试方面意外干扰评分计分四、真分数（一）真分数的含义真分数（TrueScore）：个测量工具在没有测量误差时，所得到的纯正

21、值。操作定义：经过无数次测量所得到的平均值。（二）任何一次测验成绩都看成是真分数和测量误差的和，这是经典测量理论的基本思想。第二节信度一、信度信度（reliability）是指测量结果的稳定性程度，也叫测量的可靠性，是指同一群受测者在同一个测验上多次测量结果的一致性。一般来说，标准化智力测验和学业成就测验的信度系数应该达到0.90以上；性能比较优良的能力倾向测验和人格测验的信度系数应该在0.8.以上。二、信度的估计方法（一）再测信度定义：重测信度（test-retestreliability）是指用同一量表对同一组被试施测两次所得结果的一致性程度。使用的前提条件1、所测量的心理特质必须是稳定的

22、2、练习和遗忘的效果基本上相互抵消；3、在两次施测的间隔时期内，被试在所要测查的心理特质方面没有获得更多的学习和训练。（二）复本信度复本信度是指两个平行的测验测量同一批被试所得结果的一致性程度。使用的前提条件1、两测验真正平行2、两个测验时间间隔要适当。局限1、复本信度只能减少而不能完全排除练习效应和记忆的影响；2、对于许多测验来说，建立复本信度相当困难。（三）分半信度分半信度是指将一个测验分成对等的两半后，所有被试在这两半上所得分数的一致性程度。常见的分半方法是按测题序号奇偶分半：1、测验题目按某种顺序（如难度、性质等）排列；2、如果是随机排列的题目，则必须是所有题目是平等的（要么难度相等，

23、要么性质一致，是测同一个心理特质的）；3、如果测验有多个分量表，应在分量表内部排好顺序，再把各分量表的两半组合起来求相关。使用的前提条件：一个测验可以分为对等的两半（四）同质性信度同质性信度，也叫内部一致性系数，是指测验内部所有题目间的一致性程度。（五）评分者信度评分者信度是指多个评分者给同一批人的答卷进行评分的一致性程度。三、提高测量信度的方法（一）影响测量信度的主要因素1、被试方面被试团体同质性越高（个体差异越小），所得相关系数（信度）就越低。被试团体异质性越高（个体差异越大），所得相关系数（信度）就越高。2、主试方面指导语、态度、期望等。3、测量工具测验长度：测验越长，信度越高。测验难度

24、：过难或过易都会使个体间得分差异减小，降低信度。测验内容：试题取样不当，内部一致性低，题意模糊，信度则低。（二）提高测量信度的常用方法1、适当增加测验的长度；2、使测验中所有试题的难度接近正态分布，并控制在中等水平；3、努力提高测验试题的区分度；4、主试者严格执行施测规程，评分者严格按照标准给分，施测场地按测验手册的要求进行布置，减少无关因素的干扰。（三）信度好坏的判断标准标准化能力或学绩测验：0.90人格测验：0.80教师自编学绩测验：0.60（四）测验使用时的信度标准一般来说，当信度0.70，测验不能用于对个人作出评价与预测，而且不能作团体间比较；当0.70W信度0.85时，可用于团体比较

25、；当信度#0.85时，才能用来鉴别或预测个人成绩。第三节效度一、什么是效度效度是指一个测验或量表实际能测出其所要测的心理特质的程度。一个测验总是为了一定的测量目的而编制的，判断它的效度高低，就要看它达到测量目的的程度。如果能正确地测量出所要测量的东西，就是高效度的测量。二、效度的估计（一）内容效度1含义及应用范围内容效度是指测验题目对有关内容或行为取样的代表性程度，即一个测验实际测到的内容与所要测量的内容之间的吻合程度。2一个测验要有内容效度必须具备两个条件：（1）明确界定所要测量的内容领域；（2）测验题目应是所界定的内容范围的代表性取样。内容效度的应用内容效度主要应用于成就测验，也适合于某些

26、用于选拔和分类的职业测验。但不适用于能力倾向测验和人格测验。（二）效标效度1含义、种类及作用效标效度是指一个测验对处于特定情境中的个体的行为进行诊断或预测时的有效程度。被估计的行为是检验测验效度的标准，简称效标。同时效度：测验分数与效标资料是同时收集的。预测效度：先获得测验分数，隔一段时间后，再收集效标资料。2效标与效标测量（1）效标（criterion）就是衡量一个测验是否有效的外在标准。常用的效标：学业成就、临床诊断、实际工作表现、特殊训练成绩、不同团体的总体表现、先前有效的测验、等级评定。效标分为观念效标和效标测量观念效标概念效标测量观念效标的数量化（2）效标测量的条件a.有效性：效标测

27、量能真正反映观念效标。b.可靠性：有较高的信度c.客观性：d.实用性效标测量必须能真正反映观念效标，防止效标污染。效标污染是指评定者知道被试的测验分数，因而影响到对效标的客观评定。三、结构效度1含义、特点与应用范围结构效度是指一个测验实际测到所要测量的理论结构或特质的程度，或者说测验分数能够说明心理学理论的某种结构或特质的程度。2结构效度的确定方法结构效度确立的一般步骤：（1）提出理论框架；2）依据理论框架推演出有关测验成绩的假设；（3）用逻辑或实证的方法来证明假设。三、影响测量效度的因素（一）测量工具1、测验的长度2、题目的质量虽然题量是影响测验效度的一个因素，但加大题量不是一个最好的办法，

28、还要从提高题目质量考虑。（二）测验的实施主试的仪表和言行、测验的环境差、评分标准不客观、计分错误（三）被试代表性异质性（四）所选效标的性质测量行为与所选效标的相似性越高，效度越高。效标本身的测量越可靠，效度就可能越高。（五）测量的信度：一般来说，信度高，效度有可能高，信度低，效度一定低。四、提高测量效度的方法（一）精心编制测验量表，避免出现较大的系统误差；（二）妥善组织测验，控制随机误差；（三）创设标准的应试情境，让每个被试都能发挥正常的水平；（四）选好正确的效标，定好恰当的效标测量；第六章常模及分数的解释所谓分数解释的标准化，就是按照统一的标准和方法来解释测验分数，这样对同一个分数就能作出相

29、同的解释和推论。分数解释的标准化一般包括常模团体的确定、常模量表的编制、常模量表的呈现等环节。第一节常模团体的确定一、原始分数和导出分数测验实施以后，按照标准答案对受测者的反应逐项地评分所得的分数即为原始分数。原始分数表示测验结果的局限性原始分数的意义是不明确的。原始分数的单位不等值。导出分数：根据统计学的原理及常模团体的分数，将原始分数转换到具有一定参照点和单位的数量连续体上的分数，这种转换而来的分数称为导出分数。又称为量表分数。二、常模团体的组成（一）常模团体和常模具有某些重要特征的受测者群体，或者是该群体的一个样本。以全体受测者或者某个具有代表性的受测者群体（？）在测验上的分数分布为依据

30、建立起来的，有一定参照点和单位的数量连续体叫做常模。常模团体标准化（二）确定常模团体的注意事项群体构成的界限必须明确对每个常模团体的性质和特征的简短且明确的描述。常模团体必须是所测群体的代表性样本，克服取样偏差，采用正确的取样方法：随机取样，系统抽样，分层取样。3、样本大小要适当抽样误差与样本大小成反比常模总体的数目。总体数目小，贝U样本数目也小；总体数目大，样本数目也应大。一般来说，样本最好应有30100人；如果是全国性常模，一般应有20003000人为宜。总体性质。总体性质越复杂，样本容量就越大。测验结果的精确度。精确度要求越高，样本量就越大。或超过他。例如，有50名学生参加了期末的数学测

31、验，其原始分数分布如下表，试求67分所对应的百分等级。即与67分相对应的百分等级为64，这表明64%的受测者分数在67分以下，36%的受测者的分数等于或超过67分。（二）发展量表1年龄量表比内和西蒙发明和使用的。智龄：年龄量表的单位。智龄的求法确定基础年龄是指受测者将全部题目都答对的最高年龄组的年龄。其他年龄组的题目只答对一部分，换算成月，累加起来后加上基础年龄就是智龄。（三）商数1比率智商1912，德国斯滕提出，1916年推孟提出了智商概念。比率智商实足年龄的求法测验日期2004年实足年龄的求法测验日期2004年出生日期1995年实足年龄8岁6月10日11月25日6个月1第八章智力的评估一、

32、什么是智力？（比较有代表性的观点）智力是抽象思维的能力智力是学习的能力智力是适应环境的能力智力是各种能力的综合智力是人们在获得知识和运用知识解决实际问题时所必须具备的心理条件或特征，智力的最主要功能就是学习与适应。第二节个别智力测验个别智力测验是有一个主试在同一时间内只对一个受测者实施智力测量的测验。一、比内量表（一）比内-西蒙量表11905年量表世界上第一个标准化的智力量表；内容：30道题（记忆、言语、理解、手工操作）。题目排列方式：从易到难。21908年量表内容：增至59道题。方式：把测验项目按年龄分组。每一岁一组。每个年龄组项目数量不等，最多8项，最少3项。年龄范围：313岁。指标：智力

33、年龄。全部项目按年龄水平分组，成为第一个智力年龄量表，即儿童能通过哪个年龄组的项目，便说明他具有几岁的智力水平。31911年量表题目：删旧补新，但总数仍为59题。增设一个成年组。除4岁组仅有4个项目外，其他每个年龄组一律为5项，便于计算。口对比内-西蒙量表的评价成就：（1）比西量表是第一个采用复杂任务来测量高级心理过程的测验。以前的测验主要测量感知觉、运动等低级心理过程。（2）比西量表首次采用年龄作为智力的标准，这样可以对测验作出通俗易懂的解释。（3）比西量表首次从整体上测量智力，也就是测量智力的普通因素，而以往心理学家把感觉辨别力、记忆力、注意力等割裂开来测量。不足：（1）施测和记分没有标准

34、化。（2）常模团体的代表性不够，因而有些项目的安排位置不当。（3）测验项目过少二）斯坦福-比内量表1斯坦福-比内量表的发展（1）1916年量表在修改基础上增设39个新项目，达到90个项目。最早对施测和记分提供了详细的指导语。引入了智力商数的概念（比率智商）。适用年龄：313岁。样本：1000名儿童和400名成人。（2）1937年量表由L和M两个等值型量表构成年龄范围扩大：1.518岁样本：3184名1.518岁儿童，但仅限城市白人（3）1960年量表合并了L和M两型中最好的项目，改为单一量表。年龄：2成人离差智商4498名1.518岁儿童（1937年量表的施测对象）。（4）1972年量表测验内

35、容未变；取样范围扩大（地区、社会阶层、经济状况、民族）。共2100名被试，其中25.5岁每半岁选100名，618岁每一岁选100名。2斯比量表的信度和效度（1）信度复本信度：L和M相关在0.830.95之间。再测信度：高于0.90。（2）效度内容效度：测验内容属于公认的智力范畴。效标关联效度：与学业成绩、受教育年限的相关在0.40.75之间。结构效度：假设智力发展随年龄增长，先快后慢（证据：随年龄增长，再测稳定性逐步提高）；存在G因素（证据：各项目与测验总分的平均相关为0.66）（三）中国比内测验（1）1916年传入我国（2）1924年陆志韦先生在南京发表了他所修订的中国比内-西蒙智力测验，这

36、套测验是根据1916年的斯坦福-比内量表修订的，适合于江浙儿童使用。（3）1936年又与吴天敏进行了第二次修订，使用范围扩大到北方。第二次修订本对614岁儿童被试较为可靠，6岁以下及14岁以上儿童虽能测验，但准确性稍差（？）。（4）1979年，吴天敏教授进行了第三次修订，称作中国比内测验。测题按难度顺序排列；测验对象年龄范围扩大为218岁，每岁3个试题，共计51个题目；在评定成绩的方式采用离差智商的计算方法来求IQ；内容包括：1、生活常识2、知觉速度及观察力3、空间知觉力和想象力4、记忆力5、语言能力6、判断推理能力二、韦克斯勒（Wechsler）智力测验（二）韦克斯勒（Wechsler）智力

37、测验编制背景：寻找一种测量成人智力的有效方式当时的智力测验存在下列问题：-测验项目引不起成人的兴趣；-过多的项目涉及语词的操作；-指导语过分强调速度，牺牲了准确性；-计算心理年龄，不适合成人测验要求。韦氏智力量表包括三种：一韦氏幼儿智力量表（WPPSI,1967）,适用于46岁儿童；一韦氏儿童智力量表（WISC,1949）,适用于616岁儿童；一韦氏成人智力量表（WAIS,1955）,适用于16岁以上的成年人。1974年出现了儿童智力量表的修订本（WISC-R）,1980年成人量表也有了修订本（WAIS-R）,1991年后儿童智力量表的第三版（WISC-R）也开始在美国广为发行。韦氏智力测验家

38、族：-1939年，韦克斯勒-贝利弗测验-1946年，韦克斯勒-贝利弗测验II-1949年，韦克斯勒儿童智力量表（WISC）-1955年，韦克斯勒成人智力量表（WAIS）-1967年，韦克斯勒学前和小学儿童智力量表（WPPSI）-1974年，韦克斯勒儿童智力量表修订版（WISC-R）-1981年，韦克斯勒成人智力量表修订版（WAIS-R）-1989年，韦克斯勒学前和小学儿童智力量表（WPPSI-R）-1991年，韦克斯勒儿童智力量表第三版（WISC-III）韦克斯勒儿童智力量表（WISC-R）中国修订本修订者：林传鼎、张厚粲等（1983年）常模：中等以上城市（3000人）修订原则：测题要适合中国

39、儿童的特点；改动的测题尽可能与原题性质类似、难度接近。言语量表：常识、背数、词汇、算术、理解、类同操作量表：填图、图画排列、积木图案、拼图、译码、迷津考夫曼儿童成套评估测验希内学习能力倾向测验盲人学习能力倾向测验中国36岁儿童发展量表第三节团体智力测验团体智力测验是由一个主试在同一时间内对许多受测者同时进行智力测量的测验。特点：施测效率高缺点：不易观察和记录受测者测验时的行为，导致测量结果以及分数低的解释不准确。一、陆军测验陆军甲种测验陆军乙种测验二、瑞文推理测验瑞文标准推理测验（简称SPM）由英国心理学家瑞文（）于1938年创制，在世界各国沿用至今，用以测验一个人的观察力及清晰思维的能力。在

40、我国由张厚粲及全国17个单位组成的协作组完成了对瑞文标准型推理能力测验的修订，中文标准推理测验中国城市修订版；1989年，李丹、王栋等分别完成了彩色型和标准型合联合型瑞文测验（combinedRavensTest，cRT）中国修订版的城市、成人和农村三个编定工作；1996年，王栋开始了联合型瑞文测验的再修订工作，新修订版业已完成。三、古迪纳夫哈里斯绘人测验四、团体儿童智力测验第九章学业成就的评估一、什么是成就测验成就测验又称为教育测验或学科测验，是测量学生在学习阅读、拼写、书面表达、数学、常识、社会、历史、地理、物理、化学等课程或经过某种专门训练之后所获得的知识和技能的系统程序。二、成就测验的

41、特点成就测验侧重于测量个体通过系统的学习而获得的某种专门的知识和技能，包括阅读、书面技能、计算、科学和文化知识等等。成就测验一般直接评估受测者对某些学业技能的掌握状况，例如，是否学会了两位数的加法，是否理解并会默写本学期所教的所有生词等等。成就测验的内容紧扣教学大纲。在效度方面，成就测验强调内容效度。与教学实践的联系密切，评估人员一般要根据成就测验的结果制定个别化教育计划，调整原来的教学内容和进度，或改进已有的教学方法等等。三、成就测验的种类按反应方式分：实作测验和纸笔测验纸笔测验又可再分为再认式和回忆式两类再认式题目是把若干学习过的内容，重新呈现在被试面前，让被试辨认或排列组合，如是非题、多

42、选题、匹配题、顺序题等。回忆式题目是所学过的内容不在眼前，要被试回忆，写出一个答案来，如填空题、简答题、论文题等。按编制方法分：标准化成就测验和教师自编测验。标准化成就测验是由专门机构编制的，测验内容和常模样本较为普遍教师自编测验通常因教师、课程、班级或教学单元的不同而有所更换，其内容范围和常模样本较为狭窄按用途分可分：形成性测验和总结性测验。形成性评估，是把教育过程和评估结合起来，在教学进行过程中测量学生的进步情况。形成性测验是教学活动中的一个有机部分，通过对学习者在学习过程中的表现进行评估，可以指导学生决定是复习还是继续学习下一个单元。成就测验的传统用途是在学习单元或全部课程结束后实施测验

43、，以测量学生是否已达到教学目标。从技术上讲，这种用途成为总结性评估，它以测验成绩作为最终产物，目的是对学生的学习作一终结性的评价，如好坏、过关还是不过关。按解释分数的方法分：标准参照测验和常模参照测验。标准参照评估是指根据特定的教学目标来解释测验结果的测验。了解一个人已经学会了多少。常模参照评估师已经建立了常模，可以根据常模来解释测验结果的成就测验。把一个人的成绩与其他人作比较。根据测验的内容范围分为成套成就测验和单科测验。成套成就测验是包括不同内容范围的一套测验，每个分测验包括某种学科的知识，各分测验得分可互相比较。分测验也可以单独使用，但这样做比单科测验的信度和效度低。单科测验包括特殊领域

44、的知识，适合于确定被试在该领域的成就大小。四、成就测验的作用有助于筛查出特殊儿童有助于鉴别学习障碍儿童根据特殊儿童的成就水平予以适当的安置确定教学的范围和先后顺序制定个别化教育计划监控特殊儿童在课程学习上的进步评价教学大纲的适当性第十一章知觉动作评估第一节知觉动作评估概述一、知觉动作涵义1、感觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。感觉分为外部感觉(如：视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉)和内部感觉(包括运动觉、平衡觉、机体觉等)。2、知觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映。知觉可以分为视知觉、听知觉、嗅知觉、触知觉、味知觉、运动知觉、空间知觉、时间知觉等多种类别。

45、3、动作：是指由身体肌肉控制的运动。它包括粗大动作和精细动作两大类。4、知觉动作：是一个接受、理解并判断感觉信息后，作出正确动作反应的过程与表现。包括视觉-动作、听觉-动作、触觉-动作等技巧。有机体将信息的知觉转变为动作反应的能力就叫做知觉-动作统合能力。这种能力具体包括：视知觉一动作、听知觉一动作、触知觉一动作、运动知觉一动作的统合等方面。这些方面如果出现统合困难就形成了知觉一运动困难(perceptual-motordifficulties)，又称i斯特劳斯(straussler)综合征i土。这是一种知觉和运动协调障碍。主要表现为知觉、思维和行为的失调，如空间定向、手眼协调、身体意象等出现

46、困难，并难以准确地书面表达思想。常有一种或多种知觉（视觉、听觉、动觉、触觉）障碍，并伴有神经系统缺陷。是学习困难的重要原因之一，影响儿童的阅读、写作和数学能力。三、知觉动作评估的原则（一）排除视觉和听觉障碍造成的知觉动作发展迟缓；（二）谨慎评估肢体或感官障碍儿童；（三）仔细观察儿童行为；（四）谨慎评估年龄较大儿童；（五）判断是否需要进行测验前训练。四、知觉动作评估的范围包括：视知觉一动作、听知觉一动作、触知觉一动作及运动知觉一动作。（一）视知觉一动作视知觉一动作评估的范围主要包括下列5项：1形象背景知是指能够从形象的背景区别形象，并能对这个形状赋予意义或是能将形象或组成形象的因素组合的能力，如

47、辨别汉字的拼音符号。2空间关系是指从与个体本身相对的空间一自我中心位置中找出物体，以及在彼此间相对的空间一客观物体位置中找出物体。这种关系包括方向感、距离、时间次序及连续性、深度、空间导向（如个人身体部位空间的觉察）与视觉空间记忆等方面的了解。3视知觉恒常性是指物体虽有各种不同的呈现方式（如形状、大小，线条、颜色、明度等），但仍能认知物体的能力，如一件暗绿色的衣服，不论在室内或室外阳光下看起来都是暗色的。4视觉动作协调是指视觉和身体移动的协调能力，这是一种视知觉动作能力统合，如手眼协调。5错觉是指知觉对于感觉信息所做的错误诠释。（二）听知觉一动作听知觉一动作评估的范围主要包含以下6项：1听觉区

48、辨能力是指能够区别不同声音的频率、音质和大小的能力。2声音的位置是指能够在环境中判定声音的来源或方向的能力。3形象背景听知觉是指在一般听觉刺激的背景中，能够区别和注意适当听觉刺激的能力。4时间的听知觉是指能够适时地认知和区别各种不同的听觉刺激的能力，如区别听觉刺激的节拍、速度。5听觉动作协调是一种能够将听觉刺激与身体运动协调在一起的能力。6听觉灵敏度是指通过纯音或说话听力检查器，来评估个体对于声音接受的情况。（三）触知觉一动作触知觉一动作评估的范围主要有下列4项：1压力感在于评估外在刺激对皮肤所形成的强度反应。2触觉记忆在于评估经由触摸物体而对其属性（如大小、形状、软硬、粗细等）的记忆能力。3

49、辨别物体形状在于评估经由手触摸物体的形状（如石头）所形成的反应（如圆的、硬的等）。4触觉灵敏度在于评估皮肤对于某些特质（如冷热、粗细等）的灵敏反应程度。（四）运动知觉一动作运动知觉一动作评估的范围主要包括6项：1身体知觉芒种知觉包括：身体结构，是指身体能力和限制的知觉；身体形象，指个体对身体的感觉而言，包含身体外在部位及运作方法的知觉；身体概念或身体理解，是指个体对自己身体的理解，包括能说出身体各部分、了解身体在空间的位置、移动身体的某个部位等。2两侧感和方向感前者是指身体左右两侧的知觉，后者则是将两侧感表现在空间内。3运动知觉灵敏度在于评估跳跃、接物、旋转等动作反应灵敏的程度。4速度在于评估有关四肢运动的速度。5喜好在于评估身体部位惯用的习性（如手和脚）