小学数学人教五年级上册小数乘法李瑞雪五年级分数的意义

1、 分数的意义教学目标： 1让学生理解单位“1”和分数单位的含义，体会分数的产生、经历分数意义的概括过程，进一步理解分数的意义。 2让学生经历动手操作、观察比较等学习过程，进一步培养分析综合、抽象概括等初步的逻辑思维能力。 3通过创设情境，使学生主动地参与数学活动，感受分数与生活的联系，激发学生学习数学的兴趣。教学过程：一、提出问题 师： 回忆下，关于分数，已经知道了什么？ 生：说一说、举例子。（分数的产生、分数的意义）二、解决问题1.了解认识单位“1”。师：都可以用哪个分数表示？生：师：具体说说各自的意义呢？生：把“一张纸”平均分成4份，涂了其中3份。（课件：一张纸）生：有“4个三角形”，涂了

2、其中3个。（课件：4个三角形）生：有“4组骨头”，圈了其中的3组。（课件：4组骨头）小结：刚才孩子们在说意义时，将这样的一个物体、多个物体、多组物体都 看作了一个整体，都可以用自然数1来表示，通常把它叫做单位“1”。 2.体会分数的产生。师生合作演示测量黑板边的长度（实际测量的视角），引导学生感悟，不能正好度量完，怎么办？师：你遇到了什么困难？怎么办？生：不足1米，换成“厘米”继续度量。师：厘米是从哪儿来的？生：把1米平均分成100份，其中的一份就是1厘米，也就是米。 好!我们用“米”这个更小的单位继续度量“1个米、2 个米、3个米”可以继续度量下！问题解决了！师：结合刚才的经验，来看看这个呢

3、！ 3.感受分数的意义。（1）课件演示测量意义上的分数，感悟分数单位的内涵。“1”：整条线段看作单位“1”“”：将单位“1”评价分成4份，其中的一份就是“1”的“”：有多长？（S1上台，边比边数：用度量，量了3次，3个即）“”：有多长？（S2上台，边比边数：用度量，量了4次，4个即）“”：有多长？（全班边比边数：用度量，量了5次，5个即）发现“” 比“1”还长，但都被你们用“”度量出来了！太厉害了！（2）课件演示分数墙，进一步体会分数的意义。a.分数墙：“1”；把单位“1”平均分成（），每份是（），有（）个（） 发现：相同的单位“1”，分的份数越多，每一份越少。b.认一认：2个是，4个是，6个

4、是（板书） 像 、是对应分数的单位，我们把它叫做“分数单位”。 考一考：的分数单位？特征？（分子都是1.分母是分的总份数）c.比较“与”、“与”：一样大（看），从分数单位分析原因。 （3）练一练。下面各图是把什么看作单位“1”？你能用分数表示图中的涂色部分吗？（4）小结。师：独立思考，一句话概括分数的意义。生：举例子、把“一个数”平均分、把单位“1”平均分（层次） 像这样，把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数叫做分数，这就是我们今天学习的“分数的意义”（其中的一种最基本、最重要的内涵）（5）强化分数意义的理解。 将每个图的涂色，并说说它们各有几枝 ？(学生说，课件展示) a. 引导学生追问：为什么都是涂色的数量却各不相同？ 单位“1”（总数）不同，分别是把“3多”“6朵”“12朵”看作单位“1”。真棒！孩子们都看明白了：总数不同，2/3所对应的部分也就不同。 b.但涂色朵数都占各自花朵总数的2/3，2是3的、4是6的、8是12的2/3部分都是对应整体的2/3。（6）对比练习中进一步深化理解分数的意义。 师：观察到了什么？（已知：漏出的小棒都占了各自总数的）师：它们的总数一样多吗？只知道部分，能求出整体吗？ 生：独立尝试！（先做后交流）发现：米