幼儿园《快乐小火车》说课稿

1、Word - 4 -幼儿园快乐小火车说课稿、老师以开火车的形式引领孩子参加活动。2、孩子按照自己的需求挑选火车。2、老师以观看为主，适时指导。过程中托儿可能浮现的行为： 孩子根据一种材料衔接火车。 两种材料的火车衔接(现成和自制的火车)。 没有逻辑的衔接。 火车色彩和绳子色彩的配对。两种色彩有逻辑的衔接。 拉着火车钻山洞，过轨道。 孩子仿照生活，用语言表述火车开到哪里。 孩子比一比火车的长短。老师适时介入，引领提高阅历，但不强求。说说托班插入式活动：欢乐小火车计划中指出：要充分通过日常生活与嬉戏中的情景，让孩子操作和摆布玩具，提升手指的灵便性和手眼协调能力。小火车这个材料来源于孩子的生活，小火

2、车是孩子在玩汽车城的嬉戏时产生的，当初有几位孩子在开小汽车时发出了呜呜、卡嚓卡嚓的声音，另一个孩子说：这是小火车开来了。于是我在其次天的汽车城边增添了小火车。一段时光后，发觉孩子们玩火车的办法雷同汽车，正巧幼儿园组织了到和平公园的亲子活动，我就对家长提出要求：一定要带孩子乘乘小火车，让他们感知火车和汽车的不同。回来后发觉幼儿有想把火车接长的动作。为了使孩子的这一玩兴得到提升，促使孩子手指接扣能力的提升，推进孩子的进展，因此我对小火车举行了改造。在一开头投入的是一种类型的火车(数字)，孩子是任意的玩的，随着孩子操作的提升，我逐渐投入红色的火车，绿色的火车，黄色的火车，但这些颜色的要求并没有对 孩

3、子说明，也不强求孩子一定要达到，而是让孩子不断操作，让他们在自己的操作中堆积阅历。正是充分挖掘了小火车的内在功能，力图在小火车中隐含多种可能会产生的目标(有色彩、数字、外形的目标)，使孩子有层次、有个别化的进展，在原有基础上有提升。这符合计划中的教养理念：倡导更多的实施个别化的教导，使保教工作以自然的差异为基础。同时按照上海市0-3岁婴幼儿教养计划中的观看要点中提出了让孩子熟悉红、黄、绿、知道圆形、方形，能数数，会比较长短。此次活动的小火车我通过了现成的和自制的相结合，挑选了孩子喜爱的水果外形：西瓜和香蕉的外形，使小火车变得更有童趣，更能引起孩子的爱好;同时我用其它材料制作火车，让孩子感触操作

4、不同的材料所带来的胜利感。这次火车头所用的绳子我也挑选了不同质地的材料：有毛线、丝线、塑料线等，而且颜色也和火车的颜色全都，这和躲藏的目标(颜色配对)是全都的。但是这些并不强求孩子一定要达到这个目标，可以在此次活动中实现，也可以在以后实现。插入式活动不同于其他的活动，它凸现了个别化教导，使保教工作以自然的差异为基础。它注意的是活动过程，强化的是各个孩子在活动中的个体阅历，老师关注的是不同孩子在活动中可能浮现的不同行为。因此我在插入式活动中的角色更多的是观看者、玩伴者，让孩子自由摆布。本次活动我力图凸现幼儿在前、老师在后的教养理念，作为观看者，在此次活动中我重点观看幼儿可能浮现的一些行为，如：孩

5、子根据一种逻辑衔接火车;两种色彩有逻辑的衔接; 没有逻辑的衔接;比一比火车的长短;拉着火车钻山洞，过轨道;孩子用语言表述火车开到哪里等。此次活动一开头我采纳点将式的方式，以嬉戏的办法带几名孩子到已预备好的环境中，由于规程中指出：以嬉戏为基本活动，寓教导于各项活动中。因此以嬉戏的方式导入，激活幼儿的爱好。幼儿按照自己的爱好、阅历挑选操作的材料。由于孩子的阅历是在操作摆布中获得的，而不是老师教授的。过程中我的玩伴角色是按照孩子的语言、行为、表情或浮现的困难而浮现的。当孩子产生问题时，老师要解读孩子的行为，要寻求打开目标的机会之窗，即观看孩子的行为是否是预设中可能会浮现的一些行为。老师惟独在观看到孩子浮现的行为中再举行指导，才干使不同层次的孩子得到不同的阅历堆积。(如：)此次活动的保底目标是让孩子把火车衔接起来，这对不同的孩子来说有不同的难度，能力强的孩子会很快衔接的，但能力弱的孩子会很慢衔接的，老师要按照能力不同的孩子赋予不同的观看和指导，让孩子充分操作后再看实际状况而