第6课《藤野先生》说课稿-部编版语文八年级上册

1、精选 藤野先生说课稿 用朗读激活课堂，让学生走进文本。大家好，今天我负责鲁迅先生的散文藤野先生的主备任务，下面我将从教材、教学目标及重难点、教法学法、教学过程及板书设计五个方面来谈谈我的课堂教学设想： 说教材藤野先生是人教版八年级上册第二单元的第一篇课文。本单元的主题是“写人篇”。本单元共四篇课文，都是叙事性文章，写了不同的人，有老师，有母亲，有作家，有科学家，表现了形形色色的“爱”。学习本单元的课文，有助于我们了解人生，丰富自己的生活体验，提高文学鉴赏能力。本课作为本单元的开篇讲读课文，在本单元的教学活动中，起着举足轻重的作用。藤野先生选自鲁迅先生的散文集朝花夕拾，是鲁迅先生回忆自己早年在日

2、本留学时期生活的文章，通过写与藤野先生的相识、相处、离别、思念，表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，同时也表现了作者强烈的爱国主义精神。 说教学目标 本单元的教学要求是“学习本单元，要了解回忆性散文、传记的特点，比如内容真实、事件典型、注重细节描写等。还可以从中学习刻画人物的方法，品味风格多样的语言，提高文学鉴赏能力。”根据语文课程标准对义务教育初中阶段散文阅读教学提出的目标，结合单元教学重点和本课特点，我把这篇文章的教学目标和重难点确定为：梳理文章主要内容，把握藤野先生的人物形象。2.学习选取典型事例、运用细节描写刻画人物形象的方法。（重

3、点）3.体会作者对藤野先生的感情和爱国情怀。（难点）本节课将紧密结合语文课程标准、单元教学重点、教学目标及重难点来进行教学。三、说教法、学法 本文篇幅较长，涉及的人和事较多。这就要求教师从整体上把握课文，突出重点和难点。在这篇文章的两个重点中，和藤野先生的交往是叙事线索，学生比较好把握，所以把攻克“感受藤野先生高贵的品质”作为重点，在此基础上让学生体会鲁迅的爱国主义精神。从易到难地掌握本文的两个重点。而教师作为学习活动的组织者和引导者，应“灵活运用多种教策略，引导学生在实践中学会学习”，因此，可采用启发式、讨论式、探究式等教学方式在课堂上尽可能多地制造语文学习的自由空间，创设问题情境，激发学生

4、的学习兴趣。 学法：语文课程标准提出，要充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，学生课堂上的学法重点就在体验学习与探究上，因此选用如下学法。自由朗读法。指导学生多朗读，运用速读、精读、默读等阅读方法，让学生与课文进行多次“接触”，体会课文语言的韵味和作者的思想感情。圈点勾画法。让学生勤动笔墨批注看法。合作探究法。引导学生积极思考，主动参与，合作探究，解决问题。（适用于线下）四、说教学过程 第一课时（一）、激发兴趣，导入新课 多媒体出示问题：同学们，我们在七年级就已经学过鲁迅的回忆性散文集朝花夕拾，藤野先生就是其中一篇。对于这本书你了解多少？明确：朝花夕拾，原名旧事重提

5、，收录了鲁迅1926年创作的10篇回忆性散文，其中前7篇记叙他童年时代在家庭和私塾时的生活情境，后3篇记叙的是鲁迅从家乡到南京又到日本留学，后回国教书的经历。藤野先生这篇文章写的就是青年鲁迅在日本和自己的老师藤野先生交往的经历。鲁迅在日本学医的时间是19041906年，而作者写这篇文章的时间是1926年，也就是说鲁迅是在20年以后写的这篇回忆藤野先生的文章。20年时光已逝，鲁迅仍然时时记起藤野先生，看来藤野先生对青年鲁迅产生了深刻的影响。那么藤野先生是一个什么样的人，鲁迅又对藤野先生有一份怎样的特殊情感呢？【设计意图】让学生结合文学常识的积累，了解朝花夕拾回忆散文集的内容及本文的创作背景，为理

6、解本文做情感铺垫。创设问题，引发学生思考，为本节课赢得一个良好的开端。、与文本对话，初步把握先生形象回顾预习任务:通读课文，找出描写藤野先生的语句，概括相关事件。（出示学习任务单）2.出示学习任务:从对藤野先生的描写和主要事件中概括出藤野先生的人物形象。师生活动：这里我采用12xue随机方式检查学生预习任务完成情况。后安排同桌简单交流（适用于线下），通过抢答功能来分析藤野先生的人物形象，激发学生的积极性。【设计意图】自由朗读法熟悉文本，自主感知。结合文章内容，概括出中心事件后才能分析人物形象，符合学生的认知规律。、结合背景，进一步认识先生“伟大”之所在1.了解个人背景。出示琐记片段，了解鲁迅出

7、国留学背景处于迷茫之中的鲁迅决定去日本寻找出路，然而日本的情况又是怎么样的呢？在东京：不思进取、不学无术的清国留学生鲁迅的内心是气愤、失望的。在仙台：没有中国的留学生鲁迅的内心是孤独、无助的。2.了解社会背景。阅读文章“匿名信事件”和“看电影事件”，理解当时中国的弱小无能的社会现实以及中国人遭受歧视的不公待遇。3.品味鲁迅与藤野先生交往的细节（添改讲义、关心解剖实习）。明确先生“伟大”主要体现在哪方面，并从中体会作者对藤野先生的感激之情。师生活动：根据教师指导，学生自主阅读相关片段，圈点勾画出相关句子并加以概括分析，12学随机交流总结自己的所学所感。【设计意图】圈点勾画法勤动笔墨，积极阅读。设

8、计这一环节，主要是培养学生提炼、分析信息的能力。通过分析个人背景和社会背景、把握藤野先生对鲁迅态度的“与众不同”，进一步认识先生之“伟大”，从而体会作者对藤野先生的感激与怀念。（四）、 理解“感激”原因，感受先生精神1. 文章第37段写道：“在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。”藤野先生最使作者感激的原因是什么？请同学们思考，应该从哪几个方面分析藤野先生最使“我”感激。参考答案：对过去的鲁迅来说，藤野先生给予在异国他乡的“我”无私的关怀；对于20年后的鲁迅来说，藤野先生对中国对学术的崇高境界是超越国界的，让作者良心发现，作为一个中国人更应该为自己的国家努力；让作者增加勇气，作

9、者当时虽遭受迫害，处于困顿，藤野先生给了他继续为国家前途奋斗的勇气。师生活动：教师课件出示相关片段以及背景资料的补充，学生自主概括分析，教师引导，自由交流自己的想法，生生互相补充，教师做最后总结。【设计意图】合作探究法合作交流，解决问题。设计这一环节，可以回答作者为什么时隔20年仍然写文章怀念藤野先生，通过背景资料补充，进一步升华先生的人物形象以及作者对他的深厚感情。 （五）、课堂小结这节课我们主要分析了藤野先生的人物形象，请谈谈你的感受。参考答案：藤野先生对鲁迅的关爱、尊重，与当时日本社会上那些歧视中国人的日本人形成鲜明的对比。这样一位心怀大爱的老师，给处于歧视漩涡中的中国学生送来了细致入微

10、的温暖与关爱，这种没有民族偏见的崇高品格，真的很伟大。 师生活动：学生独立思考，自由发言。【设计意图】检验学生的学习成果，培养学生的语言组织能力和口头表达能力（六）、作业布置(七)、板书设计怀念恩师形象生动描写怀念恩师形象生动描写感激感激真情往事真情往事 第二课时（一）、激发兴趣，导入新课同学们，上节课我们分析了藤野先生的恩师形象，感动之余，你是否想过作者是如何将藤野先生的人物形象刻画得如此生动感人的呢？（二）、结合内容，学习刻画人物的方法1.找出与藤野先生相关的句子，分析作者运用什么方法将藤野先生写得如此生动感人的？并整理在学习任务单上。明确：运用白描手法刻画人物形象；运用典型事件表现人物形

11、象。课文除写藤野先生外，还写了什么？有什么作用？明确：到仙台后“我”得到优待；匿名信事件；看电影事件。正是在这样的社会背景之下，没有民族偏见的藤野先生，对来自中国的鲁迅给予了发自内心的关爱与尊重。与激进、狭隘的日本青年形成鲜明对比，反衬出藤野先生的伟大人格。运用社会背景，衬托人物形象。（三）、品味语言，感受作者爱国情怀1.快速阅读文章，找出文中意蕴丰富的语句，品析这些语句所表达的情感。 提示：（1）你感受到了什么情感？（2）从哪里感受到了这种情感？（3）为什么会有这种情感？明确：富于感情色彩幽默耐人寻味记叙描写富于感情色彩幽默耐人寻味记叙描写议论师生活动：教师课件出示相关片段，学生自主概括分析，教师引导，自由交流自己的想法，生生互相补充，12学抢答选取代表做最后总结。【设计意图】合作探究法合作交流，解决问题。锻炼学生自主思考能力和整合信息的能力。（四）、课堂小结本文在对学生进行思想教育方面，是一篇非常难得的文章，如文中写鲁迅对藤野先生的感激，并以藤野先生来警示自己，要为中国革命继续出力，表明作者对老师是非常尊敬的。