小学语文阅读教学提问设计研究调查报告

1、第 第 页小学语文阅读教学提问设计研究调查报告我们有理由认为，提问是老师课堂教学中最重要的语言活动之一。半个多世纪以前，史蒂文斯发觉高中老师平均每天在课堂上几乎要问400个问题。弗洛伊德从一个抽样调查中得出学校老师一天平均在课堂里提348 个问题。贝拉克发觉，在中学的水平线上，课堂教学的核心是老师提问，同学回答，然后是老师再对同学的回答做出反应。我们的阅历告知自己，无论在哪一阶段的语文阅读教学过程中，课堂提问可能是运用最为经常也是最为重要的教学方式。故阅读教学中的提问设计之优劣，对其教学质量有着至关重要的影响。基于以上的问题和考虑因素本人在讨论课题中进行了一次对学校语文阅读教学课堂提问的调查。

2、一、调查实施一调查内容调查问卷12道题目二调查方法调查方式是以问卷调查形式对本校五六班级31名同学进行问卷调查。三调查对象本次调查对象是五六班级共31名同学。四调查步骤3月15日问卷调查3月20日统计、分析调查结果3月28、29 日深入讨论撰写调查报告二、调查结果与分析1、你认为课堂提问这种教学形式会援助你掌控知识，提高技能吗？选A占66%；选B占3%；选C占13%，由此可看，绝大部分同学能够清晰的意识到课堂提问能有效援助自己掌控知识，提高技能，但仍有极少同学认为援助不大。看来，从思想上援助同学认识积极应答课堂提问是特别有须要的。2、语文阅读课上，你是否主动举手发言？选A占44%；选B占28%

3、；选C占3%，选D占25%，数据显示，上课情愿回答阅读课堂提问仅占44%，其余同学那么显示过于被动。可见，老师在教学阅读课，需要提升同学爱好。爱好是人们活动强有力的动机之一，它能调动起人的生命力，使大家热衷于自己的事业而乐此不疲。3、上课选D或E的同学，你“不太情愿”或“特别不情愿”举手发言的缘由是？选A占12.5%；选B占25%；选C占9%，选D占6%，此题设置是针对上题不情愿上课举手发言同学的调查。数据显示，25%同学困扰他们回答下列问题的是口头表达有困难，剩余同学或是问题太难，不会回答；或是懒得动脑思索；或是缺乏自信，不喜爱出风头。可见老师在阅读教学中，不仅应兼顾问题设计奇妙，还应时刻培

4、育同学良好的思索与表达习惯。4、课堂上，你是怎样对待语文老师提出的问题的？选A占38%；选B占25%；选C占3%，选D占25%，总是积极思索老师所提问题的同学仅占38%，常常积极思索问题和很少思索的同学各占25%。这组数据告知我们，老师需要在充分考虑学情的基础上设计教学问题，所设问题应突破旧有观念、陈旧理论的限制，有效激发同学主动思索。5、上题选D或E的同学，你为何“很少思索”或“从不思索”老师提出的问题？选A占12.5%；选B占41%；选C占6%，选D占9%。41%的同学认为对于老师课堂提问不知道如何思索，看来老师在教学中应着重指导同学思索方法，特别是对于难度过大的问题应当给于适当提示。6、

5、你情愿回答何种形式的问题？选A占31%；选B占19%；选C占16%，选D占3%。一部分同学喜爱回答以记忆为主的问题，少部分同学喜爱回答以理解或应用为主的问题。可见同学的课堂动脑思索习惯养成欠缺。7、在默读课文的过程中，你通常？选A占22%；选B占50%；选C占28%。调查显示，过半同学能够在默读的过程中理解全文，在文章不懂的地方作标记。少部分同学能够做到带着疑问阅览课文，也预备向老师提出自己疑问的地方，而对于只默读不思索的同学也占不少人数。可见，培育同学有效思索问题至关重要。8、当老师要求你回答词句的意思时，你会？选A占22%；选B占3%；选C占41%。绝大部分同学选择依据自己已有的知识阅历，

6、重新组织语言进行回答，但要求同学互助或是主动查阅的写生却很少。说明老师在教学中培育同学积极动脑和团结协作的习惯。9、在课堂上，你觉得语文老师提问后给你的思索时间？选A占50%；选B占38%；选C占13%。一半同学认为老师给于同学思索问题时间比较适合，不过不少，极少部分认为不够充分。这部分所占比例较大，由此可见老师在备课过程中应充分依据学情备课。10、当你临时回答不出问题时，语文老师通常会？选A占44%；选B占6%；选C占28%，选D占9%，选E占12.5%。这组数据显示老师对于未回答下列问题的同学能够延长等待时间，重新说明，尽量让同学自己回答。老师的这种处理方式是开明可取的。11、当你回答完问

7、题后，老师会？选A占38%；选B占16%；选C占12.5%，选D占34%。对于同学所回答下列问题，老师需要能够严苛批判错误并加以订正，但也存在仅是简约的“好”“很好”。学校教学中需要建立切实可行的，具有激励机制的评价系统。12、通过老师的提问，你能够？选A占59%；选B占19%；选C占9%，选D占12.5%。绝大部分同学已经养成用一般话正确、流利、有感情地朗读课文，只有极少部分同学能够通过提问深层次理解课文内容，体会文章表达的思想感情。可见需要提高老师设计能够援助同学理解升华课本主题的高质量、高标准教学问题。三、调查对策或结论基于以上的分析和认识我们也需要采用相应的对策来更好的让同学掌控课堂知

8、识。1、创设情境、培育爱好，激发同学学习阅读的自觉性与积极性心理学认为爱好是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。有了爱好同学就会产生剧烈的求知欲主动的进行学习。阅读教学不是简约的教授阅读知识而是要在丰富的课堂活动中让同学掌控知识，让课堂变得更有趣。这样同学自然就会对阅读课感爱好，同时同学学习阅读的自觉性和积极性自然会被激发出来。2、老师应掌控课堂教学问题设计的依据课程目标是问题设计首先要考虑的材料，它影响着老师问题设计的方向以及所设计问题的难度，问题设计要符合课程目标对同学在字词句理解、标点符号掌控等方面的要求，设计过难、过易的问题都不利于同学阅读技能的培育。故老师在进行问题设

9、计时除应以语文素养为导向并反映广泛的教学内容，也应关注语文知识、阅读技能。同时由于课标对三个学段的阅读要求有梯度差异，学段的阅读重点也不同，老师在设计问题的时候就要考虑课程标准对各个学段的要求。3、老师应提高问题设计意识新课程标准对老师角色的定位为引导者、组织者，对同学的角色定位为学习的主体。老师不论在备课、授课甚至是课后都应当充分发挥自己的引导、帮助作用而不是将课堂完全交与同学，对同学学习的内容及其对内容的掌控状况不加以限制。在备课过程中老师应当在充分考虑学情的基础上，设计符合课程标准对年段同学阅读的基本要求以及不超出教科书对学习内容的范围规定的问题。备课是每一位学校语文老师的日常工作,问题

10、设计又是备课的重要内容。为此，老师们特别是新手老师应当提升问题设计积极性，明确在备课的过程中细心预备问题是每一个老师的责任，而不仅是阅历丰富的老师、教科书编者等人的专利。4、提升老师确定教学内容，将教学内容问题化的技能确定教学内容的技能即老师对课程标准、教科书的解读技能，学情分析技能以及应用解读、分析结果选择教学内容的技能；将教学内容问题化的技能指依据所选定的教学内容，将教学内容转化为问题的技能，包括分解教学内容确定目标，依据目标决断给定，依据目标与给定的差距明确障碍，以及通过选词、构句将问题用语言表述出来的技能。确定教学内容，将教学内容问题化的技能是老师问题设计技能最为重要的内容。为此，提高老师问题设计技能的关键应当是提高老师确定教学内容并将其转化为问题的技能。5、完善老师的日常问题设计实践一是确定教学内容的流程。首先，依据课程标准和考试纲要等资料列出本学段同学应当掌控的知识，并绘制知识框架图；其次，将知识框架图中的知识点安排到本学段的教材中，依据教材中的选文内容、单元安排、助读系统确定教材中的每一篇选文的教学内容的大致范围，并绘制教学内容安排表；最末，依据学情从教学内容安排表中确定学习内容。二是将教学内容转化为