浅谈小学数学作业批改实效性的策略

1、浅谈小学数学作业批改实效性的策略小学阶段的数学是构成学生数学知识基础的重要阶段，在小学阶段的学习中，教师不仅需要关注学生的知识掌握程度，也要关注学生的学习心理变化，培养学生的学习兴趣以及学习的信心。因此，在作业的批改中，教师要重视这一环节，使学生能够通过作业的方式，与教师进行沟通，接受教师的鼓励。一、制定完整的作业批改策略作业批改的过程，一般是教师对学生的作业正确性进行检查，并且根据学生作业的正确与否，评定等级，划定标准。在这种情况下，作业批改以及学生完成作业的实际作用难以得到充分的体现。在作业批改的过程中，教师要制定更为完整的作业批改策略，使学生能充分参与到其中，认识到自己学习中存在的问题。

2、例如，教师可以运用合作学习的模式、同桌互相批改作业的模式，要求学生查看作业中存在的一般性问题，在同桌批改的基础上，对作业中存在的问题进行修改，并且在展示整个修改过程的基础上，向教师提交作业。这样的形式能够促使学生充分参与到作业的批改当中。二、关注学生作业批改的后续工作在小学数学的教学中，学生完成作业后教师进行学生的作业批改，学生的作业任务以及教师的引导任务就此完成。事实上，这种方式下批改作业的实效性没有得到充分的发挥，教师需要在进行作业批改的工作后，对学生的作业内容进行持续性的关注。首先，要求学生对作业中存在的错误问题进行更正，在下一次的作业提交中，教师对上次的修改结果进行检查。其次，教师要通

3、过作业批改的过程，发现学生在学习中存在的隐藏性问题。例如，某学生在一般的数学题目解答中，正确率较高，极少出现问题，然而在解决实际应用问题时，解答的正确率较低。通过与学生的交流能够发现，学生的阅读理解能力不足，因此对应用题中条件的理解较为有限，因此在应用题的实际解决中出现问题。面对这种情况，数学教师需要与学生的语文教师进行沟通，双方制定策略，帮助学生提升阅读题目能力。三、鼓励性作业批改，帮助学生建立信心教师会对学生的作业完成情况进行评级，这种行为在一定程度上不利于学生的自信心建立。通过对学生的观察，教师可以发现，作业批改完成之后，不同的学生会对教师作业批改的结果进行对比，其中评分等级较低的学生会

4、受到打击。鉴于这种状况，教师要避免在作业的批改中应用固定化的评分标准，而应对学生进行鼓励形式的作业评价。例如，在作业的评价中，指出学生存在的实际问题，同时对作业中的优点进行表扬。在这样的情况下，教师就能应用作业批改的模式，与学生形成一个固定的沟通交流机制，帮助学生发现自己的问题，并且避免由于评级的差异，损伤学生的数学学习信心。四、建立学生的作业档案在学生层面，作业的评级可以以隐藏的形式体现。然而，在教师的认知中，需要对学生的作业实际状况有详细的了解。应用构建学生作业档案的形式，可以解决这一问题。例如，在学生的作业档案中，教师要对学生的作业进行具体的评分，并且对其中存在的问题，包括计算问题、理解问题、认真程度等问题进行标记。在应用作业批改的过程中向学生提出学习的建议。如果学生长期存在的问题较为一致，教师就需要审视学生的作业档案，并且与学生进行交流。为了使学生心理上有一定的紧迫感，教师要向学生透露有关于作业状况记录的存在。这种形式可以让教师对学生作业情况的认知更为深刻，并且基于档案中情况的变化，对不同学选择不同的引导策略。应用针对性的策略，提升学生的作业完成水平，从而达到数学学习水平的整体性提升。总之，在小学阶段的数学教学中，作业的批改是教师工作中的重要部分，教师要对目前作业批改中存在的问题进行集中的审视，根据存在的问