州徐七中“学讲计划”研究课、公开课听课感言

1、第 第 页州徐七中“学讲计划”研究课、公开课听课感言 州徐七中学讲计划讨论课、公开课听课感言 本周15周，我在三个班级各听了一节讨论课或公开课，结合本学期所听其他各课，有一点感想，现简要梳理如下：我们每周的讨论课公开课总题目是学讲计划讨论课、公开课，显着这是一篇命题作文，带有探讨、讨论某学科如何实施学讲计划这样一个目的，而学讲计划的核心问题是转变课堂教与学的方式，即转变老师的教学方式和同学的学习方式，因此开课的主题、目的是非常明确的。听课时我学到了不少课堂教学的真谛：许多老师教学理念先进；学讲计划的教学实践操作性强；在小组合作学习中总结的不少方法已经较为成熟；不少班级黑板靠右边统一画上表格，内

2、有小组的序号，空出得分栏，以便任课老师作出评价、统计；等等。以上这些都值得我们在课堂教学中学习。当然，其中也有一些需要探讨的操作方法，但这些都是我们在前进中、探究中要解决的问题。我以为有相当部分的老师、相当多的课主要存在以下问题：问题一：讨论课、公开课应成为老师展示自己最高教学水平的课堂，反映自己扎实基本功的舞台，应成为同学想学、会学、乐学、学好的主阵地。俗话说得好：有粉往脸上贴，但是部分开课老师思想不端正，备课不仔细，只是把它当做任务来完成，认为：我反正开课了，任务完成了！岂不知这样的课只能给别人展示自己的负面形象！问题二：开设讨论课、公开课的目的既然是命题作文，那么部分老师在备课、设计、上

3、课形式上就跑题了，我们给同学讲题时强调审题，所谓成也审题、败也审题，那么我们按学讲计划备课、上课时先审题了吗？假如审了，那么课堂活动又是怎样组织的呢？问题三：课堂教学组织形式仍是老师讲解为主要教学手段，或是个别简约一对一的对话，涌现了同学讲一句，老师讲好几句的现象，弄得同学讲也不是，不讲也不是。甚至，同学做题时有的老师还要再讲几句。为此，我不禁要问这些老师：谁是课堂学习的主人？是谁在学习知识？是谁在提高思维技能？又是谁在熬炼表达技能？问题四：小组合作学习成为形式，课堂既没有小组的争论，也没有小组的展示，老师看似提问某某小组某某回答，但同学作答后，老师即不用语言评价，也用不量化评价，整个课堂无一

4、次量化。我本周所听的三节课中只有高二12班、高三3班做得较好，有评价得分。问题五：关于同学的座位，我校开学初由教务处、教科室、班级组共同商榷，决断同学座位方式为：高一、高二班级同学需要采纳围坐式；高三班级建议采纳。但现在高二班级个别班级同学仍旧没有围坐式；高一班级由开学初大部分班级的围坐式变成了现在只有三个班围坐，其余班主任将座位由围坐式又改为了插秧式！我不仅要问：班主任为什么不按要求排位？班主任有什么权力任意转变学校按上级要求执行的决断？班级组为什么视而不见？不容置否，这些都表达了一个学校的管理力度和水平！是的，座位是形式，课堂中同学自主、合作、探究是内容，但是我们学校课堂的内容都好吗？围坐式同学听课转头当然有些累，但其中关键的问题是老师讲解太多！同学听得太多！围坐式就是要同学自主学习、小组争论，可我们老师课前是怎样备的呢？我在写本文时，市教育局又转来文件关于加强对学讲方式操作详细问题指导的通知，再次强调了围坐式的须要性。各位老师，社会正处于变革时期，老师讲同学听的单一课堂教学形式已经不再适应时代的要求。有人说：在农耕时代，一个人读几年书，就可以用一辈子；在工业经济时代，一个人读十几年书，才够用一辈子；到了知识经济时代，一个人需要学习一辈子，才能跟上时代前进的脚步。因此，学校提出：同学在校学习3年，学校就要为同学的进展着想30年，更要为