以读促写 学 习并进教学模式探讨

1、以读促写 学 习并进教学形式讨论【关键词】语;教学方法;大学摘要目的进步非英语专业大学生英语应用才能。方法在教学中采用输入与输出严密结合的教学形式以读促写，以写固读，学、习并进。结果学生的英语应用才能有了明显的进步。结论以读促写，以写固读，学、习并进的教学形式能有效促进学生英语应用才能的进步。关键词英语;教学方法;大学keyrdsenglish;teahingethds;universities经过多年的大学英语教学改革，困扰我国大学英语教学的难题仍然存在:教学的实际投入与大学生运用才能间还存在着较大的反差。在数十年大投入的英语学习后，许多大学生英语应用才能仍然进步不大，他们只会输入，不能输出

2、，阅读才能较强而应用才能却很差。在中国，英语学习确实有其本身的难处:从客观上讲，学习者缺乏语言进步的必要语境，也没有必须使用该语言才能与别人沟通的强迫性需求;从主观上说，学习者不可防止地感受着使用一门外语时人人都会产生的心理压力。针对这个问题，作者提出一种输入与输出有机结合的大学英语创新教学形式以读促写，学、习并进，以期为学生提供心理压力相对较小却又能提供必要语境的教学策略。1提出形式的思路1.1阅读作为应用才能进步的基石1.2写作作为应用才能进步的打破口2新形式的工作方案2.1发现、筛寻语块老师在阅读课讲解时用敏锐的眼睛去发现高于学习者现有程度的常用“语块，然后对其进展详尽地举例讲解，以期在

3、扩大学习者的语料库的同时，让学习者理解写的形式和方法。2.2课外完成作文每两周布置一篇作文，建议学习者课外以不拘一格的作文形式和题目尽可能多地使用所学课文中新学的词语、表达形式及构造，字数不限，文章越长越好，以量促质。2.3选优讲评，调动写作积极性每次挑选一到两篇学习者的优秀作文在课堂上讲评。既分析其构思、谋篇、布局，也注意其语言运用特点。在批阅作文时对学习者作文中的语言错误采取宽容的态度，不改或少改，以保护学习者脆弱的写作、应用英语的信心3;在课堂上针对每次作文中出现的典型错误进展集中讲解，以到达以写固读，学、习并进的目的。2.4通过评语和学习者进展一对一的交流认真对待每一篇学习者作文，不放

4、过他们作文中的每一个闪光点，对准确的用词、精彩的语句、思想创作的灵感进展及时的夸奖，激发他们的进取精神，增强他们应用英语的信心。3对教学的启示通过两个学期两个年级阶段性的尝试我们从中得出两点启示:大学英语老师的首要职责是创造条件让学习者的学习潜力得到充分的发挥，而不是尽可能将自己的知识传授给他们。通过在阅读课中采集、学习大量常用“语块，让学习者有意识地运用到自己决定长短及题目的作文当中;通过对典型错误的集中讲解;通过对学生作文中闪光点的及时表扬，我们不仅惊喜地看到不少学生的词语表达才能有了长足的进步，同时也发现了有些学生的聪明才智在作文中得以释放。宽容地对待学生作文中出现的错误不但没有影响学生语言才能的开展，反而增强了他们的自信心，激发了他们学习使用英语的兴趣和创造力。学生的自主和老师的约束应有机地结合。外语学习成败的因素错综复杂，只有良好的愿望没有实在可行的措施是难以收到实效的。比方:实验时，我们原以为学生会非常积极主动地配合老师完成好课外的写作任务，然而，随着时间的推移，有些学生的文章越来越短，越来越应付差事，有的甚至少交或不交。由此可见，仅凭学生一时的兴趣，没有足够的约束措施是难以长久地、根本地进步英语语言应用才能的。因此，还需筹划出更加完善的机制来确保这项教学创新形式的效果。参考文献1王初明.应用心理语言学:外语学习心理研究.长沙:湖南教育出版