开放语文课堂彰显学生个性

1、开放语文课堂彰显学生个性在当今这个时代，人们开场崇尚张扬的个性，思维的敏捷和创新的精神。然而要具备这种综合素质却非一朝一夕，这就对教育提出了新的要求，要求老师在原有的传授知识，培养学生的良好道德品质的根底上，更要注重学生的个性培养和个性开展。那么我们如何促进学生的开展，彰显个性呢?开放语文课堂是一个简单易行，而且非常有效的方法。1师生关系开放古人说：“师者，传道、授业、解惑者也，这是传统师生之间的授受关系，在这种关系中老师是权威、是中心，学生是观众、听众，师生之间缺乏交往与对话，课堂气氛沉闷，学生变得越来越没有主见。这种师生关系严重压抑了学生的成长。在这种情况下建立一种平等的师生关系就显得尤为

2、必要了。新型的师生关系中老师应该成为学生学习的支持者，尽可能提供原始材料，与学生一起“教学相长，让学生在作品和材料的阅读中自主体验，自由表达阅读的原始感觉。老师可以参予讨论，发表个人见解，但不能约束限制学生的思维。在学习?鹤群?一文时我向同学们提供了物理学的“力的平衡的原理，让大家探究“鹤群受伤之后是否能到达北方，有的同学从团结合作出发，认为可以到达，有的从自然界的弱肉强食出发，认为不太可能，有的从力学角度出发，认为单翅是无法飞翔的，救助伤鹤有虚构的嫌疑。在整个上课过程中，老师只是参与学生的学习帮助他们获取知识，学生们开场积极考虑，发言一次次得到了老师和同学的肯定，他们开场自信，有了“说的欲望

3、，畅所欲言表达心中的想法。2教学内容开放在传统的语文教学中，我们比较注重知识的传授，教学内容单一，学科与学科之间较为封闭。与如今提倡的以“人为本的教学不相适宜，而教学内容的开放那么改变了上述的一种状况。2.1从课堂教学内容来看，传统的教学内容一般来说局限于课本、教参、教辅，在教学过程中老师容易“照本宣科，而开放教学内容那么打破了原有的传统教学规律，内容不仅可以来自教材，也可以来自生活，来自学生们搜集的各种信息材料，学生可以在整个的学习过程中体验快乐，收获知识，培养才能，比方在学习完?饮酒?之后，我让同学们在课外搜集有关陶渊明的资料，然后上了一堂“陶渊明对话室的活动课，在整个资料的搜集、筛癣整理

4、的过程中同学们加深了对陶渊明的认识，并通过交流所搜集的材料进展了再学习和再创造，进步了思辨才能。2.2教学内容开放还可以是教学目的的开放，它可以是知识目的、情感目的、才能目的等等，可以是一种也可以是多种，也可以是同样的教学内容，这个同学到达一种教学目的那个同学到达多个教学目的，可以因人而异。比方在学习?鹤群?一文中，我让同学们赏析“鹰鹤大战，谈自己的感受，有的同学从情感谈到鹤的英勇和团结，有的同学从语言方面谈到作者通过修辞、用词的准确、色彩的描写写出了鹰鹤大战的剧烈，学生分别从不同的教学目的中获得了成就感和自信心。从问题的答案来看，在传统的教学中，老师常以长者和社会代言人的身份自居，要求学生绝

5、对的听从自己。而教学内容的开放却不是这样，它表达在答案可以是非唯一性的，多种答案并存的。在学习说明文?珍奇稀有的动物珍鼹?时，学生们对课本的说明顺序提出了质疑，它们认为作者对“胃表皮粗糙的介绍，应该放在“以白蚁为食这一个环节一次性介绍完会比原文更有条理。在和学生一起学习王湾的?次北固山下?时，有一位学生提出了与教参上迥然不同的意见，他认为“潮平两岸阔，风正一帆悬并非表达诗人的博大胸襟，而是用广阔的大海反衬出这叶小舟的渺小与孤单，而海潮与海风正表达了人生历程上的坎坷，更为后文“乡书何处达作了铺垫，那么作者的思乡之情就跃然与纸上了。在面对这一情况时，按照以往我们通常会用教参上的说法去纠正学生，但是

6、这次我给予了他充分的肯定，我想在“开放的语文课堂上，就应该是这样允许并鼓励“百家争鸣的。3教学过程开放教学过程开放是指通过创设一个有利于学生主动开展的教学环境来促进学生充分开展，在积极主动的探究过程中，各方面素质得到锻炼。在上完朱自清的?春?之后，单元作文中有一个写景作文的训练，面对刚上初一的学生来说，困难较大，于是我带着同学们走进了学校的小花园让他们细致的观察秋天的风光，人们的活动，并让他们在花园里嬉戏，然后再让他们把刚刚看到的、听到的、闻到的、经历的等等以?秋?为题进展作文，结果同学们非常快乐，作文也写得生动。这样我们把课堂从教室转移到了学校的花园，通过教学情境的创设，提供了学生作文的空间

7、，降低了学生写作的难度，并激发了他们的写作兴趣。其实我们还可以通过各种教学手段，比方讨论、对话等引导学生在自己的探究和研究中获得知识。在学习说明文?珍奇稀有的动物一一针鼹?时，我们改变了初学说明文时的传统教学形式，并没有进展枯燥的说明文知识的传授，而是选择了将本文与记叙文?鹤群?进展比较，让学生在内容上、在语言上、在情感上将两篇文章进展比较、讨论和研究。学生明白了作者对鹤的描写浸透了主观的情感，除外形之外还突显了其内在品质，记叙了两件事，而?针鼹?一文不同，它那么只是客观的介绍。在?鹤群?第11自然段与?针鼹?第4段的比较中，同学们发现对鹤的外形描写，作者使用了大量的修辞、修饰性词语、运用动词对动作作了描绘，而?针鼹?在这方面却很少，学生通过讨论、比较、探究，自已明白了什么是描写什么是说明，知道了说明文体与记叙文体的区别。这样从尊重学生的学习需要出发，我们通过老师在语文教学中，为学生提供开