【新教材】苏教版四年级科学下册全册教案【教学设计】【审定版】1

1、 【新教材】苏教版四年级科学下册全册教案【教学设计】【审定版】 2022新苏教版科学四年级下册 全册教案教学设计 第一单元冷和热 1 冷热与温度 2 热胀冷缩 3 水受热以后 4 水遇冷以后 其次单元地球、月球与太阳 5 地球 6 月球 7 太阳 8 太阳钟 第三单元昆虫 9 浩大的“家族” 10 养昆虫 11 探究昆虫的神秘 第四单元生殖 12 用种子生殖 13 用根、茎、叶生殖 14 动物的生殖 第五单元生物与环境 15 生物与非生物 16 动物的庇护所 17 环境变化以后 专项学习像科学家那样2022 苏教版小学科学四年级下册教学打算 一、学情分析 四年级小学生拥有活泼的思维并具备肯定的

2、动手力量。依据他们的年龄和心理特征，此阶段的课程内容以培育学生动手力量和制造力量，因此在今后的教学过程中要迸一步扩大学生学问范围，进一步提高学生创新力量和自主探究力量，培育学生动手动脑学习科学的兴趣，增加学生的社会实践活动和自我讨论的力量，联系他们的实际生活，用所学得学问解决生活中的问题，最终到达将科学学问制造性应用到生活中去。并在活动中促进学生学习方式的转变，激发学生的参加意识，合作沟通和主动创新意识 二、教材分析 本册教科书以主题讨论的形式编排了五个单元。以学生的进展为 本，以科学探究为核心，以学生的生活阅历为主要线索构建单元，表达了“生活阅历“引领下的内容综合化，将“ 科学探究、科学学问

3、和情感态度价值观” 有机地整合。促使学生在“ 事物宏观的外部表象与微观的内部特征” 之间建立联系，讲行以“ 规律推理” 为主的思维技能训练。 三、教学目标 （一）情感、态度、价值观 小学科学课程的总目标是培育学生的科学素养，并为他们连续学习、成为合格公民和终身进展奠定良好的根底。学生通过科学课程的学习，保持和进展对自然的奇怪心和探究热忱；了解与认知水平相适应的科学学问；体验科学探究的根本过程，培育良好的学习习惯，进展科学 学语言与他入沟通和洶通的力量；形成敬重事实、乐于探究、与他入合作的科学态度；了解科学技术社会和环境的关系，具有创新意识、爱护环境的意识和社会责任感。 （二）探究与兴趣目标科

4、学探究的 8 个要素： 提出问题、作岀假设、制定打算、搜集证据、处理信息、得出结论、表达沟通、反思评 价 科学态度目标：探究兴趣、实事求是、追求创新、合作共享 （三）科学思索力量 在教学中引导并培育学生的科学素养，解必要的科学技术学问及其对社会与个人的影响，知道根本的科学方法，熟悉科学本质，树立科学思想，崇尚科学精神，并具备肯定的运用他们处理实际问题、参加公共事务的力量。 详细如下： 觉察与描述自然现象因果冋题的力量觉察、产生和表达另有假说和理论的力量 产生规律猜测的力量 打算和实施掌握试验测试假说的力量 收集、组织和分析试验数据与相关资料的力量 作岀和运用合理结论的力量四、教 学策略 1.培

5、育学生良好的学习习惯，给课堂教学创设良好的环境。学生学习的常规的培育和训练是保证教学质量的前提。从摆放科学书及试验用具开头，引导学生如何听讲、如何记录试验报告单、如何创新科学作业并将所学学问应用到生活中，都是在每节课中潜移默化、循序渐进的引导、培育学生的过程。在课堂上釆取循序渐进的方式，逐步引导学生会独立思索、敢于提问、仔细倾听别人的意见、乐于表达自己的想法等内在的学习品质。通过本学期的学习，建立一个良好的开端，以后的学习中仍应充分关注学生良好学习习惯的养成，将此目标贯穿在教学的全过程中。 2.重视学生的生活阅历和体验，并结合课程学问和力量目标设计谜行赦学设计。在教学活动的每一个环节留意从学生

6、的生活阅历岀发，在实际生活中引导与科学间的联系，引导并让学生熟悉到学科学是真正来源于生活，并应用于生活中。并捕获有教育意义的内容，依据课程标准的各项规定制定教学打算和教案，全面地，整体地实现课程目标，帮忙儿童绽开活动。 3.儿童的科学探究习惯及科学素养的形成、学问和力量的进展、阅历的积存是一个连续的过程。通过学生相宜承受的生动活泼的嬉戏活动形式，通过学生直接参加探究试验的方式，实现自我的，主动的教育过程，将科学探究熟悉转化为学生自觉的将科学学问应用于生活的思维，并对现有的事物敢于质疑，敢于打破常规，敢于创新的力量。 4.建构合理、科学的嘉奖制度，让学生学正确熟悉到自己教好的学习习惯及科学探究力

7、量对自己科学学习的帮忙。在嘉奖机制上釆取务元 的评价方式鼓舞学生，让每个学生在这种机制中都有获得胜利的时机，感受胜利的喜悦，从而培育起学习科学的兴趣和自信念。 5.制造性地使用教材，联系当地和儿童的实际，准时的把社会中新的信息、科学技术，新的科学研发成果、儿童生活中新的问题和现象等汲取到课程内容中去，不断提高科学教育的针对性、实效性和生动性，培育学生核心素养。 五、教学进度 【课标落实】 1.本课通过观看现象、熟悉与学会使用仪器、提出问题、作出假设、设计试验、完成探究、记录与分析数据、总结规律、拓展应用等一系列活动，落实课程标准中年段的课程目标。 科学学问 测量、描述物体的特征和材料的性能；

8、意识到使用工具可以更加准确、便利、快捷 科学探究 在教师引导下，能从详细现象与事物的观看、比拟中，提出可探究的科学问题； 在教师引导下，能基于已有阅历和所学学问，从现象和大事发生的条件、过程、缘由等方面提出假设； 在教师引导下，能基于所学学问,制订简洁的探究打算； 在教师引导下，能运用感官和选择恰当的工具、仪器，观看并描述对象的外部形态特征及现象； 在教师引导下，能用比拟科学的词汇、图示符号、统计图表等方式记录整理信息，陈述证据和结果； 在教师引导下，能依据证据运用分析、比拟、推理、概括等方法，分析结果，得出结论； 在教师引导下，能正确叙述自己的探究过程与结论, 能倾听别人的意见，并与之沟通。

9、 科学态度： 在科学探究中能以事实为依据； 面对有说服力的证据, 能调整自己的观点； 能接纳他人的观点，完善自己的探究； 能分工协作, 进展多人合作的探究学习； 乐于为完成探究活动，共享彼此的想法，奉献自己的力气。 科学、技术、社会与环境： 了解并意识到人类对产品不断改良以适应自己不断增加的需求； 了解人类的需求是影响科学技术进展的关键因素。 2.本课学习内容基于课程标准课程内容中“物质科学领域”和“技术与工程领域”的中年段要求。 1.1物体具有质量、体积等特征。 能够使用简洁的仪器测量物体的长度、质量、体积、温度等常见特征, 并使用恰当的计量单位进展记录。 6.3.1用温度来表示物体冷热的程

10、度，摄氏度是温度的一种计量单位。 描述测量物体或空气温度的方法；知道国际上常用摄氏度作为温度的计量单位来表示物体的冷热程度。 17.3工具是一种物化的技术。 知道使用工具可以更加准确、便利和快捷。 【教材分析】 冷热与温度是苏教版科学四年级下册第1单元冷和热的第一课时。通过三年级上册热空气和冷空气的学习，学生对热现象有了详细的感知，熟悉了常见的热现象，通过三年级下册测量气温的学习，学生学会用气温计测量气温的方法，能正确读、写温度以及单位。本课将物质的冷热现象由气体延长到液体，学生需建立起“温度”的概念，以及理清“温度与物体冷热程度的关系”。近一步学习测量物体温度的工具温度计，并且更加标准地使用

11、温度计测量、探究温度变化规律。 本课教学内容分四个局部：第一局部，比拟冷热水的差异，对“温度”形成感知，并意识到人的皮肤无法准确地感知、比拟物体的冷热程度，存在误差。其次局部，定义“物体的冷热程度可以用温度表示”，形成“温度”的概念，并熟悉测量工具温度计，观看其构造，学会使用。第三局部，探究热水变凉过程的温度变化规律，设计连续测温的试验方案，记录、描绘、分析数据得出结论。第四局部，熟悉不同的温度计，人类为了促进生产生活，依据不同的需要设计了不一样的温度计，在生活的不同方面发挥着作用。 【学情分析】 通过三年级上册热空气和冷空气和三年级下册测量气温的学习，学生已经关注并熟悉生活中的冷热现象，学会

12、用皮肤这种感官去感知，也知道可以使用温度计测量空气或其他气体的温度，会读数并记录温度数据，正确地使用温度单位。本课学生进一步学习使用温度计测量液体温度的方法，更扎实地训练使用温度计以及读数。学生在这一课将测量温水的温度，并连续测量12分钟内的水温，每隔2分钟测量一次，观看、分析温度的变化。学会设计探究试验、考虑试验细节、明确测量的步骤、方法，学会记录数据、分析数据，用直观地方式展现数据并总结概括，是学生把握探究方法、培育探究思维的重要过程。 四年级的小学生对一切事物都布满奇怪心，他们有很强的求知欲。与此同时，他们已经把握了肯定的观看方法、探究试验方法以及形成标准操作的意识。冷和热是生活中常见的

13、现象，如气温的凹凸、物体的冷暖、加热、制冷等，学生对此都有丰富的生活感知，但他们对冷和热的熟悉，更多时候还是停留在自我感觉的层面，没有详细、准确地比拟，也没有对冷热变化过程的敏锐感知，本课借助工具测量，用数字、图像直观而详细地将冷热变化呈现给学生。 【教学目标】 科学学问： 1知道温度可以表达物体的冷热程度； 2知道用温度计可以精确测出物体的温度，知道温度的单位； 3知道在热水变凉的过程中，温度下降是有规律的； 4知道测量物体温度时要依据不同测量对象，选择适宜的温度计。 科学探究： 1能正确使用温度计测量水温； 2能够连续测量热水的温度变化并分时段记录数据； 3通过探究活动得到数据，并分析数据

14、和图表，概括温度变化规律； 科学态度： 1.对科学讨论有兴趣，体验和感受到生活中时时到处有科学； 2.体验到亲历科学探究过程的乐趣。 3.注意试验习惯的培育，会认真观看、准时记录、分析数据、得出并沟通结论、准时反思等； 4.注意试验小组合作意识，能有效分工合作； 5.在科学探究中，敢于猜测，通过探究验证自己的猜测。 科学、技术、社会与环境： 1熟悉到测量工具的使用使人们生活更加精准、便捷； 2知道人们依据生产、生活所需设计、制造不一样的工具。 【教学重点】 会正确使用温度计测量水温。 【教学难点】 能连续测量一杯热水的降温过程并准时记录，分析数据、总结规律。 【教学预备】 教师材料：课件和视频

15、。 学生材料：温度计、烧杯、热水、铁架台、温度计夹、计时器等。 【教学时间】 1课时 【教学过程设计】 一、活动导入： 1.同学们，今日教师预备了三杯水，请同学们认真观看一下，它们有什么不同的地方？ 2.生1：有的冷有的热，冷热程度不同； 生2：水温可能不同。 3.提问：你是依据什么来推断水温有可能不同的？ 4.生：依据杯子上面有水汽冒出，来推断水温可能不同。 5.那有水汽冒出的两个杯子，哪个杯子中的水热一点呢？ 6.生：用手摸一摸。 7.提问：你是想用什么感官帮忙你推断水温？ 8.生：皮肤。 9.小结：没错，皮肤可以感觉物体的冷热，也就是物体温度的差异。【板书：温度：物体的冷热程度冷热与温度

16、】 10提问：谁的手指皮肤足够灵敏，来试一试？ （请学生演示，教师讲解：将两手的食指分别插入热水和冷水中，5秒后同时插入温水中）能详细说一说感觉吗？ 11生：左手（先放入热水）感觉到的温水凉一些，右手（先放入冷水）感觉到的温水热一些。 12提问：最终同时插入的同一杯水，只有三杯水。同一杯水，它们冷热应当一样的啊！怎么会一只手感觉冷一些，一只手感觉热一些呢？是不是我们感觉出了问题？ 13生：左手先放在热水中，突然放到温水中，就会感觉冷一些，而右手先放在冷水中，再放入温水中，感觉就会热一些。 设计意图：以一个简洁的活动导入新课激发学生兴趣，在活动中应用感官的同时充分感觉，而活动结果的设计使学生意识

17、到人的感官感觉到的冷热程度模糊而不准确，感官的确会消失过失，所以工具更加牢靠、精确，需要使用测量工具使其数据化。 二、学会测量：使用温度 （一）介绍温度、温度计、温度的单位 1.提问：用皮肤感觉的结果有时不太精确，我们要如何精确地知道水的温度呢？ 2.生：用温度计测量。 3.提问：介绍你见过、使用过的温度计。 4.生1：班上同学不舒适，教师用额温枪测他有没有发烧； 生2：早上学校门口有测量体温的机器；（补充：红外测温仪） 生3：时钟上有表示温度的局部。（补充：寒暑表） 5.总结：是的，这些测量物体温度的工具统称为温度计。【板书：测量工具：温度计】 6.PPT出示各种各样的温度计：它们都是用来测

18、量什么物体的温度？ 7.生：体温计/红外测温仪/额温枪测量人的体温，寒暑表测量所在房间空气的温度 8.提问：一般体温或者房间的温度是多少呢？ 9.生：人体36度，房间25度等。 10提问：“度”还叫什么？ 11生：摄氏度。 12总结：没错，这就是温度的单位摄氏度，写作。【板书：摄氏度（）】 13提问：这些温度计可以用来测量水的温度吗？ 14生：不行以，由于水的温度高，这些温度计的测量范围不够。 15师：真是细心、会思索的孩子，那么我们一起来熟悉试验室常用的温度计。 【设计意图：当想到需要使用温度计，就“顺藤摸瓜”地了解学生原有阅历中对温度计的了解，说一说常见的、常用的温度计，知道不一样的温度计

19、有不一样的用途，从适宜的量程角度入手熟悉试验室用温度计。】 （二）熟悉试验室温度计 1出示温度计：温度计是什么材料做成的？在使用时要留意什么？ 2生：玻璃做的温度计，要轻拿轻放，留意安全。 3活动要求：请以小组为单位，观看温度计由哪些局部构成。 4学生小组活动：观看温度计并争论。 5学生共享争论成果：温度计里有红色的、细瘦长长的液体（补充：煤油），最顶头有一个红色的圆泡，玻璃管外壁有刻度（追问：观看刻度，这支温度计测量物体的温度范围是多少摄氏度？每一小格代表多少摄氏度？），最尾端注明白“”，有一个便利悬挂的小孔等等。 6结合PPT总结：“液泡”、“液柱”、“刻度”、“单位”。 设计意图：先让学

20、生自己观看温度计的构造，学生观看得细致而全面。在观看过程中，学生联想每一局部的作用，从而初步形成使用方法，再经过教师指导，印象深刻，为学习其他工具的使用打好根底。直接用温度计解决上一环节的问题，学生学以致用的同时，趁热打铁地联系温度计的使用。 （三）学会使用温度计 1总结：我们已经依据水温的范围选择了适宜的温度计，使用前需要再次检查温度计的液柱，并调整。出示PPT： 观看温度计：量程和分度值，检查液柱有没有断处，可以甩动消退； 选择温度计：依据估量水的温度，选择适宜的温度计； 提问：接下来如何使用温度计测量水温？ 2学生发言争论温度计的用法，教师适时引导，得出正确的使用方法。（PPT 展现）

21、测量：温度计下端的液泡要完全浸没在液体中，不能遇到容器的底和壁。（追问：为什么不行以遇到杯壁？生：遇到杯壁测到的是杯壁的温度） 读数：要等温度计内的液柱不再上升或下降时才能读数，温度计不拿出来，并且要使视线与温度计液柱的顶端相平。（追问并补充：假如液柱没有停下说明还没有测到水的温度，视线不相平看的不精确） 3提问：你学会了吗？谁来试一试使用温度计测量讲台上三杯水的温度，其他同学做裁判，观看他们的使用方法对不对。 4请学生演示试验，争论操作是否正确，并且正确地记录数据。 设计意图：先由学生争论温度计的使用方法，提出留意点，请学生分析为什么要这么做，在暴露学生思维并订正的同时，强化了对温度计使用方

22、法的理解，再用选一选的方式，再次检验把握程度。】 二、探究活动：热水变凉的规律 （一）提出探究问题 1.引导：此时水的温度跟刚上课时的温度一样吗？ 2.生：不是，水已经冷了一些了。 3.启发：关于热水变冷的过程，你有什么想讨论的问题？ 4.生1：为什么水会变冷？ 生2：温度下降的速度是什么样的？ 生3：最终会下降到多少度？ 5.总结：我们先来讨论热水变冷过程中温度的变化规律。说一说你的猜想。 6.学生争论：一局部学生认为水变冷的速度是一样的，所以现在比拟冷的说明刚刚就是比拟冷的；另一局部学生认为水变冷不是始终是一个速度，可能有时快，有时慢等等。 （二）设计探究方案 1.提问：我们可以怎么讨论这个问题？ 2.生1.：把一杯热水放在桌上，观看它的温度变化。 生2：先登记水的温度，再每过1分钟测量一次温度，登记来。 3.PPT出示，请学生总结： 将温度