高中生物教案

1、 高中生物教案高中生物教案1 一、教学内容和教学对象分析 1.教学内容 处于生活状态下的细胞是一个开放的系统,时刻与四周的环境进展物质交换和能量交换，并利用这些物质和能量维持自身的各项生命活动，进展新陈代谢。酶作为生物催化剂，细胞内部的物质转换和能量转换都离不开酶的催化作用。因此引导学生把握酶的概念和本质，理解酶在代谢中的作用就显得非常特别重要。另外，学生已具备做科学的力量，在课堂中引导学生科学地思索，积极动手试验，对于培育学生的科学精神非常有益，因此本节课初步引入对比试验和掌握变量。 2.教学对象分析 学生通过初三、高一阶段化学的学习，对于纯化学反响已熟识，但是对于细胞内部的化学反响及生物催

2、化剂酶的熟悉有限。工业制氨的化学反响是在高温高压催化剂下进展的，细胞内部却是常温常压温柔状态，而细胞代谢包括一系列的化学反响，这些化学反响的进展应当有生物催化剂酶的参加，才能使高效有序的进展，因此引入对酶相关学问的学习。 二、教学目标 1学问目标 探讨活细胞内酶的本质和作用、探究酶的高效性和专一性。 2.力量目标 进展有关的试验和探究，学会掌握自变量，观看和检测因变量的变化，以及设置对比组和重复试验。 在问题探讨，有关试验设计，资料分析等问题争论中，培育运用语言表达的力量以及查阅资料、共享信息的力量。 3.情感目标 通过回忆科学家对酶本质的探究历史，认同科学是在不断的观看、试验、探究和争辩中前

3、进的。 认同科学家不仅要继承前人的科研成果，而且要擅长质疑，创新，和勇于实践的科学精神与态度。 三、教学方法和教学手段 1. 教学方法：试验法、小组争论法、鼓舞评价法、比拟说明法、卡通图片法， 2教学手段：借助多媒体、设计试验表格 四、教学流程 教师活动 学生活动 设计意图 细心设问，步步深入（5分钟） 新课导入 已近中午了，大家的肚子肯定饿了。为什么肚子会饿呢？食物是怎样被消化的呢？ 问题探讨图示1783年，斯帕兰扎尼“鹰与笼子”的试验，探讨相关问题及试验的奇妙之处。 比照说明工业制氨的条件是什么？ 细胞内是否具备这些条件？但是细胞内的化学反响依旧高效有序的进展，缘由何在？ 提出课题酶的作用

4、和本质 激发学生兴趣，让大脑快速进入思索状态。 小组争论，得出结论： 鸟类的胃不仅有物理性消化，还有化学性消化。 答复： 高温、高压、催化剂 推想： 细胞内有生物催化剂。 为引入新课作铺垫。 此试验是开创了酶讨论先河。其问题的提出，试验方案，试验设想，结论与推论等过程及创新思维的意识对学生有学习与借鉴的意义。 新课探究研讨，引议释疑（30分钟） 一、酶在细胞代谢中的作用（20分钟） 引导思索，设计试验，验证酶的高效性 试验原理及材料我们知道过氧化氢可以在fe3+催化下，分解成水和氧。新奇的动物肝脏研磨液含有过氧化氢酶。假如给你新奇的动物肝脏研磨液、过氧化氢溶液、氯化铁溶液，以及必需的试验用具，

5、你能否设计试验？ 提示1酶的高效性是相对谁而言？ 提示2反响物怎么选择呢？ 提示3 因变量是什么？ 提示4 观看那些现象可以得出结论？ 提示5试验预期和结果争论。 提问：为什么酶具有高效性？ 此试验为特殊补充内容 设计试验，验证酶的专一性 过渡细胞代谢包括许多化学反响，不仅反响速度快，而且有条不紊地进展，这说明酶作为催化剂，不仅具有高效性，还具有专一性。 提示：怎样理解专一性？ 我们知道木瓜果汁含有木瓜蛋白酶，嫩肉粉中也含有蛋白酶制剂，假如给你木瓜榨汁，嫩肉粉，牛奶、豆浆、淀粉溶液、碘液、斐林试剂、双缩脲试剂，请根椐需要选择适宜的试剂和的试验用具，能否设计试验验证酶的专一性？ 小结酶的高效性和

6、专一性。 学生试验一 小组争论 设计试验方案 设计表格记录试验现象及结果 答复：无机催化剂 思索：是让无机催化剂和酶各自催化一种呢？还是催化同一种物质呢？ 答复：过氧化氢分解速度 答复： 气泡的多少及产生速度 点燃的卫生香复燃状况 结果：过氧化氢酶的催化效率比氯化铁的催化效率高，说明酶具有高效性。 答复：降低了活化能。 参考教材利用卡通式插图，结合文字表达，形象描述。 学生试验二 小组争论：应当表达在酶只能催化某种特定的反响，而对其它反响没有催化作用。 小组争论试验方案 选取何种酶？选取何反响物物？如何设计对比？如何鉴定结果？猜测结果？ 理解关于变量、自变量、因变量、无关变量、对比试验 观看试

7、验现象，感性熟悉过氧化氢酶的高效性。 培育语言表达力量，将感性学问上升到理性学问。 试验一是用两种不同的催化剂来催化同一种物质试验二是用同一种酶来催化两种不同的物质，让学生了解设计试验的思路是怎样的？怎样选材？怎样设计对比？从而加强试验技能的训练。 教师特意设置二个小陷阱，是让学生自行选取择蛋白质的鉴定试剂，稳固其使用方法。材料丰富，依据试验需要，懂得取舍，不行贪多。 二、酶的本质（10分钟） 1.从人物的角度来看 2.从讨论结果的角度来看 从观看到到问题，从问题到猜想，从猜想到试验，从不完善到完善，这是做科学的必定步骤，也是科学进展的必定规律。 补充 （1）如四膜虫的rrna前体具有催化活性

8、。（2）目前已有发觉具催化活性的dna的报道。 3.引导与鼓励 结合酶本质的探究历程及萨姆特历时9年获得诺贝尔奖的过程，谈谈马克思的话的理解。 小结酶的本质 资料阅读，探究酶的本质 完成课本82页根底题一，体会几位科学家的观点之间的规律关系。 分析每位科学家的科学结论中可取之处与缺乏之处。 小组争论发言 在酶的发觉历程中，由胃的物理性消化胃的化学性消化 从胃液中提出了消化蛋白质的物质脲酶结晶的提取证明脲酶是一种蛋白质提取出多种酶的蛋白质结晶指出酶是具催化作用的蛋白质少数rna也具有生物催化作用进一步完善了酶的概念。 小组感言 科学无坦途。 科学的苦与甜。 小组总结 酶是活细胞产生的具有催化作用

9、的有机物，大多数的酶是蛋白质，少数酶是rna。 培育学生继承、创新、实事求是和大胆实践等科学精神和态度。 引导学生从两种不同角度分析这一过程，实际上就是提高学生分析与推理力量的过程。 鼓励性评价：科学学问都不是一承不变的，是一个不断进展的过程，唯有上下求索，才能做到科研无止境。你也可以将来科学史上一颗闪亮的星星。 促进学生积极转变学习方式，培育学生主动建构学问。 课后进一步探究 （5分钟） 请依据以下材料设计一个证明酶是蛋白质的试验： 试验材料：5%的naoh溶液、3%的cuso4溶液、鸡蛋、水、唾液、小烧杯、玻璃棒、试管滴管、镊子、脱脂棉。 试验原理： 试验步骤： 试验结论： 理解酶的本质

10、训练试验思维。 五、教学小结 细胞作为开放性的生命系统，不断地与四周的环境进展物质交换和能量交换，并在此根底上实现新陈代谢。酶作为生物催化剂，对于细胞高效有序地完成各种生理作用起着特别重要的作用。随着科学的不断进展，有关酶的本质的探究也处于不断不断完善中。近年来，酶工程的进展为生产和生活带来巨大的活力，而这点点滴滴的进步既归功于大胆的猜测，又归功于科学而奇妙的试验设计，因此，同学们在日常生活中要学会发觉问题，提出问题，然后通过推理和试验去解决问题，那么你会有意想不到的惊喜，无形中发觉你解决问题的力量和科学试验的力量大大提高了，盼望明天的科学之星就是你。 六、教学反思 本节课根据课标要求，提倡探

11、究性教学，以小组互助的方式组织教学，能引导学生主动参加学问构建过程。本节课不仅较好地利用了教材上的试验，而且擅长从现实生活中查找更加敏捷的典型例子，奇妙地引导学生从不同角度考虑问题，一正一反，相互辉映，使学生充分体会什么是自变量、因变量、无关变量以及什么是对比试验，有利于引导学生学会确认和掌握变量，有助于培育学生的科学探究力量。本节课大量采纳鼓舞性评价机制，发挥学生潜能，留意培育学生敢于质疑，敢于创新，大胆猜测的科学精神和态度价值观。缺乏之处是：时间较紧，使得一局部试验留待课后操作。 高中生物教案2 一、教学目标 1.说明群落的演替过程。 2.说明人类活动对群落演替的影响。 3.关注我国实行退

12、耕还林、还草、还湖，退牧还草的政策。 二、教学重点和难点 群落的演替过程。 三、教学策略 本节应紧紧抓住“动态进展观”实施教学。假如说群落的构造可从横向进展剖析，是现时性的，那么在群落的演替中，教学要用历史性的眼光，从纵向进展寻踪。群落是一个动态系统，它时时刻刻都在发生着生物与生物之间、生物与环境之间的相互作用。在正常状况下，大多数群落中物种构造相对稳定。但是，当群落构造受到干扰或破坏，一些种群消逝了以后，总会有其他一些种群来占据这个群落的空间，经过一段时间，又会有另一些种群兴起，渐渐取得优势。群落演替是一个长期的过程，总是向着群落恢复相对稳定状态的方向进展。 有条件的学校，在进展“问题探讨”

13、内容的教学时，可以让学生观看录像资料片（或类似题材），引发学生思索。事实上，学生对群落演替的现象并不生疏，只是没有建立起概念与现象之间的联系。在教学中教师应尽可能从学生熟识的事例动身，引导出群落演替的各个阶段。值得留意的是，要始终围围着生物之间、生物与环境之间的联系与相互作用，以动态进展观引发学生对演替的本质进展思索。 “弃耕农田上的演替”的教学可以让学生与“发生在裸岩上的演替”过程相比拟，分析共同点与不同点。提示学生思索：农田是人类对自然群落进展改造的产物，在农田上群落的演替能否恢复为原有的自然群落呢？在学习了这两种演替类型后，教师引出“初生演替”与“次生演替”的概念，学生就比拟简单理解。

14、关于“人类活动对群落演替的影响”的教学，教材中供应了“践踏对草地群落的影响”的素材，意在从贴近学生生活阅历的事例绽开教学。“走的人多了就成了路”，这是一个在日常生活中极为常见的事例，但人们未必从群落演替的角度思索过。教学要在“熟识的，未必是知道的”题目上做文章，培育学生观看现象、发觉问题的力量。建议有条件的学校，让学生在野外进展实地考察，然后在课堂中组织争论。 实地观看时，提示学生依据踩踏状况，将杂草进展分类：常常被踩踏的地方的种类；稍微被踩踏的地方的种类；不太被踩踏的地方的种类。要作较长期的观看，将观看的状况列表记录，必要时将观看到的状况绘图，或用拍摄照片方式进展记录。观看时要留意： 杂草的

15、种类； 茎秆高度和长势； 生长的密度和植物扩散的方向； 四周树木生长等其他的状况； 可挖出一些草本植株，观看其根的形态。 在争论的根底上，进一步提出相关资料（也可让学生举例）分析人类活动对草原、森林、水域生物群落的影响。在分析中要把握：（1）人类活动往往是有目的、有意识地进展的，可以对生物之间、人类与其他生物之间以及生物与环境之间的相互关系加以掌握，甚至可以改造或重建起新的关系； （2）人类可以砍伐森林、填湖造地、捕杀动物，也可以封山育林、治理沙漠、治理草原。人类活动往往会使群落演替根据不同于自然演替的速度和方向进展。 由此引出“退耕还林、还草、还湖”。建议这局部内容采纳上网调查或通过其他渠道

16、收集资料的方法进展教学，让学生调查： （1）我国水土流失造成的严峻后果，熟悉到必需与大自然和谐相处，绝不能以牺牲环境和铺张资源为代价求得一时的进展，必需走可持续进展道路，处理好经济进展同人口、资源、环境的关系，致力于生活环境的改善； （2）退耕还林条例的主要内容及意义； （3）政府在实施“退耕还林、还草、还湖”时的主要政策，等等。 值得留意的是，在教学中要一分为二地对待人类对群落演替的影响。引导学生正确对待人类生存和进展与群落演替的良性进展之间的关系。 人类活动对群落演替影响的另一个重要方面，表现在外来物种的入侵。关于外来物种入侵，在人教版义务教育教材中已有所介绍，故在本节中该概念没有消失。由

17、于在本节练习中涉及了这方面的学问，应适当介绍相关内容： （1）人类活动有时会有意或无意地将一种新的物种引入到某一群落之中。在相宜的条件下，这些脱离了原有生物之间相互作用关系的新物种往往会大肆集中和扩散开来，快速成为优势种，打破原有群落的稳定性，危及已有物种特殊是珍稀濒危物种的生存，造成生物多样性的丢失，对当地经济、社会造成巨大危害； （2）与人类对环境的直接破坏不同，外来入侵物种对环境的破坏及对生态系统的威逼是长期的、长久的。当人类停顿对某一环境的污染后，该环境一般会渐渐恢复，而当一种外来物种停顿传入一个生态系统时，已传入的该物种个体并不会自动消逝。由外来物种入侵导致的本地物种的灭亡往往是不行

18、恢复的； （3）我国目前已公布了外来入侵物种名单。1982年原产美国的松材线虫在南京中山陵四周首次发觉传入我国，到20 xx年，已经在江苏、安徽等十多个省八十多个县（市）发觉松材线虫危害，每年致死松树600多万株，造成的直接经济损失数十亿元。随着我国对外沟通活动的不断增多，防止外来入侵生物的危害，已成为爱护生态环境的一项重要而艰难的任务。 高中生物教案3 一、教学目标： 【学问】：简述ATP的化学组成和特点 写出ATP的分子简式 解释ATP在能量代谢中的作用 二、教学重难点： ATP化学组成的特点及其在能量代谢中的作用；ATP和ADP的相互转化。 三、教学用具： PPT幻灯片 四、课前预备：

19、让学生到药店了解ATP药品的性状、成效。 五、教学过程： （一）引入、问题探讨 提出问题：前面学习过的能源物质有那些？这些能源物质被细胞分解后，以什么形式供应为细胞供应能量呢？ 问题探讨：萤火虫发光的生物学意义是什么？萤火虫为什么能发光？一个关于ATP让萤火虫尾部重新发光的例子。引出ATP是直接能量物质。 回答下列问题（如糖类、葡萄糖、脂肪） （二）ATP分子简介以及ATP和ADP的转化 展现ATP的分子构造式，讲授ATP的分子简式的写法和含义。磷酸键水解放出的能量水平。 由ATP脱去最远离A的磷酸放出能量引入，叙述ADP可以和Pi结合，汲取能量，形成ATP的过程。，用幻灯片或板书帮助。 AD

20、P转化为ATP所需要的能量的 高中生物教案4 一、教材分析 人类遗传病是人教版高中生物必修二遗传与进化第5章第3节教学内容，主要学习“人类常见遗传病的类型”，“遗传病的监测和预防”和“人类基因组打算与人体安康” 二、教学目标 1学问目标： （1）人类遗传病及其病例 （2）什么是遗传病及遗传病对人类的危害 （3）遗传病的监测和预防 （4）人类基因组打算与人体安康 2力量目标： 探讨人类遗传病的监测和预防 3情感、态度和价值观目标： 关注人类基因组打算及其意义 三、教学重点难点 重点：人类遗传病的主要类型。 难点：（1）多基因遗传病的概念。 （2）近亲结婚的含义及制止近亲结婚的缘由。 四、学情分析

21、 学生初中已经学习了几种遗传病，教材前几章已经消失伴性遗传病和常染色体遗传病，所以学生对本节内容有肯定根底。另外“人类遗传病的类型”是了解水平的内容，学生通过自学就可以到达学习目的。 五、教学方法， 1学案导学：见后面的学案。 2新授课教学根本环节：预习检查、总结怀疑情境导入、展现目标合作探究、精讲点拨反思总结、当堂检测发导学案、布置预习 六、课前预备 教师的教学预备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延长拓展学案。 七、课时安排： 1课时 八、教学过程 (一)预习检查、总结怀疑 检查落实了学生的预习状况并了解了学生的怀疑，使教学具有了针对性。 （二）情景导入、展现目标。 近年来

22、，随着医疗技术的进展和医药卫生条件的改善，人类传染性疾病已得到掌握，而人的生殖细胞或受精卵里的遗传物质在数量，构造或功能上发生转变，使由此发育成的个体患先天性遗传病，其发病率和死亡率却有逐年增高的趋势。今日，我们来学习这方面的学问。 （三）合作探究、精讲点拨。 探究一、人类常见遗传病的类型 学生分组争论 1什么是遗传病？举例？ 怎样做到遗传病的监测和预防？ 什么是人类基因组打算？ 什么是遗传病 问：感冒发热是不是遗传病？为什么？ 教师叙述：遗传病是由于人的生殖细胞或受精卵里遗传物质发生转变而引起的人类遗传性疾病，而感冒发热是由感冒病原体引起的传染病，两者有着根本的区分。 问：什么是单基因遗传病

23、？其遗传方式如何？ （1）单基因遗传病 单基因遗传病是指受一对等位基因掌握的遗传性疾病。致病基因有的位于常染色体上，有的位于性染色体上，有的致病基因是显性基因，有的致病基因是隐性基因。比方软骨发育不全是属于常染色体上的显性遗传病。 （2）多基因遗传病 问：多基因遗传病和单基因遗传病的区分是什么？ 教师叙述，多基因遗传病是由多对基因掌握的人类遗传病，它在兄弟姐妹中的发病率并不像单基因遗传病那样，发病比例是1/2或1/4，而远比这个发病率要低，约为1%10%。多基因遗传病常表现出家族聚拢现象，且比拟简单受环境因素的影响。目前已发觉的多基因遗传病有100多种，如唇裂、无脑儿、原发型高血压及青少年型糖

24、尿病等。 （3）染色体特别遗传病 假如人的染色体发生特别，也可引起很多遗传性疾病。比方染色体构造发生特别， 人的第5号染色体局部缺失而患病，患病儿童哭声轻，音调高，很像猫叫而取名为“猫叫综合症”；又比方染色体的非整倍体变异，人的第21号染色体为3条的，患者智力低下，身体发育缓慢，外眼角上斜（银幕出示“21三体”综合症患儿图），口常半张，即为“21三体”综合症，此患者体细胞中为47条染色，即45XY；又比方女性中，患者缺少一条X染色体（44X）消失性腺发育不良症等等。 问：遗传性疾病有哪些危害，举例说明。 探究二、遗传病的监测和预防 争论：“什么是安康的孩子？怎样才能做到优生”？ 教师叙述：优生

25、就是让每一个家庭生育出安康的孩子。为此，就应当运用遗传学原理，改善人类遗传素养。我们在掌握人口数量增长的同时，还应当进一步提高人口的质量。 为了到达优生的目的，首先，要制止近亲结婚。 问：什么是近亲结婚？有什么危害？ （出示人类血亲关系表）。学生争论，教师归纳，最终指出制止近亲结婚是预防遗传性疾病发生的最简洁有效的方法。 探究三、人类基因组打算与人体安康 教学引导阅读阅书92-94页，了解人类基因组打算的根本内容、正负面影响，知道基因诊断、基因治疗的根本学问。 人类遗传病主要包括单基因遗传病、多基因遗传病和染色体特别遗传病三类，要知道这些病的遗传方式及常见病症。要提倡优生，重点是“制止近亲结婚

26、”，要联系已学过的遗传学问分析制止近亲结婚的缘由，自觉宣传优生措施，提高优生意识，削减遗传性疾病，以提高我国人口素养。相适应的生物学观点。 （四）反思总结，当堂检测。 教师组织学生反思总结本节课的主要内容，并进展当堂检测。 设计意图：引导学生构建学问网络并对所学内容进展简洁的反应订正。（课堂实录） （五）发导学案、布置预习。 我们已经学习了人类遗传病及其病例，遗传病的监测和预防。在下一节课我们一起来学习第6章第一节。这节课后大家可以先预习这一局部，着重分析杂交育种和诱变育种的优点和局限性。并完本钱节的课后练习及课后延长拓展作业。布置下节课的预习作业，并对本节课稳固提高。教师课后准时批阅本节的延

27、长拓展训练。 九、板书设计 一、人类常见遗传病的类型 （1）单基因遗传病 （2）多基因遗传病 （3）染色体特别遗传病 二、遗传病的监测和预防 三、人类基因组打算与人体安康 十、教学反思 本课的设计采纳了课前下发预习学案，学生预习本节内容，找出自己迷惑的地方。课堂上师生主要解决重点、难点、疑点、考点、探究点以及学生学习过程中易忘、易混点等，最终进展当堂检测，课后进展延长拓展，以到达提高课堂效率的目的。 本节课时间45分钟，其中情景导入、展现目标、检查预习5分钟，讲解人类遗传病的类型及监测和预防20分钟，学生分组争论8分钟左右，反思总结当堂检测5分钟左右，其余环节7分钟，能够完成教学内容。 在后面

28、的教学过程中会连续讨论本节课，争取设计的更科学，更有利于学生的学习，也盼望大家提出珍贵意见，共同完善，共同进步! 高中生物教案5 必修一绪论 很多科学家认为，可以把生物学的进展划分为三个阶段：19世纪以及更早的时期，是以形态描述为主的生物科学时期；20世纪的前半个世纪，主要是试验生物学时期；20世纪5060年月以来，由于DNA双螺旋的发觉与中心法则的建立，开头进入了精细定性与定量的生物学时期。 随着生物学的进展，生物学的分支学科变的更多，如分子生物学、细胞生物学、分子遗传学。物理学、化学、数学、计算机等的手段和方法用于生物学使其不断分化出新的分支学科，另一方面，这些学科又相互渗透而走向融合，好

29、像并不是界限清楚。 至今为止大家所接触到生物学一般都是描述性的学问，认为它是一门记忆的学科。如，记住某些动植物名称，观看生物的特征，知道他们的分类等，因此，有一点我特别盼望你们这学期能记住的，就是生物学并不是一大堆事实的混乱集合，它有根本规律和根本原理，有规律的连贯性。达尔文进化论是一种规律，适用于宇宙中全部星球及生命系统。 高中阶段有三本必修：分子与细胞、遗传与进化、稳态与环境。（微观和宏观） 分子与细胞中以细胞作为一切有机体进展生命活动的根本单位这一概念为动身点，在分子水平上讨论细胞生命活动的根本规律。1925年，美国细胞生物学家WILSON就提出：一切生命的关键问题都要到细胞中去查找。

30、细胞是最根本的生命系统细胞的构造 细胞的功能（物质、能量、信息）细胞的进展 必修一的学习过程中，我们会说明一系列客观事实、法则来解释地球上全部生命的组织形式。假如把握了这些分子和遗传定律，就能从原理上理解很多生物圈里的生命过程，还能应用于解决在剧烈的自然界遇到的新问题。并不着重特定的某些生物（如人），理解细胞的这些事实、原理适用于地球外表的全部物种。生化和分子规律20、30亿年前已经形成，并被保存和传承，几乎没变过。这种剧烈的保守性意味着，我们可以知道地球早期生物进化的原理。 当我们把握课地球上全部生命的根本法则和规律，将其应用于各种特定的问题：1)癌细胞是如何特别生长2)病毒如何生殖3)免疫

31、系统如何作用4)神经系统如何作用 5)干细胞的将来医学的影响 本学期之后期望大家认同的是，细胞是根本的生命系统；生命的物质性；生命系统的开放性；细胞的发生、进展和消亡，形成生物体构造与功能、局部与整体、多样性与共同性相统一的观点，从而具有辩证唯物主义的自然观，用开放的观点审查自然现象和社会事务，具有普遍的熟悉论和方法论。 生物学这是一个极速进展的领域，它之所以极速进展是1953年WATSON和CRICK 对DNA双螺旋构造的发觉。通过高中生物的学习，我们期望到达的目的是，能让学生具有肯定的生物学素养，以此来促进对世界、社会的认知及良好的情感、价值观的形成。 一、生物学讨论方法（一）观看 （二）

32、假说和试验（三）模型试验 二、生命的重要属性 什么是生物？什么是生命？(1)具有生命的物体称之为生物。 (2)什么是生命，目前尚无全都公认的定义。但我们可以将生命描述为生物体存在的状态，而生物体具有以下特征：第一，化学成分的同一性；其次，严整有序的构造；第三，新陈代谢；第四，应激性和运动；第五，稳态； 第六，生长发育和生殖；第七，遗传和变异；第八，适应 多种细胞： 自来水装在塑料桶里放半个月变成绿色，这是原核生物蓝藻等大量生殖；橘子放在阴湿的角落长绿毛，是真菌； 动物肌细胞呈梭形，汇成肌组织，煮熟的瘦肉可撕成很细的条状肉松；吃梨时感觉有“砂”，是石细胞。 第1、2、1）2）3、病毒： 1）、生

33、活方式：寄生于活细胞内2）、构造：无细胞构造蛋白质外壳 遗传物质（DNA或RNA） 3)、增殖：吸附注入合成组装释放4）、危害：破坏细胞 5）、分类：植物病毒 小结：单细胞生物的生命活动靠单个细胞完成；多动物病毒细胞生物的生命活动由每个细胞共同参加完成；病 毒的什么活动必需在细胞内完成。 细菌病毒 生命活动离不开细胞。除了? 依据遗传物质DNA病毒：噬菌体、HIV生物个体表现的生命活动归根结底是每个 细胞正常生命活动的表现。RNA病毒：SARS病毒朊病毒：只有蛋白质类病毒：只有RNA 除了病毒，全部生物体构造和功能的根本单位是细胞。 实例4.（1）生活方式？ 构造？ 你知道哪些病毒? 学习目标

34、二、生命系统的构造层次【前言】 生命系统的构造层次： 系统都有它的边界，由相互作用，相互依靠的成分组成，系统 *相关信息都有它自身的调控规律和进展消亡的规律。 （1）在生物学讨论中，提出了生命系统的概念，它包含生命系统：细胞组织器官系统（植物没有） 哪些层次？每个层次都可看作一个独立的系统，同时又相互包个体生物圈 含，构成更大的系统。 （2）细胞是最根本的生命系统 图1-1生命系【易错提示】 （1）区分种群与类群，举例：统的构造层次 池塘里的全部鱼； 池塘里的全部鲫鱼 （2）说说草履虫、松树、人包含的生命构造的层次： 所在的层次： （3）组成细胞的一个分子或原子也是系统吗？是生 命系统吗？ 课

35、题：其次节细胞的多样性和统一性 【情景导入】 展现：不同的细胞图片第一课时 【问题导入】 问题探讨：（1）四幅图中分别是什么细胞？ 一、细胞多样性和统一性的表达（2）它们有哪些一样点？ 哪些不同点？1、多样性（不同点） 种类、构造功能、形态大小等学习目标一、观看细胞 【学科思维】2、统一性（一样点） 1、构造和功能相适应 相像的构造：细胞膜、细胞质、遗传物质 2、学问不是静态的，是动态的，是进展变化的 化学组成： 增殖方式： 学习目标二、原核细胞和真核细胞 能源物质：（1）在光学显微镜下，可以观看到动植物细胞的细 胞核，但全部的细胞都有细胞核吗？ （2）阅读课本9页，了解原核生物 二、原核细胞

36、和真核细胞 【特殊提示】 根本区分：有无核膜为界限的细胞核1、表述：“无细胞核”、“无成型的细胞核”、“无核膜” 2、带“藻”字的不肯定是蓝藻。 1 蓝藻：发菜、蓝球藻、颤藻、念珠藻 1） DNA 分子藻类植物：黑藻、水绵图1-3 “菌”子前面有球、杆、2）、细胞壁成分：肽聚糖（细菌）、黏肽（蓝藻）3、细菌：一类单细胞生物。 螺旋的都是细菌 3）、细胞器：只有核糖体4）、分裂方式：二分裂5）大小：较小（110UM）6）、原核生物：细菌、蓝藻2 图1-4细菌 细胞模式图 图1-5蓝藻细胞模式图 1）、细胞核：有核膜和核仁，DNA与蛋白质结合成2）、细胞壁成分：纤维素和果胶（植物）； 壳多糖（几丁

37、质-真菌） 3）、细胞器：多种4）、分裂方式： 5）大小：较大（2030UM）6）、真核生物：动物、植物、真菌 高中生物教案6 一、激发兴起，导入新课 教师在上课之初，可以提问学生，谁情愿说一说自己有无曾经对某种物质过敏的现象？假如学生不情愿成认，教师可以帮忙学生消除顾虑，指出大多数过敏反响来得快，去得也快，一般不会引起组织细胞的损伤。也可以请学生说一说听过见过的别人的过敏反响，指出过敏反响虽然是一种常见病，却和人们谈虎色变的艾滋病、系统性红斑狼疮、癌症一样属于免疫失调引起的疾病。了解这些病的发病机理，有效地防病治病是我们学习、讨论免疫学的重要目的。 二、复习旧知 引导学生回忆什么叫免疫，回忆

38、体液免疫和细胞免疫的过程。理解到人体的免疫功能正常时可以对非己抗原产生体液免疫和细胞免疫，发挥免疫爱护作用。当免疫功能失调时，就可引起各种疾病。 三、学习新课 （一）过敏反响 请负责该内容的调查小组介绍相关资料，在可能的范围内让学生把他们把握的内容说足说透。学生事前预备的文字材料、数字、图表要用摄像头当堂打出来，效果会更好。之后教师要引导学生从以下方面进展归纳总结： 1过敏反响的举例和类型 学生举的实例可能会许多，尤其是走访专家医生和查阅资料之后，正好弥补了教材内容的缺乏。由于课本上讲的只是临床上最常见的I型过敏反响疾病，其他类型的均未涉及，所以假如学生举的实例中除了有书本上的实例外，还有如新

39、生儿溶血症、自身免疫性溶血性贫血、链球菌感染后肾小球肾炎、类风湿性关节炎等。教师也要确定，由于有些自身免疫病其发病机理相像于型、型、型过敏反响。然后教师要引导学生把能引起I型过敏反响的物质与详细的过敏反响病症联系起来，例如： 全身性过敏反响：引起过敏性休克，主要是药物过敏，如青霉素、头孢霉素，普鲁卡因，链霉素等。 呼吸道过敏反响：引起过敏性鼻炎和过敏性哮喘，如花粉、尘螨、真菌、毛屑等。 消化道过敏反响：引起恶心、呕吐、腹痛、腹泻，甚至休克，如鱼、虾、蟹、蛋、奶等食物。 皮肤过敏反响：引起麻疹、湿疹、血管性水肿，如药物、食物、肠道寄生虫、冷热刺激等。 这样进展总结，学生以后再遇到类似状况可以自己

40、推断，有效预防。 2过敏反响的概念和特点 在总结上述内容的根底上，教师引导学生理解上述反响就属于过敏反响，而引起过敏反响的物质就叫过敏原，由于I型过敏反响同学听到见到的比拟多，它的三个主要特点也简单理解，即： 发作快速，反响剧烈，消退较快； 一般不会损伤组织细胞； 有明显的遗传倾向和个体差异。 3机理 过敏反响发生的机理是一个简单和抽象的过程，根据书上的示意图和文字表达，学生可能不易理解，学生汇报查阅的资料也可能过于简单。教师可将I型过敏反响发生的机制划分为三个阶段： 致敏阶段：过敏原进入机体后可选择诱导过敏原特异性B细胞产生抗体应答，此类抗体与肥大细胞和嗜碱性粒细胞（即课本上所说的皮肤、呼吸

41、道或消化道黏膜以及血液中的某些细胞，其中肥大细胞分布于皮下小血管四周的结缔组织中和黏膜下层，而嗜碱性粒细胞主要分布于外周血中）的外表相结合，而使机体处于对该过过原的致敏状态。通常这种致敏状态可维持数月或更长，假如长期不接触该过敏原，致敏状态可自行渐渐消逝。 激发阶段：指一样的过敏原再次进入机体时，通过与致敏的肥大细胞和嗜碱性粒细胞外表的抗体特异性结合，使这种细胞释放生物活性介质的阶段。在这个阶段中，释放的生物活性介质除了组织胺以外，还可以是前列腺素D2、白三烯、血小板活化因子等，但它们的作用都相像，都可引起平滑肌收缩，毛细血管扩张和通透性增加，腺体分泌物增多。 效应阶段：指生物活性介质作用于效

42、应组织和器官，引起局部或全身过敏反响的阶段。依据反响发生的快馒和持续的时间长短，可分为早期相反响和晚期相反响两种类型。早期相反响主要由组织胺引起，通常在接触过敏原数秒钟内发生，可持续数小时，晚期相反响由白三烯、血小板活化因子等引起，在过敏原刺激后612 h发生反响，可持续数天。 4防治措施 关于过敏反响的防治措施，学生调查后会汇报得比拟全面。否则，教师可简要介绍过敏原皮肤试验的方法、脱敏治疗、扑尔敏、苯海拉明等药物防治的机理。 （二）自身免疫病 1概念和举例 由责该局部内容的小组汇报调查憎况，使同学们了解除了书上的实例，还有哪些病也用于自身免疫病。学生可能会涉及到的自身免疫病还有：自身免疫溶血

43、性贫血、毒性充满性甲状腺肿、重症肌无力、肺出血肾炎综合症、胰岛素依靠型糖尿病，肾小球肾炎、慢性活动性肝炎等，总结这些病的共同特点，都是自身免疫反响对自身的组织和器官造成了损伤，并消失病症，引出自身免疫病的概念。 2发病机理 关于自身免疫病的发病机理，详细过程各不一样。课本上仅以风湿性心脏病为例，讲了由于分子模拟而导致自身抗原消失的过程，与之相类似的还有流感病毒、多瘤病毒、巨细胞病毒等。它们都与正常细胞或细胞外成分有相类似的抗原打算簇，针对这些病毒，抗原打算簇的免疫应答可引起自身免疫性疾病。例如，可萨奇病毒感染激发的免疫应答可攻击胰岛B细胞，引发糖尿病。链球菌有多种抗原蛋白与人体肾基底膜有穿插抗

44、原，也可引发急性肾小球肾炎。多种徽生物因其热休克蛋白与人的热休克蛋白以及多种组织有穿插的抗原，可引起类风湿性关节炎、心肌炎、馒性活动性肝炎。而书上小字介绍的红班狼疮的病因与上述病因并不一样，不能一概而论，教师可依据实际憎况简要介绍。 教师可创设问题情境：预防自身免疫疾病应留意什么？ 学生依据上述发病原理分析争论，应当理解到：由于多种们原体的感染可邀过抗原模拟的方式诱发自身免疫性疾病，所以采纳疫茵和抗生袁掌握病原体的感染可降低自身免疫性疾病的发病率。 教师引导学生思索：上述两类疾病在免疫反响上有什么相像点？学生邀过分析思索这个问题，理解免疫失调的含义，包括过强和过弱两个方面。上述I型过敏反响就可

45、以理解为因免疫反响过强而造成的免疫失调，但通常不损伤组织细胞；而免疫反响过强坯可能造成不能识别自我成分而患自身免疫疾病。那么免疫反响过弱又会消失什么结果呢？这样引出免疫缺陷病的概念。 （三）免疫缺陷病 1免疫缺陷病的概念及特点 由学生汇报收集资料的结果，首先明确免疫缺陷病的概念，是指由于免疫功能缺乏或缺乏而引起的疾病。教师还应从概念动身引导学生思索该病的共同特点是什么。学生通过分析推理应当理解到该病的共同特点是：由于对各种病原体的易感性增加，患者消失反复的、持续的、严峻的感染，如气管炎、肺炎、中耳炎、化脓性脑膜炎、脓皮病，甚至于恶性肿启的发病率比同龄正常人高100300倍。 2免疫缺陷病的种类

46、 学生汇报的免疫缺陷病可能有多种，教师应引导学生划归到书上提到的两种类型中，即先天性免疫缺陷病和获得性免疫缺陷病。 对于先天性免疫缺陷病的概念学生简单理解，但书上并没有举出实际的病例，教师可视详细状况介绍几种病例以丰富学生的感性熟悉，如性联无丙种球蛋白症、先天性胸腺发育不全、伴湿疹血小板削减的免疫缺陷病、重症联合免疫缺陷病等。 教师引导学生理解到其实大多数免疫缺陷病主要发生于诞生后较晚时期，属于获得性免疫缺陷病。书上的概念中提到“是由于疾病和其他因素引起的”，学生可能会对这些因素特别关注，教师或调查小组的同学可以向学生介绍常见的引起获得性免疫缺陷病的因素，如养分不良、感染、药物、肿瘤、手术、外

47、伤、烧伤、脾切除等。接着教师指出，艾滋病就是由“人类免疫缺陷病毒（HIV）”感染人体而引起的一种获得性免疫缺陷疾病，调查小组的同学可以展现他们收集到的关于艾滋病的图片、数字、录像等，学生或者通过自学，或者在调查小组同学的引导下明确以下内容：艾滋病的全称、病原体及存在部位、发病机理、病症、传播途径、预防措施，其中关于发病机理由于涉及到前面叙述的免疫应答的内容，学生对课本上“特殊是能够侵入T细胞”存在疑问。例如，侵入的究竟是哪种T细胞？除了侵入T细胞还能侵入哪些细胞？对此教师可适当绽开：HIV的外表有一层糖蛋白分子，其构象正好和助T细胞上的一种糖蛋白互补，两者结合后病毒得以进入助T细胞。但另外一些

48、免疫细胞，如巨噬细胞和一些B细胞，甚至其他一些组织细胞如脑细胞，也可被HIV侵入，后者使有些艾滋病患者有严峻痴呆、行动缓慢、记忆力丢失等病症。由于助T细胞是两种免疫系统都要依靠的细胞，助T细胞大量被毁灭，患者将失去一切免疫功能，而各种传染病将乘虚而入，患者最终常因心力衰竭而死亡。由于艾滋病已成为全社会关注的热点，教师最终可以引导学生争论：我们应当怎样对待艾滋病和艾滋病患者？目的是引导学生既要重视又要消退不必要的恐慌，同时做到全社会都来关怀艾滋病患者。 （四）免疫学的应用 1免疫预防 教师引导学生了解我国古代劳动人民用种人痘的方法预防天花是人类免疫预防的开头，借此激发学生的民族骄傲感。然后回忆体

49、液免疫和细胞免疫的过程，理解机体受到病原体感染后，能产生特异性抗体和效应T细胞，从而提高对该病的免疫力，这正是免疫预防的根本原理。接着教师提出启发性问题： （1）什么叫免疫预防？ （2）什么叫疫苗？你知道用来预防接种的疫茵有哪些？ （3）免疫接种可以预防全部的传染病吗？为什么？ 学生通过对上述问题的争论理解到，预防免疫就是采纳人工方法使机体获得特异性免疫力来预防疾病的方法。免疫预防常用的方法是预防接种疫苗，而国际上把细菌性制剂、病毒性制剂以及类毒索统称为疫苗。然后教师可以向学生展现我国推举的儿童免疫程序，并且指出像艾滋病等许多传染病的疫苗还有待于进一步的研制，需要更多人的共同努力。 2免疫治疗

50、 请学生依据书上所供应的免疫治疗的常规方法及两种详细方法，思索以下启发性问题： 这两种方法分别是针对哪两种免疫系统起作用的？为什么？ 免疫治疗是否只是加强免疫系统的作用？为什么？ 从上面第一个问题引导学生留意，对于体液免疫的缺陷和细胞免疫的缺陷应采纳不同的方法进展有针对性的治疗。从上面其次个问题引导学生留意，“调整”二字的含义，包括免疫增加和免疫抑制两种疗法，以此来启发学生思维的宽阔性。同时教师举例：糖皮质激素和环磷酞胺就经常作为器官移植中的免疫抑制剂来抑制免疫应答。这样就顺理成章地引出器官移植的问题。 3器官移植 学生不难理解器官移植的概念和四种类型。教师主要要引导学生分析临床上常用的同种移

51、植及其成败的关键是什么，并使学生理解：一是寻求与受者HLA相配的供者组织或器官；二是使用免疫抑制剂。分析上述第一条措施时要向学生渗透关爱他人的崇高精神境地，分析其次条措施时可以分析患者终生使用免疫抑制剂有什么不良影响，进而引出当前抑制免疫讨论的热门诱导对移植物的特异性耐受，这是最抱负的方法，就是指在不使用免疫抑制剂的状况下，机体免疫系统对某一整套抗原的长期特异性无应答状态，以此来引起学生对当代生物科学的关注和责任感。 要点提示 1各种免疫失调引起的疾病许多，教师在课前要多查一些资料，不要轻易否认学生所举的病例。 2在本小节所列举的三类免疫缺陷病中，过敏反响和免疫缺陷病属于免疫反响过强引起的疾病

52、，区分在于前者一般不会引起组织损伤，后者会引起组织损伤。而免疫缺陷病属于免疫反响过弱引起的疾病。 板书设计 （一）过敏反响 （二）自身免疫病 （三）免疫缺陷病 （四）免疫学的应用 1举例和类型 1概念和举例 1概念和特点 1免疫预防：方法 意义 2概念和特点 2.发病机理 2种类 2.免疫治疗：方法 举例 3发病机理 3防治措施 3器官移植：概念 成败关键 4防治措施 高中生物教案7 一、教材分析: （一）教材的地位与作用：“水分代谢”是其次章的重点内容，它与前面所学学问如细胞成分、构造及植物根、茎、叶构造等内容联系特别严密；也为今后学习“矿质代谢”、“光合作用”、“呼吸作用”等内容奠定根底。

53、 （二）教学目标： 1、 学问目标 （1）了解植物细胞的吸胀吸水；水分的运输和利用。 （2）理解植物细胞渗透吸水的原理，水分散失的方式和意义。 （3）通过植物细胞的质壁分别和复原的试验，进一步理解渗透吸水的原理。 2、 力量目标 （1）通过观看、试验、推理等手段，培育学生的观看思索、试验动手、类比综 合的力量和制造思维力量。 （2）培育学生利用网络资源来猎取学问、解决问题的力量和学习习惯。 3、 情感目标：通过发觉问题、解决问题的过程，培育学生的探究精神，树立辩证唯 物主义世界观。 （三）教学重点、难点 教学重点：渗透吸水的原理 教学难点：半透膜与选择透过性膜的主要区分，植物细胞是一个渗透系统

54、。 二、教法设计： 1、 探究教学法：它由四个环节组成：（1）创设联想，提出探究问题，（2）引导学生进展探究、推理，（3）设计试验或演示其它教学媒体对学生的推理结果进展验证，（4）师生共同归纳总结探究结果。 2、 直观教学法：通过试验、图片及多媒体帮助教学软件，化静为动，化抽象为详细，增加了教学内容的直观性、启发性，使学生更好地从感性熟悉上升为理性熟悉。 3、 通过设疑引入，为讲边演示试验和动画，让学生在获得感性熟悉的同时，教师层层设疑，激发学生积极思维，主动探究学问，培育学生观看、思维、推理及综合的力量。 三、教学过程： 事实会不会就像我们刚刚分析的这样，我们可以把细胞放在外界溶液中，亲自观

55、看一下，看看结果如何。 成熟植物细胞 一、用课件动画显示质壁分别过程。 问：刚刚看到了什么现象？（原生质层收缩于细胞壁分别开） 问：这种想象叫质壁分别。这里得“质”指的是细胞质吗？（原生质层） 问：在质壁分别过程中，液泡有什么变化？细胞液有什么变化？（液泡变小，细胞液削减，颜色加深） 问：细胞液削减，颜色加深是什么缘由造成的？（水分削减，浓度增加造成的） 问：细胞为什么会失水？（细胞液浓度小于外界溶液浓度） 问：发生质壁分别以后，在细胞质和原生质层之间的空隙中是空的吗？有什么物质？ 问：要是把发生质壁分别的细胞放在清水中，会发生什么状况呢？ 用课件动画显示质壁分别复原过程。 问：把发生质壁分别

56、的细胞放在清水中，细胞为什么会复原？ 问：细胞为什么会吸水？（细胞液浓度大于外界溶液浓度） 问：通过细胞的纸币分别和复原试验，得出什么结论？ （1） 成熟植物细胞+外界溶液=渗透系统 （2） 细胞液浓度小于外界溶液浓度细胞失水 细胞液浓度大于外界溶液浓度细胞吸水 小结：通过细胞的质壁分别和复原试验，证明白成熟的植物细胞可以通过渗透作用汲取水分。根尖分生区时未成熟的植物细胞，吸水的主要方式是吸胀吸水，根毛区的细胞是形成中心液泡的成熟细胞，其吸水的主要方式是渗透吸水。 问：根毛区的细胞能进展吸胀吸水吗？ 问：死亡的植物细胞会发生质壁分别和复原现象吗？ 根毛区的细胞汲取水分以后，要运输到植物体的各个

57、部位，供植物利用。 二、水分的运输 课件动画显示植物根吸水、利用、集中的全过程 1、根毛区细胞 层层细胞根导管 根毛区细胞层层细胞间隙根导管 2、根导管茎导管叶导管植物体各部位 三、水分的利用： 根汲取的水分只有15%留在植物体内，供植物利用。 四、水分的散失： 根汲取的水分，除了极少一局部被植物利用以外，绝大局部通过蒸腾作用，经叶片外表的气孔散失掉了。通过气孔散失掉这么多的水分有其特别的生理意义。 水分散失的意义：吸水和运输水分的主要动力 五、合理浇灌 植物在一生中都需要不断地汲取水分，但是不同的植物一生需水量不同，一株向日葵一生耗水约30千克左右；一亩稻田，在整个生长期间耗水大约30万千克

58、左右。同一种植物在不同的生长发育时期需水量也不一样（如小麦一生的需水量曲线图）。这些水分绝大局部都通过蒸腾作用散失掉了。我国是一个水资源特别贫乏的国家，因此如何用最少的水去猎取最高的产量，是农业生产中的一个大问题。也就是说，依据不同的植物，依据不同的生长时期对水的需求量不同，进展合理浇灌，既不影响产量，又能到达节水的目的。 高中生物教案8 细胞外液的渗透压和酸碱度 1.浓度较高的以及过酸过碱或温度过高过低的状况都无法正常生存？ 2.为什么细胞外液相宜于细胞的生存？何为渗透压？为什么细胞外液的渗透压能够维持在比拟稳定的水平？3.正常人血浆的pH为多少？为什么血浆的pH能够保持稳定？ 4.人体细胞

59、外液的温度一般维持在多少度？ 血浆渗透压的大小主要与_、_的含量有关，细胞外液渗透压的稳定主要与_、_有关。细胞外液渗透压的90%以上源于_和_。正常人的血浆pH为_，其稳定主要与_、_有关。人体细胞外液的温度一般维持在_左右。 1、内环境是细胞与外界环境进展物质交换的媒介 通过观看课本P5图13思索细胞与内环境之间物质交换是如何进展的？而结合课本中的思索与争论思索内环境与外界环境之间是如何进展物质交换的？ 细胞与内环境之间_进展物质交换。内环境与外界环境的物质交换过程，需要_的参加，同时，细胞与内环境之间也是_、_作用的。 、例题精析 例1酷暑季节，室外工作的工人应多喝（）A、盐汽水B、核酸

60、型饮料C、蛋白型饮料D、纯洁水 解析：酷暑季节，由于天气酷热，室外作业的人出汗较多。人在排出汗液的同时，也排出了一局部无机盐，使体内无机盐的含量降低，为了维持体内盐代谢的平衡，故室外作业的人应当多饮淡盐水，以补充丢失的盐分。答案:A 例2班氏丝虫寄生在人体淋巴管内后，常造成人体下肢肿胀，这是由于（）A细胞将不能承受氨基酸B组织间隙积聚液体C不能消化脂肪 D组织内葡萄糖浓度上升 解析：班氏丝虫是我国常见的丝虫病病原体，病原体的原始寄生部位是淋巴，早期主要表现为淋巴管炎和淋巴结炎，晚期则消失淋巴管堵塞所引起的病症，如下肢肿胀等。主要缘由是淋巴管被堵塞后，组织液中的蛋白质被淋巴液回收受阻，大量蛋白质