叙史见人、论史求通、学史重法

1、叙史见人、论史求通、学史重法以甲午战争一课为例谈教学策略青浦区凤溪中学 沈玉婷一、研究背景历史学科是一门以史论结合为特点的学科。由于客观历史不能重现，因此我 们研究历史，只能借助“中介物”，即各种历史材料。在教学中，教师也只有通 过帮助学生熟悉和分析适当的史料，才能让学生对“过去的事”产生兴趣和热情， 在观察历史事物的过程中发现问题、分析问题，进而解决问题。历史新课标在分 类目标中提出了“知识与技能”、“过程与方法”的要求，即初步学会个多种渠道 获取历史信息，了解以历史材料为依据来解释历史的重要性；初步形成重历史的 历史意识和处理历史信息的能力；了解多种历史呈现方式，包括文献材料、图片、 图表

2、、实物、遗址、遗迹、口述以及历史文学作品等；在学习历史的过程中，逐 步学会运用时序与地域原因与结果、动机与后果、延续与变迁、联系与综合等概 念，对历史事实进行理解和判断；初步掌握解释历史问题的方法，力求在表达自 己的见解时能够言而有据，推论得当新课标提倡学生学习的开放性、自主性、 探究性，而这些都要求学生学会搜集和处理多方面的信息，即学会使用史料。为 此新课标指出：“对学生来说，对史料学习可以使他们增强对历史的真实感受， 直接参与对历史问题的解决活动，而且以史料的形式出现的历史学习问题在学生 开来会更有挑战性和探索性”等等，其中特别是史料的运用为学生的历史思维操 作，提供了决定的思维材料，有利

3、于他们的学科能力发展。反观我们的一线课堂，还是存在诸多仅以背景、条件、原因、作用、影响、 意义等罗列结论，忽视历史发展过程，忽视人在历史发展过程中地位作用的现象 必须改变。就历史课而言，如何优化课堂教学过程，如何在初中历史课堂教学中 渗透“叙史见人、论史求通、学史重法”的教学策略，下面就以甲午战争一 课为例，进行了一次主题研修活动。二、教材分析甲午战争是中华民族历史上一次深重的民族灾难 ,它给中国人民带来了前所 未有的耻辱,大大加深了中国社会的半殖民地化 .它上承两次鸦片战争,但损失之 惨重超过了鸦片战争以来历次外祸之总和;下启帝国主义瓜分中国的狂潮,在这以 后中国更为全方位地被迫开放,并且相

4、继受到大规模的军事侵略,是民族危机最严 重的时期.清王朝腐朽不堪,积贫积弱现象彻底暴露,亡国之祸迫在眉睫.也正是这 场战争,促成了自鸦片战争以来前所未有的民族觉醒 ,危机也是转机 .因此本课在 教材中的地位举足轻重,让初中生深入认识甲午战争这一重大历史事件并从中吸 取教训是非常必要的。三、片段呈现主题活动一：叙史见人 叙事是历史讲授的的重要方法。甲午战争一课中涉及的历史人物众多，包括 慈禧太后、李鸿章、邓世昌、光绪帝等，还有日本公使森有礼、幕府代表高杉晋 作等日方代表，申报所反映的国人心态及甲午战后维新派的代表。在众多历 史人物中我选取了关键人物李鸿章，李鸿章作为在中国的近代史上，甲午战 争是

5、打破亚洲平衡、改写李鸿章命运的关键性战役。本课我把重点放在了战争背 景的叙述上。李鸿章说：“阁下赞赏模仿欧风，废弃旧来服制，犹如将自国的独立委身于欧洲的制度，岂不是遭人唾弃，羞耻之事？”森有礼答道：“对外来事物的取舍并无他人强迫，故没有丝毫羞耻之处。李鸿章自信地说道：“不过我国决然不会进行如此变革，只是不得不在武器、铁道、电信等 机械方面，吸收西洋的东西。李文忠公全集中国自十四年（1888年）北洋海军开办以后，迄今未添一船，仅能就现有二十余艘勤加训练， 窃虑后难为继。1894年李鸿章奏折师：对比上述两段材料，可以看出李鸿章对于中日实力比较出现了何种转 变？生：以李鸿章为首的中国士大夫骄傲自大的

6、心态。甲午战前，李鸿章认识到 自身不足乃至不肯积极备战。师：这对即将到来的战争会带来什么影响？ 生：清政府的消极备战决定了清政府在整个战争过程中处于被动的局面。 课堂效果：通过洋务运动的领袖、晚清重臣李鸿章这一历史人物为代表的重 点叙述，不仅说明在甲午战前中日实力的对比，也让学生清楚地认识到中日国人 的心态也在不断地变化，直至甲午战败，在教师的叙史过程中，通过对李鸿章的 描述，深刻认识到清政府的腐败直至国民的觉醒。主题活动二：论史求通历史不是孤立存在的，在历史学习中一定要从整体上把握历史事件之间的联 系。历史课堂教学，需要在关注“方法”、关注“目标”同时，更要关注“过程”， 既包括历史发生发展

7、的过程，也要渗透学习历史、思考历史的过程。甲午战争一 课在教材地位中又起到了承上启下的作用。如果说甲午战争的主线是背景f经过 f结果，那么还有国人心态的转变一一战必胜f战必败f觉醒这条隐线。本课的教学目标就是围绕着战争背景、经过以及结果展开的，通过对图片和 资料的分析，使学生掌握史论结合、论从史出的历史原理，推导出日本发动这场 战争“国运相赌”的结论，初步习得根据间接史料推导结论的方法。第一篇：阴云密布-战争背景第-二扁：战火硝烟-一-战争经过箔二笛 第扁：战争结果马关条约的签订及其影响日本是小岛国，地狭物乏,东京等地又发生地震，而且议院中党派纷争,所以“于天时、地利、人 和无一所得”申报光绪

8、二十年元月初九、初十、二十一日发表的战必胜说倭人近十年来，一意治兵，专师西法，购置船械，愈出愈精。中国限于财力，拘于部议，未 能撒手举办，遂觉稍行见绌。海军快船快炮太少，仅足守口，实难纵令海战。李鸿章 X夕“唤起吾国四千年之大梦，实自甲午战争一役始也。”“中国维新之萌桑，自中日战争生”。（梁 启超语）“中国之初醒，实在中日战争之后。”（孙中山语）师：甲午战争中国为何战败？对国人有什么启示？生：清政府的极端腐败；李鸿章奉行避战求和的政策；中国武备废弛，不少 军官临阵溃逃。日本综合国力强大、蓄谋已久、装备先进等。中华民族的近代觉 醒是从甲午战争时期才正式开始。课堂效果：通过战前申报所折射的国人心态

9、f战时李鸿章的言论f战后 梁启超等人的语录，可以导出中华民族之觉醒始自甲午一役。各个历史事件之间 要有通感，各历史阶段逻辑关系必须有一个合理的结果。通过对甲午一役各阶段 的串联使学生从战争的原因、过程、结果有了具体的把握；通过不同时期国人心 态的转变，使学生充分认识战败的原因及最终国人的觉醒。主题活动三：学史重法英国历史学家爱德华 卡尔认为：“历史是今天和昨天永无休止的对话”， 言下之意，历史是基于证据和视角的解释，是客观与主观的结合。只要能够发现 新材料，得出新视角，历史自会得出新的解释。故而中学阶段的历史学习，不应 仅限于基础历史知识的掌握，以及诸般历史结论的获得，而应以史学思想方法的 理

10、解与迁移作为历史教学的主旨与目标。材料：海军快船快炮太少，仅足守口，实难纵令海战。李鸿章西方漫画文明的进步师：李鸿章认为清政府的海军装备如何？漫画中西方人认为清政府的装备如 何？生：李鸿章认为装备落后，而西方人眼中的清政府强于日本。 师：那么我们不防再看一张实力对比表，到底中国的实力与日本相较如何 呢？生：日本海军总体逊于中国海军。课堂效果：通过对比材料，学生推导出李鸿章的消极备战是有多方因素的， 从而分析得出中国的实力在不逊于日本的情况下为何最终战败的真正原因。本课 中涉及的材料诸多，有回忆录、日记、人物传记、语录等文献档案、报刊、漫画 等，使学生懂得不同的史料有不同的历史价值，学会汲取和整

11、理其中的主要信息， 通过归纳和比较，发现同一事件不同史料、同一史料不同解释的差异，分析其原 因，知晓证据链对于认识历史的作用，并能有效运用。四、课例反思学生在学习了七年级上册的前四课后，对近代中国的屈辱与抗争历史已经有 了一定的了解，但对于近代中国屡遭外来侵略屡战屡败的根本原因认识不够明 确。尤其是本课甲午中日战争，本来两国军事实力基本相当，甚至中国军队要略 强于日本，战争的结局却以中国的失败而告终。面对这样的史实，学生心中的疑 惑会成为他们学习的驱动力。老师要抓住学生心中的疑问，通过课前学习单学习、 课上讨论分析，引导学生充分认识政治的腐败、统治者的态度和思想认识的固步 自封是近代中国饱受侵

12、略的根本原因。在甲午中日战争纷繁复杂的背景下，以人 为线索，清晰地立足于宏观背景，最终给学生以信服的解释，达成“叙史见人、 论史求通”的目标。在历史教学中关注并重视历史细节、历史人物和历史进程， 摆脱教条主义的束缚，激发起学生学习历史的兴趣与思维，完成“学史重法”的 深层次目标。叙史见人，可以从课文内容中选取一个核心人物，以其“所见”“所闻”“所 思”“所为”为教学基本线索，暗含着对于历史的认识，推进教学进程。本课中 以“李鸿章”为例，推导出甲午一役给中国带来的重大转变！叙史是论史的前提， 对历史人物的评价当基于原始史料，侧重评价的视野、视角、证据及逻辑的引导。 叙史在选材上应立足基于史实、典

13、型恰当、生动形象、详略得当，注重拉近历史 与现实的距离；在设问上应紧扣核心概念，抓住关键细节，注重设疑激趣。叙史中蕴含着论史，本质上也体现了教师的“学史”示范，因为透过“叙” 可以窥见叙述者的情感、态度与价值取向。教学所体现的“叙史见人”，其“人” 不只是局限于杰出人物而是聚焦于群像，不只是将人视作认识历史的主体，更是 把人置于“民生”“人类”的共同追求作高屋建瓴的把握，这本身就蕴含着历史 认识的价值观。教师单方面的叙史不是终极目的，引导学生模仿、迁移史学思想 方法才是归宿，或者说，由教师的“叙”走向学生的“叙”与“论”才是教学的 应有之路。学史的过程应当是史学思想方法的习得过程，注重的不仅是

14、教师的示范，更 是学生的模仿与迁移。基于历史哲学的立场，历史是基于证据和视角的解释。历 史不是封闭的、不容置辩的定论体系，而是开放的、可供讨论，并不断更新延展 的领域。只要有新材料出现，只要从新视角审视，历史就会有与以往不同的解释。 自然，这种解释 应以“求真”“求通”为鹄的，即无限地逼近历史的本真。从这个 意义上讲，历史的客观性是相对的，其主观性是绝对的；历史不是一个个既定的 结论，而是一个个有待解决的问题，这正是历史常研常新、与时俱进、不断发展 的本质所在。由此，中学阶段的历史学习，除却掌握基础的历史知识这是进 一步思考和探索的基础，更看重的并不只是认识历史的诸般结论，而是获得这种 结论的史学思想方法。向学生传达历史认识的结论，远不如向学生传达获得这种