提高教学有效性增强课程领导力之旨趣

1、进步教学有效性:增强课程指导力之旨趣摘要校长课程指导力是校长在理论中综合运用各类课程资源与灵敏施行各种教学方案而形成的校本推进力。教育管理部门要引导学校把提升内涵的重点锁定在教学管理的改进与创新上。增强校长课程指导力详细可从以下几个方面着手：把课程指导与课程施行的权利赋予校长；科学安排老师任职任课；因地制宜开发地方和学校课程；想方设法进步教学的有效性。关键词课程指导力；学校教学管理；教学有效性一、什么是校长课程指导力从学校的理论视野去考察，校长课程指导力可以诠释为：校长在理论中综合运用各类课程资源与灵敏施行各种教学方案而形成的校本推进力。通俗地说，就是以下几种才能：开齐课程的才能，即校长指导学

2、校，可以把国家规划的所有课程开齐；开足课程的才能，就是学校按照国家规定的课时开设课程的才能，即不超课时开设课程，也不减少课时开设课程；开发课程的才能，就是学校在专家、学者的指导下，根据本校实际情况以及学生的学习需求，成功开发并施行一些富有价值的校本课程，形成一定的校本课程开发的机制与科学方法，为学生的开展提供一些有意义的课程根底，为新课程改革注入新的活力；开好课程的才能，即按照国家课程标准或校本课程标准，让学生通过学习到达课程标准的才能。2021年浙江省教育厅教研室公布了?浙江省义务教育教学管理指南?(以下简称?指南?)。?指南?涵盖课程管理、教学常规管理和老师专业开展管理三方面内容，较为系统

3、地研究了学校教学管理工作，明确提出改进学校教学管理的原那么与要求，引导学校把提升内涵的重点锁定在教学管理的研究与指导上，不仅拓展了教学管理的外延，还丰富了教学常规的内涵。从这个意义上讲，积极贯彻?指南?，就要增强课程指导力、进步教学有效性。二、为什么要增强校长课程指导力新课程改革以来，义务教育阶段施行了国家课程、地方课程和学校课程三者结合的管理体制。其实，对中小学来讲，就是不折不扣执行并落实好国家课程，灵敏地开发并施行好地方课程和学校课程，但学校在实际工作中往往出现两种倾向。一是对国家课程方案的重要性认识缺乏。大多数学校对于学校课程方案的认识与理论仅限于学校课程表的制订，学校课程方案工作在理论

4、中存在被简化、弱化甚至虚化的现象。这详细表如今一些学校认为学校课程方案只是一张老师工作安排表而已，不是从课程设置出发，更多的是根据老师个人安排出发编排课程，随意增减课程门类和课时安排的现象时有发生。日课表上的课程名称五花八门，甚至出现“机动课“特色课等新名字。有的学校还编着顺口溜“语数英要抓牢，音体美可以缓，思品科学打游击，校本课程赶时髦，这就弱化了课程设置的意义。一些学校认为学校课程方案只是教务处应付检查的一种资料而已，总日课表是给视察学校工作的指导看的，班级日课表是给检查人员看的，有“名有“师，责任落实，而真正具有执行力的课表是学生文具盒内的那张“手抄表。这里的“名和“师已改成语文、数学了

5、，学生们早已懂得，课前的准备工作要按照文具盒内的手抄日课表进展，这就简化了课程方案的内涵。还有一些学校认为学校课程方案只是告知学生上什么课的通知单而已，少上、多上或不上的现象时有发生，尤其是被称为“副科的课程时间，一到期中或期末阶段，就成了“主科老师抢占课外辅导时间的主战场，有的学校为了防止“冲突，干脆由年级组统一“瓜分，课程方案变得可有可无，这就异化了课程方案的作用。教学观念陈旧、教学目的单一、教学方法呆板等现象，向校长们提出了教学有效性的问题。二是对地方和学校课程方案必要性理解不深。为了显示地方和学校特色，许多中小学都开发并施行了法制教育、国防教育、饮食教育、礼仪教育、心理安康教育、廉政文

6、化教育、环境保护教育、经典古文教育、民族文化教育、国学教育等课程，数不胜数。不可否认，这些课程的开设对于中小学生的身心开展会有很大的好处，单独来看，每一门课似乎都有非开设不可的理由。但是，假如仅仅因为有益或重要就要为学生们开设某些课程或者增加某种教育活动的话，那学校和学生都将面对冗长的课程表而无所适从。其实，对学校开设的校本课程我们一贯主张学习考虑、自主探究。一是在中小学开设校本课程是一件有意义的事；二是对于中小学来说，重要的是执行好?义务教育阶段课程设置和课时方案?，开足、开齐、开好各门国家课程、地方课程和学校课程，在此根底上的校本课程才会有持久和深化；三是开展校本课程要因校制宜，要在充分调

7、研学校教学设施、师资条件、学生兴趣、家长意见等根底上作出科学决策，不能一哄而上；四是开展校本课程，要科学地开发教材，整体编排课时，合理安排老师，不能急功近利，进展简单灌输式或快餐化学习，也不要误入“简单处理的思路。课程门类过杂、教学内容单一、管理部门多头的现象，向校长们提出了课程指导力的问题。三、怎样增强校长课程指导力在学校中，我们仅懂得“知识是有用的并不够，还必须花费相应的代价去获龋这里有两层意思，一是“知识作为人们之间互相交流的手段，表达一种根本的词汇或者逻辑，这种词汇或逻辑是人们经常遇到的，是每一个人都必须拥有的。二是“知识通过学生所付出的“合理本钱是可以被掌握的。假如仅仅因为某种知识的

8、有益性或重要性就要求在中小学开设相应的课程或设置相关的教学活动，这样的观点虽然是出于良好的愿望，但是恰恰忽略了最根本的教育规律一受教育者的有限性。顺着这样的思路，笔者认为，增强校长课程指导力应以贯彻?指南?为载体，详细可以从以下几个方面着手。(一)实在履行“两个一的工作职责长期以来，中小学校长是否要兼课，这是一个见仁见智的问题。改革开放以前，从小学到大学的校长无论行政工作多忙，都要承担一定量的教学任务。那时候的言论导向是：校长上课利大于弊。改革开放以后，我们把教育摆到优先开展的位置，从“流生控制到“普九达标，从现代化乡镇的创立到教育平衡示范区的提出，校长是当之无愧的功臣。这个阶段的言论导向是：

9、校长上课牵扯精力。进入“十一五以来，教育已从量的扩张阶段迈向质的提升阶段，以县为主管理体制的施行，学生公用经费落实和老师绩效工资发放，为校长们“潜下心来教学，静下心来育人提出了新要求，也创造了新机遇，言论又一次提出了“校长上课的问题。华东师范大学教授、上海市名校长基地负责人陈玉琨曾指出，随着学校规模的不断扩大，现代校长的才能发生着变化：三种才能变强了，即组织协调才能，社会交际才能，沟通对话才能；两种才能变弱了，即指导课程建立才能和指导课堂教学才能。因此，增强校长的课程指导力，首要的问题是校长实在履行“两个一的工作职责。2021年，绍兴市越城区教研室开展了基于?指南?的“教学视导理论行动，其中有

10、一项工作是就“?指南?第一条：校长是学校课程施行的第一责任人的最有效策略对老师进展问卷调查，共设置四个选项：校长亲自上本专业的一门课；校长可以不上课，但每周至少听一堂课；校长可以不上课或不听课，但每周至少能参加一次教研活动；这项工作由分管校长负责，校长应当研究学校管理。从调查结果可以看出，老师选择“校长亲自上本专业的一门课的占65，而选择其他三项的只占35，老师们对校长上课充满期待。在笔者看来，校长兼课，好处多多。一是能从自己教学理论的微观层面感受新课程带来的课堂变化，通过拓展和放大，可以从整体上把握办学的方向；二是能从与同行的交流中体验老师工作的艰辛，从而深层次地把握老师的工作状态和专业需求

11、；三是能从与学生的互动中，理解课业负担、洞悉学生内心世界，实在对学生的一生开展负责。(二)科学安排老师任职任课?指南?第二条规定：学校应选用国家或省级教材审查委员会审定通过的教材和课程辅助资源。?指南?第三条规定：开齐、开足、开好规定的课程，不得随意增减课程门类和总课时数，不得随意增减各门课程的规定课时。在中小学开设一些什么课程，世界各国并无大的差异。核心的课程无非是语文、数学、科学、艺术、历史与社会、体育与安康。当然还有分量并不大的地方课程与校本课程。差异主要在课程目的的把握、课程内容的深浅、课时安排的多少等方面，它包含了课程价值观的差异。“浙江省义务教育阶段课程设置及课时安排就是新课程价值

12、观的详细表达，是指导浙江省中小学开展教学工作的纲领性文件。课程设置确定以后就是教学的事了。教学的目的是：唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，开启学生幽闭的心智，放飞学生囚禁的情愫。而这必定不能缺少任何一门课程所起的作用。科学地安排老师任职任课和系统地编制总课程表是开齐、开足规定课程的前提。然而，在实际的教学活动中，开齐、开足规定课程非常困难。2022年10月11日，我们在一所农村完全小学调研。四(3)班下午第二节是音乐课，我们走进教室时，老师已在黑板上布置了有关“一亿有多大习题。由于是推门听课，调研者的到来，着实让老师吃了一惊，他急忙搬出录音机，随着铃声响起，一堂“月光月光光的音乐课就在老

13、师心慌意乱的情境中开场了，整堂课给人的感觉是在上语文课。课后我们理解到，这位老师的根本情况是：14年的教龄，12年的语文教学，两年前改教数学，每周2l节课，四(1)班和四(3)班数学10节，音乐4节，美术4节，地方课程2节，四(3)班信息技术1节。许多学校对这种现象是“睁一只眼，闭一只眼。他们认为，由于学校规模较小，师生比低于国家规定标准，改课现象在所难免。在笔者看来，过繁、过杂的教学负担，外表上看好象只是老师多教几门课，从本质上看，是反复地告诉家长：教书是没有专业化可言的，只要是学校里的人，都可以去上课。假如从法律的层面来认识，擅自减少课程门类相当于在剥夺学生承受全面开展教育的权利，是一种违

14、背?义务教育法?的行为，带来的后果是阻碍了学生的全面开展。要实在改变这一现状，施行老师任职任课“1+3策略是一种有效的方法，即一位老师教一门主课、三门特长课。实在减轻老师过于繁多的任教门类，便于老师集中精力开展教学，也在一定程度上表达了老师工作的专业性。(三)因地制宜开发地方课程和学校课程?指南?第十条规定：要关注学生的兴趣和需要，积极利用校内外资源，开发可供学生选择的学校课程，拓展学生的知识面，进步学生的社会适应才能，使学生热爱家乡、热爱生活、关注社会。地方课程、校本课程的课时可与综合理论活动课程统筹安排。学校要加强与校外公益性教育机构的沟通和联络，有方案地组织校外人士帮助学校施行相关课程的

15、教学，实现校外活动的经常化和制度化。我国长期以来一直受“大一统思想的影响，学校和地方无权开发课程，这种思想一方面抑制了各地、各学校在课程活动中的主动性和创造性，另一方面也无视了各地经济、文化等方面的差异。但是大部分地方早已习惯于国家的统一指令，不愿意自主参与到地方课程的建立中去，而且很多学校和老师的观念是“你考什么我就教什么，认为地方课程就是“乡土教材，不是什么“国家课程，反正不考试，教不教无所谓。地方课程和学校课程是国家根底教育课程体系的重要组成部分，是此次根底教育课程改革的一个亮点。就绍兴市越城区来说，就是要以省通用地方课程教材?人自然社会?、市级地方课程?我是绍兴人?(初中)和?越文化教

16、育读本魅力绍兴?(小学)为载体，在指导思想上，坚持地方课程施行与学校特色工作相结合的原那么，为推进学校文化建立和提升办学品质效劳；在主题选取上，坚持时代性和外乡性相结合的原那么，把地方课程、学校课程和综合理论活动课程进展有机结合，为培养学生的理论才能和创新意识效劳；在课时的安排上，坚持统一性和灵敏性相结合的原那么，每周3-4课时，但这并非硬性规定，学校可以灵敏开设，为进步课堂效益效劳；在老师的配置和培训上，坚持针对性和选择性的原那么，走专职和兼职相结合的路子，为促进老师专业开展效劳，实在解决施行过程中认识不到位、师资不稳定、课时不保证等问题。(四)想方设法进步教学的有效性?指南?第十七条规定：

17、要认真落实各科教学标准，积极探究“轻负担高质量课堂教学形式，坚持因材施教、循序渐进的教学原那么，及时诊断学生学习情况，开展有针对性的指导；要关注学生独立考虑的质量，营造积极互动、平等对话的课堂文化。?指南?第三十二条规定：老师研修的重点是执教才能和学科专业素养的进步，研修活动要重视引导老师理解和掌握学科教学标准，进步课堂教学的设计与施行才能。两条规定看起来是两个问题，实际上是一个问题的两个方面。假如说我们的课堂是“轻负高质的，那么老师的专业素养一定是比较高的；而当我们的老师真正具有较高的执教才能，那么他们的教学一定是受学生欢迎的。这里的核心问题是想方设法进步教学的有效性。众所周知，自有教学活动

18、以来，教育研究者和教育理论者就一直在研究和探究有效教学，并在理论中获得了不少的经历和成果。但问题是，不同的时代对有效教学有着不同的关注主题，不同的教育价值观对有效教学又有着不同的理解。考察文献可以发现，新课程背景下的有效教学大致有两种不同的取向，一种观点认为“有效教学是针对过去大量的“无效教学提出来的。当前教学遇到的最大挑战是低效、无效，甚至负效，因此，有效教学就成了深化课程改革、减轻学生课业负担、进步教学质量的打破口。在当前的教学改革中，持这种观点者比较多，这种观点是对现实问题的理论反思。另一种观点认为“有效教学不仅仅是为了克制“无效教学的事实，而是为了提升教学的科学性和艺术性。教学最高层次的追求就是洗涤精神的尘埃，点燃智慧的灵光，引导学生“读有意义的书，立有理想的志，干有品位的事，做