构建指向思维发展的习作评价体系

1、构建指向思维发展的习作评价体系 作者：朱琪琛来源：中华活页文选教师版2021年第12期摘要：为了改变传统的习作评价与思维发展相脱节的现状，习作评改必须要与思维训练 相结合，构建指向思维发展的习作评价体系。我们可以将思维能力的培养渗透在习作评价体系 中，这有助于训练思维的条理性、多向性、深刻性、创新性和发散性，以更大限度地促进学生 思维发展，从而促进学生习作素养的提高。关键词：思维发展习作评改体系DOI : 10.12241/j.issn,1009-7252.2021.12.019习作是一个复杂的思维过程，无论是从审题构思到布局谋篇，还是遣词造句，每一个环节 都离不开思维。因此，在习作教学中，教

2、师必须加强对学生思维的训练，才能有助于习作素养 的提高。习作的评价修改过程，实际上也是思维训练的过程。如果学生交上来的习作连语句都读不 通顺，说明该生思路尚不清晰，又或者不能准确地表达意思，则反映的是其思维的混乱。因 此，习作的评改必须要与思维训练相结合，从而有效促进学生思维的发展。然而，长期以来， 习作评改与思维发展脱节，具体表现有：评改主体单一，评改目标过高，评改形式简单，评改 内容单调等。这样的评改现状往往只关注语句是否通顺、有没有错别字、内容是否离题、是不 是有意义等，很少关注到学生思维能力的发展。日常习作评改中的种种问题，也是学生不喜欢 写作文、怕写作文的重要原因，成为学生习作训练的

3、拦路虎”。基于上述问题，习作评改势必 要从关注学生思维发展入手，构建指向思维发展的习作评价。一、评改目标具体化，训练思维的条理性评改方法分步骤训练教师有意识地将习作评改方法在平时的课堂教学中渗透。比如学习修改病句，可先通过具 体例子让学生知道病句的主要问题，是重复啰唆，还是次序颠倒，或是成分残缺，抑或是搭配 不当。接着引导学生分步骤进行修改：一是了解句子意思，二是了解病因，三是用修改符号进 行再次修改，最后检查修改后的句子有无保持原意。教师引导学生有意识地分步骤训练，不仅 让学生掌握了修改病句的方法，同时又能训练思维的条理性，可以学以致用，活用到自己的习 作评改中去。评改标准紧扣习作目标习作评

4、改标准应紧紧围绕习作的目标要求。例如，四年级下册习作游，教师设计的 评改标准一按照游览的顺序写景物、能表达自己的感受等，这都是围绕本单元习作要求的。学 生依照标准从结构、内容、表达手法、语言等方面进行自我评价或者生生互评，并修改习作。 可以设计以下几个评改标准：按照一定的游览顺序写，把游览的过程写清楚印象深的景物重 点描写;能运用比喻、拟人等修辞手法;能表达自己游览的感受或抒发情感等。评改标准的细化、具体化，“瞄准靶心”，才能有效地训练学生思维的条理性。二、评价主体多元化，培养思维的多向性转变长期以来学生只能被动接受评改的形式，教师要引导学生从不同角度、方向和层次进 行多维度的思考。学生自我评

5、改学生自我评改是习作评价中的重要形式之一。叶圣陶先生曾说过，修改作文的权利首先应 属于本人。在教师的引导下，学生可以试着用诵读法、字词推敲法等边读边思，进行增、换、 改或删除。在这个过程中，教师应换一种审视的角度，用孩子之间商量讨论的态度去提出自己 的想法，同时尊重学生独特的想法，这样学生的接受度和积极性一定会更高，从而有效指导学 生提高评价和修改的能力。同伴合作互改合作互改是以小组为单位，小组成员分别提出自己的想法观点，经大家讨论后集中整理评 改意见。这种评价方式增强了学生作为评价者的参与程度，同伴之间在交流讨论中产生思维碰 撞，使学生意识到可以从哪几个方面对自己的习作进行修改。鼓励家长参与

6、评改把家长资源利用起来参与到学生的习作评改中，有助于其了解孩子的习作水平，让他们以 成人的角度去评改孩子的习作，让家长写成读后感式”的评语，帮助学生打开修改思路。三、评改内容个性化，培养思维的深刻性以往习作评改往往只关注习作技巧，开头是否开门见山，叙事六要素是否完整，人物语 言、动作、神态描写是否具体生动，结尾是否点题等，学生思维始终在技术层面徘徊。要跳出 思维惯性，在关注习作技巧的同时，更多关注学生的心灵成长和个性发展，培养学生思维的深 刻性。关注整体表达能力，突出实效习作实际上就是培养学生的书面表达能力。为了提高学生的表达能力，教师在评改时不能 只关注到个别字词句或是某一种表达技巧的运用，

7、而应该从整体上关注评改的方向。例如，部编三下单元习作国宝大熊猫。有些学生把收集到的有关大熊猫的资料通通抄 上去。这样的情况，教师不妨在整体上这样引导：师：这位同学找到了这么多的资料，那把它们全都写进自己的作文里是不是就算完成一篇 好作文了呢？生：他做了很充分的准备，资料收集得很全面，比较完整地罗列了大熊猫的分布地区、习 性等。没有自己思考加工过，这样显得不够生动。生：有些信息其实属于同一个方面的，但他却分成了好几个方面。比如外形、颜色、体 长，都是介绍大熊猫的外形特征，可以合并为一个方面。师：是啊，重复的信息可以合并，也可以删除。我们在具体介绍大熊猫的时候，可以选取 两到三方面信息，没有必要把

8、所有信息都搬到自己作文里。所以，在查找资料的基础上，还要 学会整合信息。这样的评改切中学生问题要害，能切实提高学生的表达能力，特别实在有效。关注态度和习惯，突出激励晋作评改时要激发习作的兴趣和积极性，引导学生乐于表达真情实感。关注学生习作表现 较之前有无进步，即使语句还不太通顺，但如果态度认真、积极完成，书写较之前也工整许 多，那就应该给予该生表扬或奖励，让学生获得成功的喜悦，打心底里喜欢上习作，不再有畏 难情绪，从而培养学生习作兴趣，提高习作素养。关注育人功能，突出情感习作评改要关注到学生的情感方面，指导学生诚实写作，感情真挚，说真话、实话、心里 话，不说假话、空话、套话，与他人分享感受。评

9、改在关注技巧的同时，还要关注学生的个性 发展，引领学生健康成长。四、评改标准差异化，激发思维的创造性根据不同学生的水平差异，习作评改也要因材施评”。延时多次评价，改出自我传统习作评改是一次性的，一旦分数或等第确定下来，修改再好也不管用，学生也因此缺 乏反复修改的动力。要改变这样的做法，鼓励学生反复修改。对那些暂未得高分的习作，可以 延迟评价，等学生反复修改后再评定等级。凡主动修改的，每改一稿，都可提高一个等级。这 样才能激励学生反复修改，不断突破自我。品赏习作亮点，改出新意学生习作总会有闪光点，一个合适的开头，一句精彩的描写，一段动人的话语.评改中 要善于发现学生的闪光点，引导学生进行品赏，维

10、护其自信的同时激畿创新思维。一次习作后，教师组织了一节评改鉴赏课。学生对写真话、抒真情、充满生活气息，甚至 略带调侃意味的语句很感兴趣。“音不准，重来.”妈妈的话就像孙悟空的紧箍咒。一听到它，就头疼。李轩伊这天气，冻得你要变成缩头乌龟。柯巍然这些生动的语句充满趣味，是孩子真实生活的写照。教师经常在班级里进行这样的好文推 荐，学生的习作一定会越来越精彩。多表扬少批评，改出自信习作评改要特别关注后进生，充分尊重、理解、欣赏学生写作过程中的个性体验，多些赏 识，少些批评。五、评改形式多样化，注重思维的发散性针对不同类型的习作，我们可以采取多种评改方式，引导学生思考是从什么角度评改的， 培养学生的发散思维，提升习作能力。书面批改是用文字或修改符号进行批改，较为常见。面对面口头交流，也是一种较为直接 有效的评改形式。量化评价较为直观，常见的有百分制和等级制，还可以用基础分加上好词 好句附加分”的形式，这种激励方法的效果立竿见影。星级评价依据的是多元评价理论，将习 作评价标准从语言、结构、内容、修改、创意等方面进行星级评价。另外，还可以借助评价 表、评改清单进行有效评改，同时要注意习作要求和评改清单内容相对应，评改要求