教师资格考试小学心理学模拟试题

1、2012山东省教师资格证考试（小学心理学）试题及答案一、单项选择题(本大题共20小题，每小题2分，共40分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的。请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。1.短时记忆容量有限，为了使其包含更多的信息，可采用的方式是( )A.感觉登记B.注意C.组块D.复述2.先有一个目标(目的)，它与当前的状态之间存在着差异，人们认识到这个差异，就要想出某种办法采取活动(手段)来减小这个差异。这种解决问题的方法或策略是( )A.爬山法B.逆向工作法C.手段一目的分析法D.尝试错误法3.个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和( )A.追求利益的

2、倾向B.避免失败的倾向C.避免困难的倾向D.追求刺激的倾向4.去过几次小朋友的家，就能画出具体的路线图来。认知发展到哪一阶段的儿童能做到这种程度?( )A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段5.由特定团体的相对标准决定最终成绩的测验是( )A.标准参照测验B.常模参照测验C.描述性测验D.团体测验6.培养学生的自我效能感最好是令其( )A.产生成就感B.观察榜样C.相信自己D.认识自己7.一个测验或测量工具能够正确测量所要测量的属性或特征的程度被称为( )A.效度B.信度C.区分度D.难度8.创造性思维的三个主要特点是( )A.独创性、流畅性、新颖性B.独创性、流畅性、

3、变通性C.流畅性、变通性、新颖性D.流畅性、灵活性、变通性9.美国心理学家桑代克反对形式训练说，提出了迁移的( )A.相同要素说B.概括化理论C.关系转换说D.学习定势说10.一般而言，对学习动机的激励作用最大的是将学习成败归因于( )A.努力程度B.能力高低C.任务难度D.运气好坏11.根据耶克斯一多德森定律，最有利于激发学习动机，提高反应效率的是( )A.动机水平适中B.动机水平较低C.动机水平很高D.动机水平很低12.早晚时间被充分利用，晚上的学习效果优于白天，这是由于白天受什么干扰较多( )A.前摄抑制B.倒摄抑制C.单一抑制D.双重抑制13.“自由联想”或“触景生情”引起的回忆是一种

4、( )A.有意回忆B.无意回忆C.直接回忆D.追忆14.根据技能的性质和表现形式，通常把技能分为动作技能和( )A.活动技能B.学习技能C.一般技能D.认知技能15.在智力技能形成的过程中，依据智力活动的实践模式，以展开的、外显的方式付诸实施的阶段是( )A.原型定向B.操作定向C.原型操作D.原型内化16.艾宾浩斯遗忘曲线显示，遗忘是有规律的，其规律是( )A.先快后慢B.先慢后快C.先后一致D.不快不慢17.学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督来强化相应学习行为属于( )A.直接强化B.间接强化C.自我强化D.替代性强化18.学习迁移产生的客观必要条件是( )A.学生的智力水平B

5、.学习的理解和巩固程度C.学习对象之间的共同要素D.学习的方法19.品德形成的标志是( )A.道德信念B.道德评价能力的形成C.价值内化D.道德行为习惯的养成20.一般而言。过度学习的程度达到一定程度时，效果较好，这个程度经研究为( )A.100%B.80%C. 150%D.200%二、填空题(本大题共有9个小题。20个空。每空1分，共20分，把答案填在题中的横线上)。21.教育心理学作为一门独立的学科，其标志是l903年心理学家_出版了_。22.桑代克在总结他早期实验的基础上提出了_、_和_三大学习定律。23.根据记忆依存时间的长短，可以把记忆分为_、_和_三种类型。24.问题解决策略主要包

6、括_和启发式策略。25.根据布卢姆等人对目标的定义和分类所进行的系统的研究，教育目标可以分为三种类型分别是：_、_和_。26.韦克斯勒智力量表包含了两个分量表，即_量表和_量表。27.性格是指由人对_和他的_所表现出来的个性心理特性。28.在技能形成过程中，练习到一定时期会出现练习成绩的暂时停顿现象，称为_。，智力技能形成的阶段可分为原型定向、原型操作和_。29.奥苏贝尔认为，学校情景中的成就动机主要有三个方面的内驱力组成，分别是_、_和附属内驱力。三、简答题(本大题共有5个小题，每小题4分，共20分)30.简述场独立型和场依存型认知风格的特点。31.简述皮亚杰的道德发展阶段理论。32.如何培

7、养学生的智力技能?33.简述加涅的学习结果分类。34.简述培养与激发学习动机的方法四、论述题(本大题共有2个小题，每题10分，共20分)35.有人建议，在教育实践中， “要多使用奖励，而尽量少用惩罚”。请简要阐述你对这种建议的看法。36. 依据有关的学习动机理论，提出在日常教学中激发学生学习动机在一些具体措施。试卷参考答案一、单项选择题1.C 2.C 3.B 4.C 5.B 6.C 7.A 8.B 9.A 10.A11.A 12.D 13.B 14.D 15.C 16.A 17.C 18.C 19.D 20.C二、填空题21.桑代克 教育心理学22.练习律 准备律 效果律23.感觉记忆或瞬时记

8、忆 短时记忆 长时记忆24.算法式策略25.认知目标 情感目标 动作技能目标26.言语 操作27.现实的态度 行为方式28.高原期 原型内化29.认知内驱力 自我提高内驱力三、简答题30.认知方式，又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。(1)场独立型。对客观世界作判断时.倾向于利用自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰。在认知方面独立于周围的背景，倾向于在更抽象和分析的水平上加工，独立对事物做出判断。 (2)场依存型。对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，难以摆脱环境因素的影响.态度和自我知觉更易受权威人士的影响，

9、善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。 (3)场独立型学生一般偏爱自然科学，且成绩较好，学习动机往往以内在动机为主，比较适应结构不严密的教学方法;场依存型学生一般偏爱社会科学科学，易受暗示，学习欠主动，由外在动机支配，喜欢有严密结构的教学，需要教师的明确指导和讲解。31.瑞士心理学家皮亚杰，提出儿童的道德判断是一个从他律到自律的发展过程。具体可分为四个阶段： (1)自我中心阶段(25岁)。这是一种无道德规则阶段。规则对儿童没有约束力，儿童在游戏中只是个人独立活动，没有合作，也没有规则。 (2)权威阶段(68岁)。此阶段又称他律道德阶段。儿童的道德判断受外部的价值标准所支配和制约。表现出

10、对外在权威的绝对尊敬和顺从的愿望.这个阶段的儿童对行为的判断主要根据客观结果.而不考虑主观动机。 (3)可逆性阶段(810岁)。此阶段是自律道德阶段的开始。儿童开始依据自己的内在标准进行道德判断，不再把规则看成是绝对的一成不变的东西。 (4)公正阶段(10一12岁)。儿童的道德观念倾向于主持公道、平等，体验到公正、平等应符合每个人的特殊情况。这时的儿童往往更多地从行为的动机而不单纯是行为的后果来判断行为的责任，而且与成人的关系也从权威性过渡到平等性。32.(1)确立合理的心智技能原型。由于形成了的心智技能一般存在于有着丰富经验的专家头脑之中，由此模拟确立模型的过程实际上是把专家头脑中观念的、内

11、潜的、简缩的经验“外化”为物质的、外显的、展开的活动模式的过程。 (2)有效进行分阶段练习。由于心智技能是按一定的阶段逐步形成的，因此在培训方面必须分阶段进行练习才能获得良好的教学成效。为提高分阶段练习的成效，必须充分依据心智技能的形成规律，采取有效措施。一是激发学习的积极性和主动性。二是注意原型的完备性、独立性和概括性。三是适应培养的阶段特征，正确使用语言。四是在培养过程中要注意学生的个别差异。33.加涅根据不同的学习结果，将学习分为五种类型： (1)智慧技能，表现为使用符号与环境相互作用的能力。 (2)认知策略，表现为调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织能力。 (

12、3)言语信息，表现为学会陈述观念的能力。 (4)动作技能，表现为平稳而流畅、精确而适时的动作操作能力。 (5)态度，表现为影响着个体对人、对物或对某些事件的选择倾向。加涅认为，上述五类学习不存在等级关系。这种分类是对学习层次分类的一种简缩，它集中于学习的更高水平，充分体现了人类学习的特点，尤其符合学校学习的性质。34.(1)培养学习动机的方法。利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机。学习动机直接制约学习积极性，影响学习效果。在一般条件下，学习动机与学习成绩呈正相关关系。学习反过来也可以促进学习动机。利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。 (2)学习动机的激发。创设问题情境，实施启发

13、式教学。实施启发式教学的关键在于创设问题情境，即具有一定难度，需要学生努力克服，同时又力所能及，从而激起学生思维的积极性和求知欲望。根据作业难度，恰当控制动机水平。心理学家指出，动机强度与学习效率的关系呈倒U形曲线。学习动机水平适中时的学习效率最高。动机过强或过低，都不会激发高效率的学习活动。充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。心理学研究表明，来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。正确指导结果归因，促使学生继续努力。四、论述题35.我认为奖比罚好，原因如下： (1)惩罚传递不该怎么做的信息，奖励传递该怎么做的信息。 (2)必要的惩罚是需要的。学习是有纪律的活动，必要的约束与惩罚是维持秩

14、序。惩罚不应伤害学生的自尊心与求知欲。 (3)奖与罚应及时公正，才能真正提高一个人的积极性。对该表扬的行为不及时做出表扬等于是批评这种行为;对做错的同学不做出批评等于是表扬了这种行为;一网打尽对内向孩子的作用大于外向孩子的作用：表扬对女生的作用大于对男生的作用;师生关系紧张时的批评，起不到教育作用，反而会加重双方关系的对立;失去公正性的表扬与批评不起作用;过于频繁地表扬某一个人会造成对方在同学中的孤立。(4)进行表扬与批评时，应注意个性差异。表扬与批评的作用在于个体对表扬与批评的认识，不应伤害到其他方面的积极性。 (5)内在动机。内在动机本身是一种自我奖赏，快乐学习是对掌握知识的快感，学生对学习的兴趣是最强的内在动机。36.(1)利用教学内容与方法的新颖性，引发学生对学习内容的直接兴趣，调动学生的学习积极性。(2)实施启发式教学，创设问题情境，激发认识兴趣和求知欲。创设“问题情境”是在教学内容和学生求知心理之间造成一种不协调、一种悬念，从而引发强烈的解决问题的愿望。 (3)根据作业难度，恰当控制动机水平。不同难度的任务所需要的动机强度不同。对于简单的任务，需