即兴音乐活动,学生因你而精彩

1、即兴音乐活动，学生因你而精彩小学生即兴音乐活动的研究 义乌市艺术学校刘慧霞【摘要】小学音乐学科具有自身的鲜明特性，为学生提供了独有的学习方式和活动环 境，而音乐学习中的即兴音乐活动对于促进学生创新能力的开发，创新意识的培养，具有 其他学科无法比拟的优势。小学音乐课上，让学生进行即兴音乐活动，参与各种即兴表演， 可以提高学生学习音乐的兴趣，使学生获得创造的喜悦，从而有效提升学生全面的音乐素 养，继而提升学生创造力的发展。【关键词】即兴音乐活动创造力即兴一词，来自于拉丁文字(eximproviso),意即“不可预知的、突然的、没 有准备的”即兴是最古老、最自然的形式，是人天生就有的、情感表现的最

2、自然的形式。即兴音乐活动运用在音乐教育学，是从达尔克罗兹音乐教育体系 开始首次被提出的。这一理念与后来的奥尔夫、柯达伊音乐教育体系以及综合 音乐素质课程等有着很大的共同点：他们都在教学中确立要带给学生即兴体 验，强调主动的音乐，把音乐的自发感受表现出来，并大胆地解放人的想象力 和创造力。“即兴”是对眼前景物有所感触而临时产生的兴致，在小学音乐教学中， 将“即兴音乐活动”融入教学的全过程，让学生在音乐游戏、律动、舞蹈演唱、 器乐演奏、音响实验等实践活动中，用直率、自然、独创的视角去发现、去探 索、去创作，在相关学科融通互补的听赏过程中，启发学生即兴编创动作，分 组合作活动，并在即兴表演时，互相配

3、合，从而调动学生的听觉、视觉、运动 觉一起来感受音乐的强弱，这样可以有效地培养学生对音乐的灵敏反应以及即 兴创作的能力。在面向二十一世纪中小学音乐学科教育改革行动纲领中， 就强调以“即兴创作”为抓手，以想象、联想为中心，培养学生的创新精神和 创造能力。教师在音乐教学中，应利用各种感觉之间的相互联系和沟通，在即 兴创造的活动中培养学生的创造性思维。在小学音乐课堂中，巧妙运用即兴音乐活动，鼓励学生求异、求新，可以 较好地培养学生的创新思维，开发学生的音乐创造潜能，促进学生个性的全面 发展。一、即兴音乐行为培养学生音乐智能及创造力哈佛大学的霍华德加德纳教授认为每个人都具有多元智能。他对音乐智能 的定

4、义是“对音高、音调、节奏和声调的敏感性”。指察觉，辨别，改变和表达 音乐的能力，包括能了解、欣赏、唱歌、创造并运用音乐。音乐智能要通过倾听 声音、震动形态、节奏以及音色的形式来培养。即兴教学的目的是以想象、启发 和个性表现的方式，发展使用律动材料（节奏）和声音材料（音高、音阶、和声） 的技能。我们的孩子，如果尽早介入即兴音乐活动的学习，则他们在以后的成长 过程中会是自己的音乐智能得到很快的发展，也许未来的音乐家、作曲家、舞蹈 家等就会在这里出现。其次，即兴音乐活动对孩子的创造力的提高具有非常积极地影响作用。今天 的即兴音乐活动已不仅仅是在即兴表演、演奏、指挥，它可以利用各种教学手段、 伴随音乐

5、学习的各个环节和整个过程。即兴的音乐活动可以始自学生音乐学习的 每一天。教学活动中，音乐教师要善于启发、诱导，使学生进入状态、引发兴趣， 最终使他们能够出于自发、自然的情绪创造出自己的音乐想象和音乐表现，进而 提高其综合创造力。这是即兴音乐活动的目的。即兴音乐活动是一个过程，它要求学生在接受音乐信号刺激的同时，开始用 综合表演的方式来体验音乐、诠释音乐，并在过程中得到音乐创作的快感它会帮 助学生提高灵敏性、观察力、激发心中的激情，使其内心与音乐融合，在即兴创 作音乐的过程中，得到想象和创造的快乐。二、即兴音乐活动在教学中的应用及意义雅克一达尔克罗兹是瑞士日内瓦音乐学院教授。他把体态律动、视唱练

6、耳、 即兴创作教学三者完整地构建其音乐教育体系。在他的音乐教学实验时，思考点 十分有趣：体态律动可以用来感受、表现音乐，那么反过来用音乐来把内心感受 表现出来，应该如何运用？最后他把即兴创作定为其音乐教学体系里最为关键的 一环。达尔克罗兹的教学中，即兴音乐活动的主要形式有：即兴问答、即兴演唱、 即兴演奏、即兴指挥与表演。即兴创作使学生们感到他们是在钢琴上和节奏、和 声、旋律、曲式结构、调性以即兴创作的方式做游戏。学生们把自己和音乐结合 在起来，融为一体。达尔克罗兹通过即兴的理念给音乐教育带来了创造性的因素。 即兴创造能力是以身体节奏感和音响听觉感为基础的，音乐教师应在教学中把音 乐各要素有机地

7、结合，这种有机结合的音乐教学，是以节奏为核心，以体态律动、 视唱练耳和即兴创造为手段的螺旋上升过程。即兴活动是即时作出音乐表现、音乐判断的创造性音乐行为。在即兴创作或 表演中，不仅需要具有一定的音乐表现力，还需要有丰富的想象力、灵敏的反应 能力和流畅的音乐思维。要对同时出现的音高、节奏、音色、力度等问题给以权 衡和处理。 从教学实践中可以看出，即兴的音乐活动用于相关音乐教学策略具 有广阔的发展空间。在即兴音乐活动的具体实践中，可以从情感体验启发、生活表象发挥、良好 情境展示三个方面对学生进行即兴音乐活动的培养。（一）用情感体验启发即兴音乐表现。情感体验是一切音乐以及音乐能力发展的基础。只有让学

8、生对音乐有一个深 入的理解，有一种内心的共鸣，才能凭借着此时的想象力去进行创造，才能使其 即兴创作“发乎于情”。但情感体验仅凭着教师口头的传授，而没有学生的亲身 参与和体验，学生是很难真正理解音乐的。只有当学生亲自参与到音乐活动中， 与音乐融为一体，对音乐有了“心动”的感觉，才能对音乐采取“身动”的方式 进行即兴创造。在教学法国号一课中，为了让学生进行即兴创造，我采取各 种教学手段引导学生参与音乐实践活动：1、利用艺术通感，调动学生的味觉、 嗅觉、视觉，寻找与乐曲相似的感觉暗示学生的音乐情感。2、聆听各种摇 篮曲调动学生的音乐情感。3、律动表现乐曲深入音乐情感。几个活动 下来，学生亲自参与体验

9、、聆听和评论，使其对音乐的情感体验由受到暗示、得 到调动继而深入内心情感与音乐之间产生“共鸣”。（二）借生活表象发挥即兴创造。音乐来源于生活，因而音乐中到处都体现着生活、体现着自然，所以要对音 乐进行即兴创造，其创造素材也必然来源与生活。生活中有太多的表象，依据小 学生的身心特点，运用较多的则是学生熟悉的表象。在小学音乐课堂中，最难的即兴创造应该数即兴舞蹈了。倘若学生在学唱了 一首非常欢快的歌曲之后，强烈感受到了歌曲对内心的振奋，此时，教师见“火 候”已差不多了，欲让学生 “歌咏不足，舞之蹈之”时，则可运用熟悉的动作 引导学生即兴编创简单的舞蹈元素为表现歌曲服务。我在教唱小白船这首歌 曲的时候

10、，从学生们演唱的表情中看到表演时机的成熟，让他们从熟悉的集体舞 动作中改编新的动作为歌曲进行即兴表演。学生们受到启发，几乎所有的学生都 能从集体舞的动作中延伸出各种不同的表演动作，并且与歌曲进行了结合，表达 出了自己此时此刻对音乐的一种情感.（三）用良好情境展示音乐即兴活动。创设良好的音乐教学情境，目的是唤起学生的音乐注意，熏染学生的创造思 维和创作心境，激发学生的学习热情。从音乐审美教育目标和学生的心理特征的 角度出发，教师应该自觉地按照音乐教学的审美规律精心地创设音乐审美情境， 在学生毫无准备的进行即兴创造时，为其提供准备好的音乐情境作为展示平台， 让即兴创造在不知不觉中进行，让内心情感在

11、良好情境中自然流露。如音乐课堂 中常用的即兴律动、即兴创编等活动均需在特定的课堂情境中完成。三、即兴音乐活动的具体实践具体到音乐中的即兴创造，可以从即兴填词、即兴作曲、即兴演奏、即兴指 挥、即兴表演、即兴律动及即兴节奏创编等八个方面着手。下面笔者结合自己的 教学实践谈谈自己在这方面的探索与尝试：1、即兴填词-争做小小作词家鼓励学生创新，培养学生创造力，需要教师认真钻研教材，不断挖掘教材 中 “可利用”的因素，时时、处处给学生创造机会，提供线索。如五年级的一 首歌曲-加拿大歌曲白桦林好地方，上课前，我先就歌曲的原意进行了详 细的分析，课堂上渗透自己家乡的美景，有意识的让学生重新填词。学生反应非

12、常积极，都抓住这个机会精心地准备，他们“独立自主，自力更生”，自己搞起 了创作。义乌啊好地方，美丽的家乡，这里有商贸城，购物者天堂，小商品啊大市场，小商品海洋，啦啦啦”义乌啊好地方，美丽的家乡，这里有桃花坞，美丽村庄，请你过来看一看 美丽的地方，啦啦啦整堂课，师生都沉浸在愉快的学习氛围中，师生关系也相当融洽，就连平 时对音乐似乎不很感兴趣的学生也争当了一回“小小词作家”，尝到了学习音乐 的真正乐趣。更为可喜的是，有些学生已经不满足于仅在课堂上搞创作，他们甚 至把“创作”带回了家，和父母一起联手合作。当大家争先恐后地唱起自己编创 的歌词时，都特别投入，仿佛在细细品位创作成功的甘甜。2、即兴作曲争

13、做小小作曲家好奇、探索是儿童的天性，他们往往不满足于仅会唱歌或唱好歌，而是更热 衷于对音乐的二度创作与发明，这就需要我们教师在教育过程中，不断解放自己 的思想，解放学生的思想，鼓励学生大胆创新，大胆想象，勇于提出自己的见解， 而不禁锢和束缚学生的思维。在教学中，我常常努力地为学生创造机会，让他们 过一把“作曲家”的瘾：或出示一段歌词，让学生为其谱曲；或只提供两小节音 乐素材，让学生接着往下谱曲。学生对此兴致勃勃，积极主动地思考，创新的火 花被点燃了，迸发出耀眼的光芒，创作成果也接连不断地涌现出来，他们都争先 恐后地展示自己的作品，展现自己的才华。以下两首谱例均为五年级的学生自己 创编的（曲中的

14、前两小节由老师提供）：例（1）丄33 30 丨园3 30 1533 35 I 42 20 |42220 I 422 20 I 42224 I 31 10 H此曲节奏工整、句法分明，且用了模进的写作手法，前后呼应，体现出了一 定的专业水准。例（2）533 30 I 533 30 I533 35 I6 型 I 222 辽 I222 20I222 20 丨222 23I2 16 I 111 10 H此曲某些地方好似借鉴了学生喜爱的某首课外歌曲，但细细品味，感觉这首 乐曲还是很有独到的创意的。曲作者打破“常规”，巧妙地运用了我国的民间五 声调式，曲调具有民歌风味的特点，且旋律流畅、朗朗上口、亲切自然，

15、仿佛出 自某位大师之手。为了鼓励学生的创作积极性，我把他们的创作成果有选择地记录了下来，告 诉他们比一比谁在我的本子上留下的作品最多。虽然有些作品还显得有些稚嫩、 不够完善，但我还是给予他们积极的评价，使其智慧的火花永不熄灭。通过长期 训练，学生的创作热情非常高涨，创新欲望非常强烈，正如贝多芬所说：“音乐 可以使人们的精神爆发出火花。”3、即兴演奏：在课堂中如果能巧妙的运用即兴演奏，学生情绪高涨，兴趣浓厚，课堂教学 效果事半功倍。如四年级欣赏课船歌悠扬飘四方的教学，教师将船歌的典型 旋律特征二度音程的起伏作为切入点，在循序渐进的学习中，学生不仅熟练 演唱了音型主题，更有部分学生即兴加入乐器演奏

16、的姿势、即兴身体乐器演奏、 还有学习器乐的孩子示意要为大家演奏，美妙的声势、琴声、乐器声构成了一曲 美妙的音乐。4、即兴指挥：五年级上册有一首日本歌曲愉快的梦。八六拍子，在教给学生指挥图示 的时候，学生对该拍子的律动有了很好的掌握，和着老师的琴声慢速指挥，有板 有眼。可是当随着歌曲录音来指挥的时候，因歌曲速度较快，大部分学生跟不上 歌曲的速度，用 6/8 拍子的指挥图示已严重影响了对歌曲律动的感受与体验。此 时，一名合唱团的孩子却能够跟着音乐的起伏悠然自得。原来，她即兴随着音乐 的律动进行了合拍指挥。将 6/8 拍的图示即兴变成了近似于 2/4 拍的图示，不仅 跟上了速度，更体会了歌曲的律动韵

17、律感。在她的带领下，全班学生很好的感受 了歌曲的起伏，学习效果甚好。5、即兴表现：有老师在教学一年级动物说话一歌时，在学生学会歌曲后，老师让他们 拿出自制的小动物睡觉的头饰戴上，引导他们把自己的感受、理解和情感融入音 乐中，随着歌曲忘我地表演，表现小动物说话时的可爱形象。表演中，学生发挥 想象，极大地展示了自己的创造才能，把可爱的小动物的逗人模样表现得淋漓尽 致。由于我引导得法,学生充满自信，都争着上台表演，他们的音乐创造力、表 现力得到了很大的提高。瞧，“小猪”扇着大耳朵、摇着小尾巴、打呼噜的神态， 那憨态可掬的样子多招人喜爱啊”6、即兴律动：二年级粉刷匠即兴创造片断低年级儿童天性活泼好动，

18、他们往往不满足 于仅用歌声来表达歌曲的情感，也不满足于安静地听音乐，而更喜欢手舞足蹈用 动作来表现，动作是他们认识音乐和从音乐中获得快乐的最有效途径。针对这一 特点，在教学中，我千方百计地为学生创设情境，激发他们想象，给予他们表现 音乐和创新音乐的时间和空间。每教会一首歌或欣赏一段乐曲后，我都让学生根 据自己对歌（乐）曲的理解即兴编创动作，充分发挥他们的想象力、创造力。不 管动作编排得好与否，对于他们的创作成果，我都一一加以肯定，并鼓励他们大 胆上台表演，及时发现他们身上的“闪光点”，让每位学生在想像的天空中自由 翱翔。师生通过歌曲学习分析，得出音乐可以表现人们的生活，也可以体现个人 的情感。

19、随后让学生根据乐曲的速度和力度进行歌表演。开始学生们以欢快的动 作表演着，后来动作越来越慢，还表现出一副无精打采的样子，最后，学生又欢 快地干起来了，和着琴声有的男生还一边干一边吹起了愉快的口哨。之后，他们 讲述自己的感受：小粉刷匠是热爱劳动的，所以开始大家干得很高兴，后来乐曲 的速度变慢了，力度也弱了，说明粉刷匠干了一天感到太累了，以后经过休息， 小粉刷匠有精神了，有力气了，就干得更欢了，所以曲子的速度又变快了，力度 也更强了。7、即兴节奏创编：课堂上，为培养学生的节奏创编能力，提升音乐素养，我还经常对学生进行 急性节奏问答的学习。如：即兴节奏接龙将前一人最后一小节（一拍）的节奏 重复，发展

20、新的节奏；即兴反向节奏教师即兴创编节奏，学生反向完成；即 兴节奏创编将几种不同的节奏音符组合即兴创编成新的节奏这样的练 习，学生不仅喜欢，更能够体会到自己创造的快乐，不仅提升了学生的音乐素养， 更在创作中体会到了成就感。如快乐的农夫的聆听教学，在运用课本上的节 奏为旋律伴奏后，学生仍没过瘾，我顺势又引导他们加入自己喜欢的节奏，读、 拍、声势等各种方式结合，更深刻理解了乐曲，提高了表现力。由于我在课上特别注重学生即兴音乐活动能力的培养，学生的整体素质有了 很大的提高，同时也增强了他们的自信心，培养了他们的合作精神，提升了创造 力。四、即兴音乐活动的常用教学方法。1、选择配乐法：它包括：通过观察、

21、分析、判断、选择等方式，为其他 形式的艺术作品选配音乐并进行交流。通过聆听、体现，选择不同的乐器，不 同的节奏，即兴为歌曲伴奏。通过回忆、联想、分析，选择不同的音响和乐器 创编不同的自然景象或生活情景。通过这种即兴创造可培养学生的观察、分析、判断能力，让学生们在观察和 分析中提高联想和创造的能力。2、音乐律动法：即以身体各器官为乐器，把乐曲感情化为具体动作的交流活动。如，引导学生挖掘生活中的节奏，利用肢体动作，准确地感知、记忆、创编各种节奏；给歌 曲、乐曲配上律动，音乐课上手舞足蹈，体会、理解不同情绪的旋律；把歌曲编 排成舞蹈，以舞蹈语言来加深对音乐的理解等。这种活动可以训练学生有效地利 用听觉去感受和体验音乐，通过身体动作，由外及内地帮助学生解悟音乐，从而 培养学生整体音乐素质。3、场景表演法：即利用学生好幻想好表现的天性，充分发挥学生想象，引导学生把音乐转化 成自己情感化的想象世界音乐故事，再根据联想中的故事，师生共同设计情 节和角色，编排成小品或音乐剧，然后以小组为单位进行即兴排练、表演的交流 活动。由于