优化英语阅读策略

1、优化英语阅读策略提升英语阅读能力英语阅读不单是英语学习的目的，并且是英语学习的主要手段和门路。英语阅读技术不单是最重要的语言技术之一，也是学生一定掌握的学习技术之一。英语阅读能力是发展其余语言技术的基础和前提。不论是中学英语教课纲领还是新课程标准都对英语教课目标和要求作了规定,我们能够清楚地看到二者均重视阅读。跟着江苏省高考改革的推动，英语这门学科也随之发生了很大的变化，并且，阅读理解的比重对比之下有增无减。英语教课已经由传统的知识型方法正快速地向语言社交运用型教课方法过渡跟着信息社会的出现，教育既要流传信息，又要培育学生摄守信息、办理信息的能力，而阅读教课的目的就是在于培育社交性阅读能力，有

2、效地获取书面信息，并对此信息进行剖析、推理和评论，以实现社交的目的。那么，英语阅读能力表此刻哪些方面呢？阅读是一种语言活动。在这过程中所表现出来的能力，被称为阅读能力或阅读理解能力。第一，要具备这类能力，一定具备丰富的知识构造。Goodman是最早提出给阅读下定义的美国心理学家。他以为阅读是读者运用已有的知识，依据读物的部分资料对所阅读内容进行展望，而后考证自己的展望能否正确的过程。阅读是读者踊跃主动思虑的过程，而不是一个被动的接受过程。Goodman把阅读称作一种“心理语言猜想游戏”，并提出了一个语言教课模式，即“自上而下模式”。这类模式以为，要想玩好阅读这类心理语言猜想游戏，读者掌握的背景

3、知识比单词句法知识更重要。所以，一个拥有社会、文化、风土人情、天文地理、历史等方面的知识的人，在读有关内容资料时，要比不具备这方面知识的人轻松得多，理解的也会透辟得多。他不单能够理解文中所说的内容，并且还可以够将文中所讲的内容与文中未讲的有关内容联系起来。其次，英语阅读就是读者利用有关的英语知识和非英语知识去解读包括必定英语知识和非英语知识的阅读资料。英语知识是指读者英语语音、词汇、语法以及篇章知识的总和非英语知识是指读者英语知识之外的背景知识,即直接或间接获取的知识经验的总和。假如不具备这些知识，他就不行能达到对文章的透辟理解。要想进行有效的阅读，除了具备上述的能力外，还要具备篇章的知识。比

4、如，要赶快知道报纸的大体内容，就第一要认识版面的内容，而后找到感兴趣的版面，先读标题，后确立要读的内容。我们要想认识全书的内容，第一要阅读内容概要，而后阅读目录和序言。全部这全部都清楚地表示，篇章知识是有效阅读必不行少的一个要素，是阅读能力的重要构成部分。能够用哪些阅读策略来提升阅读能力？美国心理学家Lambert以为，以学生为中心的教课系统不单要解决好英语学习者的适用价值（即经过考试并进入理想学校），更要培育学习者的归附偏向，是学习这经过对英语社会和文化的认识，能够象本族语者同样思虑，获取真切的社交能力。而此刻的阅读教课却指引学生疲于应试，只需叫学生选择正确的标准答案即可。这类误会必定不可以

5、让学生意会到阅读自己所带给读者的欢乐，更抹杀了不一样个体对不一样作品的解读权益和自由。这样的阅读训练完整背叛了语言学习的基本规律，没法提升学生的能力，是和二期课改的目标分道扬镳的。所以要真切地提升学生的阅读能力，教师在教课过程中一定注意以下几个方面：第一，在阅读教课中，要以学习者为中心，重视学生主体性的发挥。学习者是知识的建构者，他们的知识建构活动直接决定着教课的成效，所以他们是学习过程的主人。教师的核心作用不在于给学生传达知识，而在于怎样引起和促进学生的知识建构活动，教师的每个教课决议都要以学生的理解、思虑、感觉和活动为基础，教课应当从学生的经验世界出发，达到新经验的建构，而不是从教师、从课

6、本出发，在这类意义上，学生是教课活动的中心。其次，提升学生的阅读兴趣也是要点。而提升阅读兴趣在于要有足够的可理解的语言输入。阅读其实就是吸取英语语言信息、加强语言知识，扩大词汇量的最重要的手段，同时它又能促入口语能力和协作能力的发展；好的阅读资料能够使学生认识到学习英语的真切意义和价值，体验学习英语的乐趣，建立学好英语的自信心使其在“英语化程度”在双方面获取和睦均衡的发展。最后，在阅读指导中，教师存心识地对学生进行阅读策略的指导。依据Block使用有声思想法获取的阅读理解策略，并联合高中生的实质状况，能够将阅读策略的分类概括为表：1.全文阅读或要旨粗心的概括-阅读文章前先阅读整片文章已认识大意

7、。背景知识-联合已有的有关知识和经验来判断理解。选择注意-先跳过不理解的部分，待读完整文后再说。上下文-联合上下文猜想不理解部分的含义。问题查找-带着问题要求去查找文中的详细细节。6.深层理解-特别注意理解字里行间所要表达的企图。要点词-注意文中的连结词、代词等的作用。展望推测-边读边对文章内容进行推测。篇章构造-阅读时注意找出文章的中心句或理清文章的构造。总结-读完后对文章进行总结。以上为全局策略。以下为局部策略：怀疑单词-用构词法或联系上下文推测词义。怀疑句子-剖析句子成分或把复杂句分解为简单句理解。回读-碰到不理解的部分再返回重读。心译-边读边在心中将文章翻译成汉语。怎样优化阅读策略，提

8、升阅读能力？高效的阅读能力是需要培育和训练的，除了在英语阅读教课中教授有关的阅读策略之外，教师还应当抽出可贵的讲堂时间进行存心识的策略训练。一，在教课生阅读策略的同时，教师须供给相应的阅读资料和阅读情形使学生能亲自经历和领会，才不至于只知道有这项策略，殊不知道怎样使用。元认知是认知主体对自己认知活动的认识。提升学生的元认知意识能够促进阅读策略训练的成效（Carrelletal.,1989）。第一要让学生理解阅读有哪些策略和技巧，其次能够让学生列出自己所用过的阅读策略，或互相之间沟通各自使用策略的状况，也能够在阅读活动后进行反省都有助于提升学生的元认知意识，进一步稳固策略训练的成效。所以，从第一

9、堂阅读课起教师就担负着指导阅读策略的任务。讲堂教课时教师能够这样安排策略思想教育:1)教师向学生解说策略;学生集体议论运用策略进行阅读的好处。2)教师演示阅读策略。3)学生演示阅读策略;提出反应建议。4)由教师不停提示学生使用策略;帮助他们总结策略学习经验。二，不在阅读前独自教生词，而在议论和语境中表现生词，并借此检测或稳固学生对单词的理解。变单讲语法知识为知识解说和能力培育的相联合，变纯真讲语言构造为构造解说和语言功能应用相联合。语言知识与能力的培育是相辅相成的，语言知识是语言运用的基础，语言知识的运用促进社交能力的形成，社交能力的提升又促进语言知识的巩固和发展。复述是有效地提升学生阅读能力

10、的主要手段。三，指导剖析文章中心，剖析文章构造，进行宽泛的阅读。经过宽泛的阅读，不单有益于学生扩大词汇量，丰富语言，宽阔视线，开辟思路，还有益于学生认识英美民族的文化背景、生活、风俗、思想习惯及英语独有的语言表达方式，进而提升阅读理解能力和英语运用能力。学生学到的知识不停出现，频频循环，因此对知识的理解进一步加深，记忆更为坚固了，同时学生从阅读资猜中获取诸如语言背景、生活风俗、风土人情等文化信息，宽阔了视线，增加了见解。在阅读过程中，学生探索阅读技巧，累积阅读经验，他们的理解能力和直策应用能力不停获取训练和提升。我们在实质教课中尽量做到课文阅读训练与课外阅读指导相联合，课外精读和课外泛读相联合。因为学生在阅读中扩大了眼界，增加了知识，英语知识水平获取了加强和稳固，进一步开发了智力，而智力的开发又激发了学生的兴趣、意志和动机等非智力要素，促进自己去阅读更多的课外读物。四，学生能够在教师的指引下融入到教材的文化内容中，对西方国家的社会制度、历史、民族习惯以及价值观等文化现象有一个较为系统全面的认识，并对目的语国家或其余国家现存的典型社会问题获取初步的认识。只有充分利用这些丰富的文化信息，才能使语言和文化学习真切情形化、语境化，提升学生鉴识与鉴赏异国文化的能力，进而进一步提升英语阅读剖析的能力