小学数学西南师大四年级下册三确定位置《确定位置》

1、确定位置教学设计永安镇中心小学校 曾滟茗教学内容：西师版小学数学四年级（下）第29页30页的例1，例2及课堂活动。练习八中的13。教学目标：1、能在具体情境中根据列、行确定物体的位置。2、能在方格纸上用“数对”确定位置。教学难点：正确判断、区别旋转和平移现象。教具准备：相关课件。教学过程：一、板书课题。激趣引入：先让同学用自己的表达方式来表示出自己好朋友的位置在哪里？会发现会有不同的方法，并且还容易找错位置。1、出示例1的场景图。师：这是四（1）班学生的座位图，从中你能知道些什么？师：你知道小红坐在什么位置吗？2、揭示课题。师：怎样才能正确、简明地说出小红的位置呢？这节课我们就来继续研究确定位

2、置的方法。板书课题：确定位置（一）。二、出示目标：能在具体情境中根据列、行确定物体的位置，并用数对确定位置。三、学习例1。1、自学指导。认真看书第45页例1。思考：（1）、确定位置时，我们又习惯把“组”说成什么？把“排”说成什么？（2）、用“列”和“行”说一说小红的位置？（3）、在方格图中用点表示小红的位置？根据座位图，你能在方格图中找到小娟的位置吗？是第几列几行？小强在第几列第几行？你能在图中标出 小强的位置吗？2、先学。学生自学，教师巡视。学生完成课堂活动1。3、后教。完成后，抽生交流更正。4、小结：确定第几列一般是从左向右数；确定第几行一般是从前向后数。四、学习例2。1、出示自学指导。认

3、真看书第29页。思考：（1）、在这张棋盘上，黑棋子在第几列第几行？用数对怎样表示？（2,1）表示什么意思？（2）、白棋子在第几列第几行？用数对怎样表示？（3）、黑棋子1、2，白棋子3各在第几列第几行？用数对表示出来。（4）、怎样用数对来表示点的位置？2、先学。（1）、学生自学，教师巡视，了解自学情况。 （2）、学生把例2做完。 （3）、完成课堂活动2。3、后教。（1）、抽生交流例2和课堂活动2，学生更正。 （2）、议一议：怎样用数对表示点的位置？抽生交流。4、小结：数对中的第1个数表示第几列，第2个数表示第几行；两个数之间要用逗号隔开，两个数的外面要用小括号括起来。五、联系生活 课堂小结1、数

4、对在我们的生活中应用非常广泛，你想到了数对在哪些地方的应用？（可以先由学生想，教师适时出示：地球上的经纬线、火车票、电影票、）（建议：电影票*排*号与数对表示位置第几组第几排恰好相反，建议此处不要用电影票，可考虑用象棋或围棋的棋盘和棋子；另外，火车票*号车厢*座与数对表示位置的意思是否一致，须做进一步思考斟酌。）2、通过本节课的学习你有哪些收获？ 六、课堂练习 1、练习练习一：用数对表示位置。 练习二：找出数对表示的位置。 练习三：找到数对表示的位置并连接起来判断是什么图形。 2、课堂思考 出示方阵，告诉学生最后一名的位置，让学生思考一共有多少人。 最后小结：形状、大小、方向相同的图形通过一次

5、或几次平移能互相重合。设计说明：本节课的教学在一种轻松、愉快的氛围中完成，通过对生活中确定物体位置的不同方法的探究，学生经历了数学的抽象过程，感悟到数学的应用价值。整堂课既洋溢着快乐学习的氛围，又贯穿着“数学思考”的主线。既有学生的自主探究，又有小组的合作交流，还有教师恰当的引导点拨，充分体现了以学生为主体，教师是学生学习过程的组织者、合作者、引导者。学生活动形式多样，课堂气氛活跃，学生学习积极性高，兴趣浓厚。从整体上来看，本节课的教学设计和教学目标协调一致，可以达到预期的授课效果。反思这节课的教学，有一些问题环节还可引发学生做进一步思考：1可以让学生理解几种定位方法的相对性和统一性.。2让学生将定位方法延伸到课外，去寻找生活中确定位置的方法。总之，这节课的设计我都本着体现生活实践数学化、