dtnl拼音教学教案（多篇）

1、 dtnl拼音教学教案（多篇） 开学已经第三周了。回想这三周的教学，两个字概括模糊。可能是始终从事高年级的语文教学，加上许多孩子在幼儿园已经学过拼音了，导致我误认为一年级的拼音教学特别简洁，简洁的让我很随便地组织教学。 今日上午从二楼的几个班级走过，恰巧听到老范和巍巍在教拼音，采纳的是给字母编儿歌。其实，我也曾想过编儿歌，但总觉得特别稚嫩。明明就很简洁了，为什么还把问题变得简单？但我的这个想法其实才是稚嫩呢。 下午有一节语文课，预备教dtnl，要不我也试试编儿歌。于是乎，中午在里搜寻了一个较满足的课件进展修改。上课时，当我逐个出示“小熊敲鼓ddd,，小鱼跳舞ttt，一个门洞nnn,小棍打猪ll

2、l”时，我明显看到从前里那些留意力不集中的孩子们，此刻一个个眼睛发亮，紧盯着屏幕。之后，学生打节拍读儿歌，拍手，拍桌子，一个个饶有兴趣。时间就这样渐渐过去，以至于到了下课，孩子们还不舍得离开教室。 通过下午的这节课使我明白，稚嫩的不是孩子，而是我的想法过于简洁。低年级的教学，我需要连续摸索 推举第2篇：拼音dtnl gkh 拼音练习6.29 d d d d d d d d d d d d d d d d t t t t t t t t t t t t t t t t n n n n n n n n n n n n n n n n l l l l ll l l l g g g g gk k k

3、k kh h h h guku ku ku ku hul ba m t yh l l l l l g g g k k k k h gu gu gu gu hu hu hu hu fu p b m l l l k k k h h h gu gu gu hu hu hu g b k 推举第3篇：汉语拼音dtnl发音教案 学情分析 大局部学生入学前接触过汉语拼音，对字母的读音和音节的拼读有肯定的根底，只是受“先入为主”的影响个别字母和音节的发音不精确。 教学难点： n、l的发音及n、l与韵母的拼读。 教学重点： 声母d、t、n、l的外形及d、t、n、l与韵母的拼读。 设计特色： 以嬉戏和活动为主线，

4、自主探究，在创新中求进展。 信息资料： 1、d、t、n、l的字母卡片及与单韵母相拼的翻动式卡片。 2、拼音乐园的课件及“摘苹果”嬉戏的挂图。 3、学生用的橡皮泥、小棒和毛线绳。 教学要求： 1、学会d、t、n、l 4个声母，读准音，认清形，正确书写。 2、学会d、t、n、l 与单韵母拼读音节及带调拼读音节。 教学流程： 一、复习导入 1、复习声母：b、p、m、f 并让学生回忆记忆的方法。 2、复习音节：ba、fo、ma、po （设计意图：实行指读对读齐读和开火车读等多种形式，一方面检查学生以前的学习状况，另一方面进展字母外形记忆方法的迁移。） 二、声母音的教学 1、拼音乐园里可喧闹了!今日教师

5、还要带小朋友到这里熟悉一些拼音娃娃。你们看谁来了？大屏幕演示字母d、t、n、l 及直观图。 2、小朋友，你熟悉他们吗？指名试着读一读。教师追问：你为什么读得这么好？让学生沟通自己的学习阅历和学习方法。 3、学生仿照读、练读、对读、同座相互检查读，教师相机指导n、l 订正的发音。 （设计意图：教师能够依据学生的学习实际和不同进展需求，充分信任学生，敬重学生，注意他们主体作用的发挥，引导学生乐观参加教学实践。） 三、声母形的教学 1、屏幕上的图能够帮忙你们记住d、t、n、l 的样子，请小朋友认真看图，想一想有什么新的发觉，同座沟通沟通。（学生用以前的方法编顺口溜：队鼓鼓锤d d d；鱼儿跳舞t t

6、 t；一个门洞n n n ；一根木棍l l l。） 2、你们还有什么好方法记住他们吗？小组争论一下。学生联系日常生活畅所欲言。（马蹄印d d d、用手指摆d的 外形；小伞把t t t、倒拄拐棍t t t、t 和“七”像；独木桥n n n；l 的外形像数字 1、筷子、教鞭、指挥棒、旗杆、铅笔、灯管） 3、他们还和我们以前熟悉的哪些拼音娃娃很像？ 推举第4篇：汉语拼音dtnl 教学设计 4 汉语拼音dtnl教学设计 【设计理念】 呈现生活化的课堂教学是本课的主要设计理念。创设情境，使学生始终处在“逛欢乐城”趣味盎然的的旅行之中，寓教于乐。 1.将新课的教学置于生活的大背景下，无论是声母的出示、音节

7、的导入，还是课后的延长，都本着敬重学生的已知、基于学生的已有生活进展新知体系的建构。 2.课堂呈现出多元化的开放，着眼于学生整体和长远的进展，尤其是将语言的实践、人文的关心融汇于声母和音节的教学之中。 【教学目标】 1.学会d t n l四个声母，要求读准音，认清形，能正确书写。 2.能精确拼读声母d、t、n、l四个声母，要求读准音，认清形，能正确书写。 3.能精确拼读声母d、t、n、l和单韵母、e、i、u组成的音节。 【教师预备】 （1）d、t、n、l字母挂图 （2）自制拼音音节卡片 （3）依据四幅声母配图制作成简洁情境ppt 【学生预备】一张32开大小的白纸（发音小试验用） 【课时安排】

8、3课时 第一课时 【教学目标】 1.学会声母 n l，要求读准音，认清形，能正确书写。 2.能精确拼读声母n、l和单韵母组成的音节。能正确书写音节。 一、情境导入 1.导入：同学们，今日我们一起去逛“欢乐城”，好吗？ 2.出示课件情境：“欢乐城”城门。 二、新课教学 1.声母教学。 （1）n 读音教学 A.大家都想进入“欢乐城”，让我们来敲敲门教师点击课件：笃笃笃电脑博士提出问题：这个城门高又大，哪个声母很像它？ 请熟悉的同学来说。 B.大家都来熟悉它出示声母n的卡片。谁来说说n的发音和我们生活中的哪些字的发音差不多？（教师可适当提示） 【设计意图：学生学习汉语拼音时不是一张白纸，从学会说话开

9、头，学生就已经有了发音的实践阅历，只是没有区分声母、韵母以及如何拼读罢了。因此，引导学生回忆n的发音与自己生活中哪些字的发音差不多的设计，目的在于敬重并基于学生的已有认知，激活学问储藏，从而有效地提高课堂学习效率。】 A.教师范读，学生跟读。（发发这个音时，气流是从鼻子里面出来的，大家试试看，捏着鼻子能否发出来） 【设计意图：让学生知道，n是鼻音，捏着鼻子就无法发音，这样做会加深孩子们的印象。】 B.谁来做小教师领着大家读？ C.学生领读，教师相机订正学生的发音。 字形和书写教学。 A.谁来说说，你用什么来记住n呢 预设：一个门洞nnn，半个m字nnn，u字倒写nnn。 B.怎么能写好这个n

10、？请小朋友们自己看看书，告知大家。 C.沟通，教师范写。（出示四线格） D.学生描红、临写。 （2） l 读音教学。 A.过渡。我们已经学会了n，看来这个城门要为我们翻开啦！(出示课本插图) 指导看图：小朋友自己嘴里喊着什么呢？ B.想一想，在我们生活中还有和l的发音一样的字音吗？（比方：“欢乐”的“乐”） C.发l的时候，和n差不多，但我们捏着鼻子也可以发出声来，l的音不是从鼻子里发出来的。“学生自己练习” D.谁来做小教师领着大家读？ E.开火车读。 字形和书写教学。 A.一起编顺口溜来记l B.出示四线格，请学生上台板演。 C.点评：假如学生写对了，写得很好，要表扬，强调l在四线格中占上

11、、中两格。假如学生写错了，准时提示学生：不要由于写起来简洁的字母反而写错记住l在四线格的上、中两格。 【设计意图：l的书写对学生来说并不是难点，应让学生留意它在四线格中的位置。不管学生板书正确与否，都是一种历练。正确的，强化留意点，让学生在胜利的体验中稳固，错误的，把错误资源加以利用，成为警醒的开头。】 1.教学n、l与单韵母u、相拼的音节。 （1）出示nu n （2）学生自由拼读，指名逐个拼读。说说 nu n lu l分别可以组成什么 词语或者可以怎样说话。 【设计意图：让学生把新学的音节和原有的学问建立起新的联系，将已有学问纳入新的学问体系，完成新的学问体系构建。“组词”或者“说话”的要求

12、可以依据学生的实际来确定，不肯定限于组词，假如能够有短语或句子消失，学生的语言实践就显得更为敏捷饱满。】 （3）同桌练读。 （4）自由练读，指名按挨次读、打乱挨次读。 三、复习稳固 1.用声母卡片n、l和音节拼读卡片检查学生的认读状况。开火车读，指名读。 2.复习声母：b、p、m、f、n、l，打乱挨次抽读。 四、作业 1.抄写声母n、l。 2.抄写音节nu、n、lu、l。 【板书设计】 nu n lu l 其次课时 【教学目标】 1.学会声母 d t，要求读准音，认清形，能正确书写。 2.能精确拼读声母d t和单韵母组成的音节。能正确书写音节。 一、情境重现，复习导入 1.导入：通过上节课欢乐

13、城的旅行，我们熟悉了几个声母？ 2.出示声母卡片和相关音节，指名读。开火车读。 3.这节课我们连续来逛欢乐城，出示小马图和伞把图。 二、新课学习 1.声母学习。 （1）d 读音教学。 A.看这匹小马跑得多欢哪！请小朋友认真看，你仿佛听到了什么声音？ （引导学生仿照马蹄发出的“得得”声） B.学生仿照。 C告知学生，我们今日要新学的这个声母就叫做“得”，谁来叫叫它的名字？ D请学生做小教师来领读。 字形和书写教学。 A.认真看图，你还有什么发觉？ B.师生共编顺口溜： 6字反写ddd C.d和我们学过的哪个字母有点像？ D.看书上d的写法。 E.说说先写什么，再写什么，cd，d往哪里写 【设计意

14、图：d、b简单混淆，教学中必需强化两个字形的区分。】 （2）t 读音教学。 A.出示情境图。说说你看到了什么？有什么发觉？ B.学生自己说说发音，依据学生的读音进展订正。 C.你知道t的读音和哪些字的读音差不多？ E.师范读，学生试着发音。 F.好玩的试验：让学生去除预备好的纸片，放到嘴巴前，分别发d和t的音，看看有什么不同。（先自己发音，然后和同桌自己相互观看，看看有什么新的发觉） 【设计意图：让学生体会送气和不送气的区分。】 字形和书写教学。 A.观看图画，说说怎样借助图画记忆t：伞把朝下ttt B.哪位小朋友可以自己学会写t？（引导学生先看笔顺，再书写。先写竖右弯，再写横。） 2.教学d

15、、t与单韵母i、相拼的音节。 过渡：孩子们，今日我们逛欢乐城的收获真大，还有最终一个景点是什么呢？我们一起来考考你 （1）出示di du 出示ti tu （2）你能自己拼出他们的读音吗？（同桌小声拼读，相互订正读音） （3）指出你已经会读的音节，告知大家你知道哪些音和他们一样。声调不同也可以。 （4）开火车指读。 三、复习稳固 1.出示声母卡片。指名读d t n l 和b p m f 。打乱挨次读。 2.出示这些声母和单韵母相拼的音节。打乱挨次指名读。 四、作业 1.书写d、t 2.书写d、t与单韵母相拼的音节。 3.制作声母和音节卡片，自己练读。 第三课时 一、复习导入 今日我们要进入欢乐城

16、旅行的最终一站“欢乐比拼”了。我们为 大家预备好了小奖品，谁能读出这些音节，谁就可以拿走它们。 二、学习音节拼读 1.出示情境。（图上先不出示声母和音节） 课文音节情境图。爸爸打字，小明拿沙发上的玩具汽车，桌上有梨子，妈妈提着菜篮子。 2.说说图上都有些谁，它们在干什么。 3.在学生沟通说话的过程中，相机点击相应的事物，消失 dd nn li 然后指名学生拼读。 【设计意图:情境图中先不消失音节，学生观看说话后，引出音节让学生拼读，将音节的学习置于学生语言学习的大背景之中，既能有效地引导学生进展语言的实践训练，又降低了拼读音节的难度。】 4.在消失相应音节的时候，引导学生由此想开去，联想与n、

17、l、ti、li这些音节中同音节的，或者声调不同的字还有哪些。稳固拼读，拓展词语积存。 比方：（ ） 除了打字，还有打电话、打球、打鼓；d的音节不同声调的字还有大人、答复、同意； 【设计意图:此项设计旨在让学生在积存词语的过程中稳固音节的发音，从而到达发音和积存词语双赢的目的。】 5.现在谁来看着图，用上这些音节向大家介绍？ 6.学生介绍。 7.评议，给介绍得好、发音正确的学生发音节卡片作为奖品。 三、学习儿歌 过渡：大家学得真好！教师想跟同学们一起读儿歌，好不好？ 1.出示儿歌。 河边有棵弯弯柳， 柳下有头小黄牛。 小妞专心画小牛， 送给她的好朋友。 2.请同学们自己试着读读看，看看这里有没有

18、我们今日学习的声母朋友，把他们找出来。（不会读的可以和同桌争论） 学生自由读。 3.沟通。“柳”和“牛” 4.把他们的音节标在卡片上，指名学生读。同桌再次练读。 5.学生提出其他不会读的字。 6 教师范读。 7.指名学生朗读。 8.全班齐读。 9.指导学生背儿歌。 四、作业 1.背诵儿歌。 2.抄写音节。 3.自制音节卡片，回家找到相应的事物，把音节卡片贴上去。 【板书设计】 d t n l 推举第5篇：汉语拼音dtnl教学设计 汉语拼音4 d t n l 教学设计 三饶镇中心小学邱冬寅 教学理念： 语文课程标准指出：“汉语拼音应尽可能好玩味性，宜以活动和嬉戏为主，与学说一般话、识字教学相结合

19、。”依据这一要求和一年级学生活泼好动，易于承受直观生动事物的特点，在本课的教学中，我努力创设丰富多彩的教学情境，将抽象枯燥的汉语拼音同好玩的嬉戏、儿歌、竞赛等结合起来，把学生带入一个有声有色的拼音乐园中去学习，让学生在学中玩，在玩中学；另外，我重视突出学生的主体地位，引导学生充分发挥他们的主动性和制造性，鼓舞学生运用已有学问去自主探究新学问；同时，我力求让拼音教学生活化，通过创设语言环境，调动学生的生活阅历，将所学新学问与已有的生活积存相结合，帮忙学生在头脑中建立起一座抽象的汉语拼音符号与详细事物之间的桥梁，这样，学生就会学得更主动、更轻松、更活泼。 教学目的： 1、学会 d t n l 四个

20、声母，读准音，认清形，能正确书写。 2、学会声母 d t n l 和单韵母的拼读音节及带调拼读音节。 3、熟悉5个生字。会读儿歌，体验童趣。 教学重点： 1、学会 d t n l 四个声母，把握字母的音、形，能正确书写。 2、学会d t n l 与单韵母的拼读音节，练习直呼音节。 3、熟悉“大、米、土、地、马”5个汉字。教学难点： 1、n l的发音及d t n l与单韵母的拼读。 2、d与b、t与f的形的识别。 课时安排： 3课时。 第一课时 教学内容：教学d t两个声母及它们与单韵母的拼读音节。 教学目标： 1、学会d t 两个声母，读准音、认清形、正确书写。 2、学会d t 与单韵母的拼读

21、音节及带调拼读音节。 教学重点：学会d t 两个声母，读准音、认清形、正确书写。 教学难点：d 与b、f与t的区分。 教具预备：课件、拼音卡片、铅笔、半圆环若干。 教学过程： 一、嬉戏激趣，复习旧知 1、认读拼音卡：同学们，我们已经熟悉了6个单韵母和6个声母朋友，你们还记得他们吗？（课件出示一棵苹果树，树上结着6个单韵母和6个声母苹果）那就让我们来读一读这苹果树上的拼音字母吧。（学生齐读） 2、区分声母韵母：大家读得真好，现在，教师想请小朋友上来，把这些苹果摘下来，分成两类（课件出示两只写有声母、韵母字样的空果篮图）。（指名一学生上台在教师的指导下点击鼠标把苹果卡片分入相应的果篮里） 3、读准

22、声母韵母：开小火车读单韵母，再指名学生说说读声母时要留意什么并读声母。 多媒体课件的运用，教师富有鼓励性的语言，摘苹果和开火车的嬉戏形式，将学生带入轻松愉悦的气氛中，既复习了旧学问，又充分激发了学生的学习热忱。 二、谈话过渡，导入新课 其实，声母家族里还有好多拼音珍宝呢，今日教师想带大家再去熟悉几个新朋友,想不想去看看他们是谁？（课件出示d t n l的动画娃娃，每个声母消失时都会发出例如这样的声音：“hi,大家好，我是声母d。”（师边读边板书 d t n l） 三、学习声母d t (一)、学习声母d 1、看图认d：初次见面,新朋友给我们带来礼物了呢,(出示队鼓和鼓捶图)瞧,这是什么?（生说）

23、同学们都很聪慧，我们今日要熟悉的第一个声母就藏在图中，你能找出来吗？（生答后，师点击小鼓，d从中拖出并闪耀，师板书d） 2、读准d的音： 师范读，讲解发音要领，学生观看教师读d时的口型。 生练读，感受舌尖的变化,同桌互读、共同正音。 指名学生读并订正发音。 （4）同学们读得真好，谁情愿来当小教师，教大家读“d”？（请个别学生范读，其他学生跟读。） 3、认清d的形： （1）同学们都会读d了，那你能记住他的外形吗？（请学生说说d的外形与哪些事物相象） （2）区分“b和d”： 错误！未找到引用源。同学们说得真好，就连d的好朋友b也来夸你们了。（课件出示b d）看看这两个声母朋友，你们有什么发觉吗？

24、(生说) 谁能用编顺口溜的方法来记住这两个声母的外形？（指导学生自编顺口溜如“右下半圆b b b，左下半圆d d d”“b转身变成d”） 错误！未找到引用源。课件演示儿歌：“b d是对好兄弟，竖起拇指对面坐，b的半圆朝着右，d的半圆朝着左。”（学生拍手念儿歌） 错误！未找到引用源。听一听、摆一摆。拿出你们的铅笔和教师课前发给你们的半圆，现在，教师来读b和 d，你们认真听教师发的是哪个声母的音，你们就用竖条和半圆把那个声母摆出来，看谁听得准、摆得快。（如：师说“dd”，学生就摆d的形。同桌检查师说“bb”，学生摆b再检查） 通过鼓舞学生自编顺口溜、齐读儿歌、听听摆摆这些新奇好玩的活动，既强化了学

25、生对d、b的外形的记忆，又充分发挥了学生的主观能动性，激发了学生丰富的想象力，还培育了学生的动手操作力量。 （3）指导写d 错误！未找到引用源。过渡：小朋友真棒，不但会读d，还能正确识别d和b了。要是能正确地在四线格中书写d就更好了。现在教师就来教你们学写d好不好？ 错误！未找到引用源。教师在四线格上范写，强调笔顺及书写格式，学生边观看边书空。 错误！未找到引用源。请大家拿起笔来练写吧，比一比，看谁写得又快又美丽。（学生练写，教师巡察指导） 错误！未找到引用源。展现评议：找几个不同书写水平的学生的作业本上台展现，集体评议，指出优缺点。 学习汉语拼音的初始阶段，肯定得要求学生仔细正确地进展练写。

26、教师的范写和要领的讲解相当重要，学生的临摹练习也要到达要求。通过对不同水平的学生的作业的比拟，引导学生看到优缺点，从而更加深了学生对书写要领的领悟。 （二）教学声母t 1、看图认t：看同学们学得这么仔细，教师要给大家变个戏法，（课件出示小鱼跃出水面图）这是什么？再看教师把这鱼变出什么来。（点击小鱼，拖出“t”）瞧，这就是我们要熟悉的其次个声母t.（师边发音边板书t） 2、教学t的发音。 （1）教师范读，学生跟读，感受“t”的发音。 （2）区分“t ”与“d”的发音（让学生把手掌放在嘴前感觉不同的发音方法：发d时，感觉不到气流冲出；发t时，有较强的气流冲出。） （3）多种形式练读t。 3、记t的

27、形：（请学生说说t与生活中的哪些事物相象） 4、比拟f和t （出示f 和t）声母“t”与“f”也是一对好兄弟，你能用自己喜爱的方法区分他们吗？（鼓舞学生用编顺口溜、摆一摆、做手指操等方法自主记t和f） 5、练习t 的书写。 （1）学生观看课本中t的书写格式及笔画笔顺。 （2）学生自由练写后四人一小组相互检查评议。 （3）指名一学生上台书写，集体评议。 四、学习拼读，把握方法 1、练读da及其带调音节： 错误！未找到引用源。声母总喜爱与韵母交朋友组成音节，d t也一样，看，现在教师来做个动作，你们来猜猜表示这个动作的音节是由d和哪个单韵母组成的音节？（师做打的动作，学生说音节）(板书da)你能用

28、我们前面学过的拼读方法来读出这个音节吗？（指名学生读） 错误！未找到引用源。假如给它加上声调，你还会读吗？（指名学生读da的带调音节） 错误！未找到引用源。请学生用da的四声组词，并试着说一句话(如d大家下课了，大家在操场上做嬉戏。) 2、学法迁移，自学其他音节：（板书“de di du te ti tu ta”等音节）学生用以上的方法自由练习拼读音节。 3、开火车认读带调的音节。 4、连一连：（出示电灯、笛子、提包、土豆、白兔等图片及与之相应的音节，请学生上台把音节和图片连起来） 在学习拼读音节时，假如采纳机械枯燥的练习，只会扼杀学生的学习乐观性。因此，我实行生动好玩的形式引导学生在看、听、

29、拼、读、说、连的动态过程中学习练读音节，学生会乐此不疲、愿学乐学。另外，由于这局部教学内容是本课的教学重难点，所以，我实行先扶后放的方法，引导学生利用学到的方法进展迁移，自主探究学习新学问。这就做到了授人以鱼，更授人以渔。 五、小结：同学们，这节课我们学习了d t这两个声母，大家都学得很仔细，不但能读准d t及他们与单韵母拼成的音节，还正确区分了b和d，f和t，并练写了d t。课后，请你们用这节课学到的方法先去预习n l两个声母及他们与单韵母相拼的音节，教师信任你们肯定做得到的。 六、布置作业、课外延长： 1、找一找生活中与d t相像的事物。 2、在课本中找一找d t与韵母组成的音节读一读。

30、这样设计作业的目的是培育学生养成时时、到处有拼音的意识，引导学生将猎取学问、运用学问的渠道向课外延长，在稳固学问的同时提高学生的实践力量。 板书设计： 4 d t n l （队鼓鼓捶图） d （小鱼跳舞图） t da di de du ta ti te tu 其次课时 教学内容：教学n l及它们与单韵母相拼的音节。 教学目的：使学生学会声母n l, 读准音，认清形，能正确书写，并能学会拼读n l 与单韵母相拼的音节。 教学重点：学会声母n l, 读准音，认清形，能正确书写。 教学难点：学会拼读n l 与单韵母相拼的音节。能区分l和n的发音。 教具预备：课件、拼音卡片等。 教学过程： 一、复习旧

31、知 拼一拼，读一读。（贴出声母卡片d t,韵母卡片a e i u，指名学生上台动手拼成音节，并带全班同学读一读音节。） 二、教学“n” 1、猜谜引入：两个门洞是什么？（生答）（齐读：“两个门洞m m m”）这节课，我们要先去学习一个门洞的n。（板书n ） 用猜谜的形式引入，目的在于调动学生的兴趣，同时自然过渡到新课的教学中。 2、看图认形：出示门洞图，请学生看图，观看n的外形，问：“谁能编顺口溜记n ？”（指名学生说自编的顺口溜：一个门洞n n n，茶杯倒放n n n） 鼓舞学生看图编顺口溜，意在培育学生的观看力量、想象力量和表达力量。 3、读准n的音:错误！未找到引用源。师范读n的音，学生跟

32、读。错误！未找到引用源。同桌互读正音。错误！未找到引用源。全班齐读。 4、书写指导（教师范写，学生观看，练习，展现，板演、评议）。 三、教学“l” 1、看图说话，引出“l”：（出示小朋友赶猪的情景图）同学们，你们看，图上的小朋友在干什么？（生答）这个小朋友在赶猪时手里拿的是什么东西？（生说）今日我们要学的另外一个声母就跟小棒一样，它就是声母l。（板书l） 2、读准l的音： （1）教师范读，让学生反复比拟口型，并讲解“发n 时，鼻翼两侧微微振动，而发l 时却没有这种感觉。” （2）学生尝试发音。（学生捏鼻子发n的音，松开鼻子发l的音，体会发n l时，气流不同之处）。 （3）指名读n和l。 （4）

33、听音辨别：（教师说带n l的音节词语,如“奶奶、礼貌”，学生听音后说说声母是n还是l） 由于地方方言的影响，大多数学生易把n l读混淆。然而，通过以上的教师示范、比拟练读、并联系生活中的常用词让学生听音辨别等活动，不仅训练了学生的听力，而且化难为易，让学生轻松地把握了n l的发音要领，能快速而正确地区分n l，从而突破了本课的教学难点。 3、声母“l”像什么？（指名学生说）引导学生把l与i进展比拟。（再鼓舞学生自编儿歌、顺口溜记l,并与同桌相互沟通） 4、指导书写 （1）谈话：现在，让我们把拼音朋友l送回四线格好吗？ l住在四线格的哪几层呢？（生说） （2）学生在课本的四线格中临摹，练写，教师

34、巡察指导。 （3）小组内展现评议。 四、课中操。课件出示顺口溜：“对鼓鼓捶d d d，鱼儿跳舞t t t，一个门洞n n n。小棍赶猪l l l”，学生拍手齐读顺口溜。 课中操的作用在于让学生在一段时间的学习之后放松一下，保证学生接下来能保持更旺盛的精力投入学习活动，同时也稳固了学生对四个声母外形的记忆。 五、拼读音节 1、看图竞说音节：上节课，我们知道了d t能与a e i u相拼，那声母n l 会和哪些单韵母交上朋友组成音节呢？让我们一起做个“看图竞说音节”的嬉戏，好不好？（点击课件，逐个出示图画，让学生说音节的组成。如：出示梨子图，学生就读ll） 借助图片的直观形象，让学生用竞赛的形式学

35、习拼读音节，使学生更加自觉地集中留意力，主动地调动生活积存建构新的学问，学习效果更佳。 2、板书音节：（na nu lu n ne le li ni）学生自由练读后开火车读。 3、出示带调音节卡片，指名读并说词语。 六、小结：同学们，这节课我们学习了什么？（师指着板书引导 学生回忆本节课所学学问）课堂上，同学们都学得特别仔细，而且表现也越来越好了，教师真为你们感到快乐。 七、布置作业： 1、课后，好朋友之间互读b d f t n l,相互正音。 2、搜集生活中与d t n l相关的音节，连续练习拼读音节。 板书设计： 4、d t n l （门洞图） n （小棍图） l m - n i l na

36、 ne ni nu n la le li lu l 第三课时 教学内容：教学“大、米、土、地、马”5个汉字和儿歌。 教学目的： 1、学会看图说图意，熟悉“大、米、土、地、马”5个汉字。 2、学会拼读儿歌，体验童趣。 教学重难点：熟悉“大、米、土、地、马”5个汉字 教具预备：课件、拼音卡片、生字卡片、挂图。 教学过程： 一、复习 嬉戏：打气球（课件出示写着拼音字母和音节的气球若干，指名学生读气球上的字母和音节。） 二、看图识字 1、看图说话。（贴出课文插图，引导学生看图）问：图上有些什么小动物？你能看图说几句话吗？（指名学生看图说图意） 引导学生看图说话，意在培育学生的观看力量和语言表达力量，为

37、以后的口语交际教学和看图写话做好铺垫。 2、引导识字。 错误！未找到引用源。这些得意的小动物给我们带来了一大群生字朋友呢，（出示带拼音的“大、米、土、地、马”的生字卡片）你会拼读这些生字的音节吗?（指名学生拼读） 错误！未找到引用源。假如把拼音去掉，你还能不能正确认读这些生字？（学生展现认读生字、开火车认读生字。） 错误！未找到引用源。看看图画，你能把这些生字卡片张贴在图中相应的地方吗？（指名学生上台把生字卡片贴到图中相应的位置。） 错误！未找到引用源。谈话：这些生字宝宝你熟悉吗？你在哪见到的？不熟悉的，你有什么好方法能把它们记住？（学生四人一小组沟通争论识字方法，然后反应评价） 引导学生联系

38、生活阅历，在合作的学习环境下自主探究、把握识字方法，能逐步地培育学生主动识字的意识和识字力量。 错误！未找到引用源。嬉戏：找朋友。（发给学生一些生字卡片，播放音乐找朋友，让学生上台并各自去找能与自己组成词语的生字结成朋友。）（找完朋友后，全班同学齐读组成的词语，并尝试用这些词语说句子。） 通过生动好玩的嬉戏，学生不仅进一步稳固了识字，还学习把握了几组新词，同时又练习了说话，为积存词汇、进展语言做好了预备。 3、课件出示与图有关的儿歌，引学生拍手读儿歌（“小马驮大米，米粒洒一地，小兔追上来，劝它快停蹄。”） 三、学习儿歌 1、出示儿歌，练读已学音节：看大家学得这么仔细，拼音朋友也要送给大家一首儿

39、歌。（课件出示儿歌轻轻地）请大家找一找、划一划你会读的音节，再仔细地读一读。 2、指名读红色的音节。 3、指名学生带读音节：你会拼读哪些我们还没学过的音节，做做小教师带着大家读一读，好吗？（学生自我展现带读音节） 4、小组合作拼读儿歌：请你们在小组里和小伙伴一起合作拼一拼，读一读这首儿歌，比一比哪个小组的同学最能干。 同学之间相互竞争、合作学习的力气是无穷的，它更能促进学生之间的沟通和监视，从而培育学生的合作意识和力量。 5、多种形式练读儿歌：（指名读、男女生赛读、齐读、表演读） 常常变换练习形式，能吸引学生的留意力，另外，表演读是学生喜爱的学习形式，伴随着这种轻松活泼的学习形式，学生的身心始

40、终处于高度兴奋的状态，教学效果可想而知。 四、总结： 这几节课，我们学会了声母d t n l和它们的拼音。并能拼读词语和儿歌，还熟悉了几个生字宝宝。大家学得很仔细。课后，小朋友们要多用拼音卡片来练习声母和单韵母的拼音，能做到吗？ 五、布置作业： 1、在生活中找一找学过的生字，认认读读。 2、把儿歌读给爸爸妈妈听。 3、大胆想象，把这首儿歌画成一幅画。 这些作业，我是让学生选择其中自己喜爱的一两项去完成的，这种分层设计作业的做法，能照看到不同水平学生的实际状况，每个学生都能圆满完成作业。另外，我将课外作业作为课堂教学的延长，既能使学生在作业中感受乐趣，又丰富了学生的课外生活，还复习了课堂上学过的

41、学问，可谓一举多得。 板书设计 dm mfn ym 大米米饭玉米 td dshng tind 土地地上天地 xiom mp mch 小马马匹马车 推举第6篇：汉语拼音dtnl教学反思 汉语拼音dtnl教学反思 今日上午我上课的内容是汉语拼音第四课声母d、t、n、l的教学。 语文课标中明确指出：汉语拼音教学尽可能好玩味性，与说一般话相结合，为此，在制定教学目标时，除了让学生学会d、t、n、l四个声母，能读准音，认清形；学习d、t、n、l与单韵母相拼的音节；我还加了一条，培育学生学习拼音的兴趣，又依据学生的实际状况，年龄特点，重点抓学生的倾听习惯的培育。 在教学d、t、n、l时，我努力选择能激发学

42、生的学习兴趣，乐于被学生承受的学习方式来调动学生学习拼音的乐观性，力求做到有情有境，营造良好的学习气氛，诱发学生学习拼音的饱满热忱。 嬉戏是孩子们欢乐求知的源泉，本课的设计由接龙嬉戏开头，摘苹果嬉戏完毕，从中穿插了开火车、跟我学等嬉戏，在这样的课堂中，在我们教师眼里，我们的学生有时的表现不尽人意，我觉得学生可以有更精彩的表现，但目前的课堂在我看来只能尽力而为，从实际看，在学生眼里，没有纪律概念，个别学生在课堂上走神，可以至我走到他面前他都不知道，我使出了浑身解数，也未见效。固然，这与方式方法关系甚大，怎样想方设法让每个孩子都有一个仔细倾听的好习惯，是我这一阶段习惯培育的重点，由于我认为拼音学习

43、就是一个从仿照到把握方法的过程。 汉语拼音zh、ch、sh、r教学反思 进展拼音教学已有一段时间了，我渐渐感受到了拼音教学要力求做到有情好玩，由于拼音教学是重点，也是难点。以往学习的枯燥很简单使学生产生厌学心情，影响以后的学习。为此，我遵循新课程改革的理念和素养训练的精神，在拼音教学课堂上，我尽量合理地运用多种形式的教学方法，调动学生参加学习的乐观性，为学生创设一个良好的学习环境，让学生在拼音王国里欢乐地游览，以到达较好的学习效果。 在教授本课时我充分利用音节和语境图进展说话训练。如教“r ch”这个音节时，教材中配有插图，图上画着一轮红日从东方升起，于是在学生用自己的话断断续续描述出这幅图后

44、，我指着图说出了两个句子：“一轮红日渐渐地爬上了东边的山头。”“红红的太阳静静地探出头来。”这两个句了看似难，但配上图和教师的手势和表情，它便变得得意生动，简单把握。再如教“r ch”这个音节时，我问：“小朋友，你想给谁送上一杯热茶？”学生纷纷答复，接着再让学生端着一杯热茶进展简洁的表演，并对他想送的人说一句话：“，请喝一杯热茶。”学生轻松而又精确地把握了“r ch”的读音，并学会了一句初步的交际语言。 汉语拼音ao、ou、iu教学反思 七、八岁的孩子一上一年级，就要学习抽象的汉语拼音，是很枯燥乏味的。因此，以“情趣性、嬉戏性”为特点，倾心教学情境的设计。如：“变魔术”吸引学生的留意力，激起他

45、们学习的兴趣。在学习“ao、ou、iu”的读音时，充分利用仿真的、现实生活中的背景，看插图猜读音，听录音读，尝试读（亲自体验），并以学生当“小教师”为主线，让学生读好3个新的复韵母。在教学复韵母的四声时，我大胆地采纳“先扶后放”的教学方法，在带着学生学完ao的标调后，让学生尝试ou和iu的标调，让学生当“小教师”检查其余学生对韵母的四声的把握状况。这一环节的教学中，既表达了教师导的作用，也充分表达了学生的自主学习和互帮互助互学互评的生生交往。在三拼音教学中，标调后选音节扩词语进展说话训练，表达了拼音教学与学生生活实际相联系这一特点，也积存了学生的语言。我结合了iu的四声，把教材有机整合到课间操

46、中，这种有规划的行动，在增加趣味时的同时，调整了学生学习的心情，也稳固了iu的四声。 为了进一步稳固“ao、ou、iu”与声母相拼的音节认读，我设计了给韵母找声母朋友的自主探究实践活动。学生在这一环节中心情很高涨，思维很开放，这一开放性探究性的学习，充分凸现了学生主体性，张显了他们的共性，解放了他们的制造性，把课堂的教学气氛推向高潮。而动手让学生“做音节”卡片，这一环节学生同样表现出一种饱满的激情，在展现作品时，学生特别兴奋，由于他们在亲身体验中得到了胜利的喜悦。 汉语拼音ang、eng、ing、ong、ing教学反思 今日，我给孩子们上了最终一节拼音教学课ang、eng、ing、ong、yi

47、ng。自从学习复韵母以后发觉孩子们学习起来有些吃力，为了让孩子们学习起来更加轻松，我努力地查找孩子们喜爱的方式，在这节教学活动中我运用了以下方法： 1、在学习整体认读音节ying的时候我把它的四个声调放在一个故事中进展教学：一只老鹰自以为自己特别厉害，总想和小鸡比比谁的本事大，可是最终赢的却是小鸡，知道是为什么吗？原来在竞赛的时候老鹰把小鸡的影子当成了小鸡，所以扑了个空，看来做事情只有硬功夫是不行的，还要有才智。这样孩子们在轻松开心的气氛中学会了ying的四声。 2、本课的韵母全是后鼻韵母，关键在于“ng”的发音，我在教学中对本课难点进展精确的定位。首先出示“ng”，教师说清晰发音的方法，然后

48、通过范读，指名读，开火车读，让每一个学生都把握发音方法。在此根底上，教学“ang、eng、ing、ong、ying”的发音，以点带面，面对全体。这种教学设计，和传统教学中，教师逐个指导后鼻韵母的发音相比，既节约了教学时间，又提高了课堂教学效率。 3、学习目的在于运用。我鼓舞学生在实际生活中运用所学的汉语拼音，无疑能极大地激发学生学习的热忱。在教学完毕时，我通过摘桃子嬉戏引导学生说说在书本中、在生活中查找后鼻音的音节，如学习用品、生活用品、家具、电器、同学的姓名、动植物名称等都藏有后鼻音，引导学生们在生活中学习在生活中实践，唤起学生的生活体验，让拼音教学生活化，即从学生熟识的生活环境中提炼出对拼

49、音符号的认同与理解，从而引导学生自主地去使用，用它来识字，用它来学习一般话。 到目前为止已经学完了全部的拼音教学，在这个过程中孩子们和我还是相比照较享受我们的课堂的，最终祝我们的孩子们能够学的快乐，玩的舒心。孩子们加油！ 在家里教学反思 本节课要求学生熟悉十四个生字，识字量太大，因此我在教学中将生字分散在两节课进展，把短文中的六个生字放到其次课时里去学习，这样做到分解难点，突出重点。 在家里这节课的一开头，我就以一个活泼得意的小女孩并伴有几句话：“大家好，我叫小红，是锦城小学一年级的学生，欢送你们到我家做客”为导入。当学生看到一个活蹦乱跳的同龄人邀请自己到她家“做客”后，快乐地合不拢嘴。随后我

50、出示了一个有着漂亮陈设、生活用品的家庭画面，创设了情境，贴近了学生生活，使学生学习乐观性突然高涨。然后我把配有彩色图形的词语卡片出示给学生，使抽象的生字与详细的形象结合起来，既激发了学生学习的兴趣，又初步地使学生熟悉了生字所代表的事物形象，借助实物熟悉生字，学生感兴趣，也简单记住，学得自然轻松。 全部字词都是详细语言环境中的字词。识字必需多读，也必需多说，在详细的语言环境中高频率接触生字，既稳固了生字词，又很好地进展口语训练，对积存语言进展语言大有裨益。我让学生选一个常常见的物品说一句完整的话，既敬重了学生，又表达了在生活中学生字，在生活中用生字的思想。为了训练学生口头给生字组词的力量，我选了

51、几个日常生活中常常见的生字：“电、上、灯”让学生自由组词，学生给“电”组的词最多，趁此时机，我引导学生给带有电的词语归类，学生乐此不疲。 在稳固生字，训练说话的过程中，通过观看画面，学生熟悉了“送水果”并明白了这里的“送”其实就是把水果递给爸爸妈妈。通过观看爸爸妈妈的表情，记住了“笑”。我因势利导紧接着进展朗读指导，学生入情入境地读出来，让我立刻觉得自己的努力小有成就。 “学以致用”是一切学科的最终目的，熟悉了生字就要会用，因此在课堂上我让学生运用生字进展说话，正好表达了语文学科工具性的特征。同时，在教学中，以教材为载体，适时地进展人文训练。通过分析家人的表情说话，通过沟通对小红的评价，培育学

52、生喜爱家庭，喜爱劳动，敬重长辈的思想，注意了对小学生从小进展情感和价值观的正确导向。 缺乏之处是： 1、虽然我重视了学生对生字的认读，而且也多方式读了，惋惜在稳固生字的练习上没有做到真正的多形式，多方法读，显得有些单调，假如用一用“嬉戏识字”，“摘苹果识字”等一些更符合小学生心理特点的识字形式是不是会更好呢？ 2、在知道学生看图、练习说话还未完全到位，假如在指导学生看图，说图上有什么的时候，训练学生用“有有还有”的句式，对学生连贯性地说一段话会有强化作用。 四季教学反思 本课的亮点如下： 一、创设情景、激发兴趣 俗话说“好的开头是胜利的一半”，创设好的情境可以激发学生的学习兴趣，于是课伊时我从

53、学生的生活实际动身，说说现在是什么季节引出四季，然后让学生观赏四季的风景图，从直观上感知四季的美，激发他们对四季的探究。 二、品读课文、读中识字 阅读教学中的识字教学不能脱离语言环境，因此我采纳三步读书法来引导他们：一是初读，要求读准字音留意生字词语，放慢速度读；二是识字后再来整体感知读，要求读通顺；三是把课文流利，读出美的感觉。 三、朗读指导、体会文本 通过前面的练读，学生对课文已较熟识了，但他们没有深入地了解文本，读起来没感情，又是第一次接触阅读课，也不知道什么叫感情朗读。所以在这个环节中我分两步走：一是让学生自主选择自己最喜爱的季节来读，说说它写了这个季节的谁，是什么样子的来详细感悟，并

54、通过做动作来体会“圆圆 弯弯 鞠躬 一挺”等词语的意思来初步感知该怎样读。通过教师的示范读、重音提示读、学生个人练读、展现读让他们有感情朗读的初步意识；二是让学生自己配动作朗读、请同学上台带头饰表演读来到达感情朗读的要求，这里也是预设中课堂的一个高潮。通过多形式、多层面的指导，学生朗读的效果较好。 课后进展反思，预设中有一个环节没来得及进展，即预设中课的其次个高潮：以说促读，说中激情。语文课程标准重视学生的思维，丰富学生的认知，因此我在预设中是让学生带头饰表演读之后，让他们结合自己的生活实际，说说四季中除了课文中写的这些景物特征以外还有哪些景物特征，也来仿照课文写一首小诗，例如：“桔子红红，它

55、对人们说我是秋天；红叶飘飘，它对大树说我是秋天”在课堂上让他们那颗聪明灵动的心得以放飞。由于学生对带头饰表演特感兴趣，让他们多表演了几遍耽搁了时间，其实后面的几次表演效果也不太好，真是“戏演多遍无人看”，以至于预设的其次个高潮没有到来，不禁有点惋惜。这节课能面对全体学生，营造良好的学习环境和课堂秩序，课堂语言精炼生动，缺乏之处是没有能够合理地调控课堂节奏与内容走向。 比尾巴教学反思 本节课我把重点放在了问句和答句的读上，我读，让学生发觉问句的尾音向上，答句要向下。接着通过齐读、指名读，让学生充分感受问句和答句读法的不同。接下来，又进展了男女竞赛读、个别读，谁读的好，就请他来给大家示范某一句，让

56、大家跟学。最终，请个别同学采纳问答形式来读，并请个别学生来表演着读。大家的兴趣很高，不知不觉中，下课铃响了。可是，大家还是意犹未尽地在那学着小动物的动作来表演课文。 我认为在低年级，只要教师紧紧地抓住一个“趣”字,无论什么课，在指导孩子朗读上，只要能调动他们的乐观性，引导好他们，朗读的效果就会更好。 一、以生为本，建立新型的师生关系，构建布满活力的语文课堂。 在本节课中，教师始终站在学生公平的地位，与学生公平对话。如：以“趣味对读”中，教师以商讨的语气提出“你想怎样对读呢”，在听到学生独特的想法，教师立刻予以支持，并提出“你们想怎样读就怎样读！”，在这里，教师亦师亦友，只在课堂中引路，把“怎样

57、走路”的权利还给学生。更值得一提的是在“续编课文”中，教师融入学生中，“别忘了，有问题找教师，教师也是你们的小组成员哦”，教师与学生公平对话，与同学们共同思索、共同体验胜利的欢乐，师生的和谐互动，充分表达了课堂民主和人文关心，这正是构建布满活力的课堂的人文根底。 二、营造富有情趣的课堂气氛，满意学生共性心理的需求，构造布满活力的语文课程。 正如苏霍姆林斯基所说：“一个教师不能无视学生的情感生活，由于那是学习中主动性和制造性力的源泉”。只有满意了儿童的情感需求，才能让儿童真正成为仆人，投入学习。在本课中，我在课伊时，便细心营造了“小动物比尾巴”的情境，并煽动学生当评委，面对栩栩如生的图片，学生争

58、先恐后的发言；而后我又引导学生进展“趣味对读”，并鼓舞学生选择自己喜爱的方式一对一地朗读。“读我所爱读，欢乐无比”；最终我进一步激发学生情趣，“咱们也来当一回作家，续写课文，学着课文的样子，自己写儿歌”，学生兴致盎然，并快速在小组内争论起来。在宽松的气氛中，学生沟通、合作、互助、胜利。在布满活力的课堂上，学生体验着读的愉悦、交往的愉悦、探究的愉悦、胜利的愉悦，语文，真正走进了学生心灵，学生丰富的共性在课堂上呈现无遗。 三、教师要捧着一颗爱心，带着一颗童心，让全部的学生全员参加，全程参加布满活力的语文课程。 新课程改革到处表达着以人为本的人文思想，我们的课堂应当像春天一样，让全部的孩子像百花一样

59、绚烂地绽放。在本课中，我所引领的每一个教学活动都是基于全体学生，教师不是导演，胜似导演，每一个教学环节都布满着童趣，布满着人文关心；学生不是演员，胜似演员，全员参加，全程参加了每一个教学环节。 假如每个教师都捧着一颗爱心，带着一颗童心，唤起儿童共性心理的需求，我信任，那肯定能建立开放而有活力的语文课程，让学生在语文的大课堂里幸福成长。 自选商场的教学反思 美国训练家布鲁纳认为：“学习的最好刺激是对材料的兴趣。”兴趣是最好的教师，只要学生有了兴趣，就会让智力开足马力，让才能闪出光芒，自觉主动地学习。因此，语文课程标准指出：“识字教学要将儿童生疏的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活阅历，

60、注意教给识字方法，力求识用结合。运用各种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景。”新一轮的根底训练课程改革带来了训练观念、教学方式的转变，也带来了教材的巨大变化。我们低年级以识字教学为重。突出表现在教学中提倡多认少写的识字方法，要求会写的字很少，也很简洁，但是识字任务却很重，主要是识字量大。 上自选商场这一课之前，我让学生搜集一些各种各样的商品包装盒、包装纸。这在课堂中的便把识字教学置于生活的大背景中，课堂上不断给学生展现在生活中识字的时机，学生识字的兴趣和力量都得到了提高。鼓舞学生在生活中识字。可以借助生活中的实物、图片等识字。教室里也有许多现成的实物，如门、窗、课桌、椅子、讲台、黑板、