科学《风的成因》教学反思(三篇)

1、在教学风的形成一课时，我首先从学生生活经验入 手，在学生不知不觉中进入新课课堂，提炼学生问题，探索 有关科学知识，解决实际问题，为生活服务。1、快乐课堂, 快乐学习，给学生一定的自主权从课堂的引入到实验，再到 课堂结束，我们都处在一种轻松的课堂气氛中。教师快乐地 教，学生快乐地学，应该是素质教育提倡的境界，科学课堂 要首先达到这种境界。为了培养学生自主探究的能力，在实 验指导中，我仅说明了实验材料、实验要求及注意事项等， 让学生自己去理解实验步骤等，让学生自主进行实验。因为 探究实验的目的不在于得到全班同学统一认同的结果，而重 在使学生真正参与探究过程，在实践中获得具体的体验。2、 重视交流和

2、总结学生实验的交流和总结是实验的点睛部分， 课堂上要利用不同的方式来鼓励学生交流自己的实验成果， 不管是零散的、不完整的，还是系统的，要让每一个学生都 出一份力。3、关注每一个学生，促进师生交融教师设计教 学时要更多地从学生角度出发。例如，现在电的充分使用， 已使得很多学生不会，甚至不敢划火柴，见了火苗就懵了， 可谓太胆小了。这节课，我让男女同学搭配组成实验小组， 互相鼓励，克服自己的恐惧心理。始终记着，只要我不违反 实验操作规则，我就不会出现什么问题。我在教学风的形成一课时，关注学生的发展，一切 以学生为本，发展学生的能力，促进他们个性的发展。真正 做到以人为本的新课程理念要求。1.教学目标

3、制定合理，教学中更多的是关注学生的全面 发展，在指导学生获取知识的同时，还让学生在思维能力、 情感态度与价值观等多方面都得到进步与发展。合理的情景设计，用实际生活中的现象出发：教室外面 红旗飘扬以及风吹起窗帘的情景，学生就看到的情况进行讨 论，引导学生对风的初步认识。然后，让他们成功地成为了 风的制造者，深入探究空气流动就形成了风，学生以各自的 实验为例来说明这个结论：手扇书本使空气流动，口吹空气 使动气流动。教师及时引导设疑：大自然中常常有风，是谁制造大自 然的风呢？环环紧凑，让学生利用自己手头的工具做实验来 探究大自然风的形成。实验探究活动开始，很多学生会遇到 难以解决的问题，先是小组内讨

4、论，还是不能解决的就请教 老师。这样，学生在动手、动脑的过程中，形成了知识的建 构，利用实验证明热空气上升，冷空气补充形成了风。再深入探讨海陆风的形成原因，经过激烈讨论，对照实 验结果，最后得出结论：是因为白天太阳的热辐射到地面， 陆地上的空气变热上升，海洋上的空气流动形成补充风。晚上，陆地的气温下降得比海洋的快，变成海洋的空气上升， 陆地的空气补充。这样连续不断的空气流动便形成了风。学生在探索风的形成的过程中，体验对问题结论实验证 明的过程，知道怎样去研究。以往的教学多用一问一答或满堂灌的教学方式，而我鼓 励学生选择自己合适的方法学习，既有效找出答案，还能让 学生投入学习的过程，克服恐惧的情绪，产生探究科学的兴 趣和学好科学知识的信心。2.老师强调学生的主体作用。凡是学生能独立思考的， 决不暗示；凡是学生能得出的，决不代替，给学生充分的思 考时间、空间和创新的机会。我运用学生已有的知识背景和 生活经验引导学生自主探究，合作找出答案，使学生由他主、 单一、被动接受的传统学习方式向自主、多样、主动探究的 现代学习方式转变。能组织学生自由讨论和争鸣，而且有意 识地表扬有独特见解的学生。从学生进行的探究活动来看，学生的学习主动性明显提 高，深究学习的兴致渐浓，开始注重与同学的交流、合作， 对问题乐意共同探讨，改变了以前只从课堂上、从老师那里 学习知识的学习方式。