现代班主任工作的艺术

1、现代班主任工作的艺术东方市八所中学 吉承彦摘要：班级是学校教育教学的基本单位。班主任是班集体的组织者、教育者和指导者，是校长实施教育、教学工作计划的得力助手。班主任在学生全面健康成长中，起着导师和榜样的作用，并且有协调本班各科的教学工作和沟通学校与家庭、社会之间联系的作用。关键词：班级管理 方式方法 教育教学现代班主任的工作是要讲究方法和艺术的，班主任在完成工作任务和实施教育过程中所采用的具体手段。由于班主任工作的复杂性和个体品德心里结构的多样性，决定了班主任工作方法必定多种多样，且不断变化。教育家马卡连柯说过：“方法体系本身永远不应当是死的东西，不应当是凝固的东西，它应当永远变化着，因此任何

2、教育方法和方式都不能固定不变。”作为一线班主任，我们应该推陈出新，摸索和创造出更好的好方法来为管理班级服务。班主任的管理艺术一般有以下几点出发去考虑：一、说理教育法说理教育法是在班主任工作中，使用举例子、摆事实，以理服人，提高学生思想认识的方法。说服，就是教育者对受教育者的意识、感情和意志施加影响，目的是在他们身上形成和巩固优良的道德品质，消除他们性格和行为中不良特征。可见，说理教育是调节班主任与学生、学生与班集体、学生与社会关系的重要方式，是班主任工作中运用最普遍的方法。它的根本在于以理服人，主要内容是对学生进行正面教育。这里我们需要清楚的是：说理确实包括“说”，但又不限于“说”，更不是指班

3、主任向学生反复唠叨、空洞说教。它是通过各种各样，生动活泼的形式，用千真万确的客观事实及反映客观规律的科学原理，给学生阐明问题，帮助学生从自己的错误中走出来，并且吸取教训。让学生从错误中学习，反思自己，从而增长机智。在新的形式下，班主任对学生进行说理教育，首先要注意语言的使用、依靠事实为依据、以情动人，用自己极大的耐心和爱心，对学生进行说服教育。其次在个人态度上，不能把学生看死了，要赏识学生的优点，以此作为说理的基础，拉近学生和老师的距离。再次要抓住时机。即是我们要按照学生的特点，选择适当的时机进行说理教育，才能有成效。最后要对学生的转化有信心，永远相信自己的学生脑力里都藏着无穷无尽的潜力。案例

4、赏析：初三学年刚开学，班主任发现班上的女生普遍迷上了打扮，就专门召集女人开了个班会，并在班会上讲了个故事。班主任说：有两个女孩儿在一起争论，花为什么迷人？第一个人说：“因为花美丽！”第二个说：“因为花香！”第一个说：“蜜蜂是冲着花的美丽来的！”第二个说：“蜜蜂是冲着花的芳香来的！”第一个说：“美丽迷人，它是一道风景！”第二个反驳：“可美丽挺无奈，说败就败！”第一个挺生气：“芳香连看到看不到不是更无奈么？”第二个坦然：“为什么非要让人看到呢？你想啊离的老远都能闻得到，难道不是更有魅力？”第一个无话可说，沉默了。转眼过了很多年，爱打扮的第一个老了，当她拥有花的美丽时，她忘记了学本事。于是一旦那美丽

5、开败了，她也就只有挺无奈的看着脸上的皱纹，深深的叹着气了。爱学习的第二个也老了，尽管她当年没有花的美丽，但她却坚信自己可以拥有花的清香，为了这，她一直在坚持学习，并终于取得辉煌的成就那意味着成功的花香，传得要远。又过了好多年，当第一个听到的第二个的消息时，也就哭了，她挺后悔：当自己是花时，她忘记做一个有香味的女孩儿了。女生们听了这个故事，也就恍然大悟，并悄悄改正了一心迷恋打扮的毛病试想，就这么一编一侃，女教师就把一个挺关切、挺温馨的批评亮了出来，这样的批评不仅不伤害学生的自尊，还能启发学生的思考，难道不是美不胜收吗？爱美之心，人皆有之！更何况是处于青春期的中学阶段女生们。但是，作为初中阶段的关

6、键时期，学生如果把精力更多地放在打扮上，势必会影响学习。针对这种现象，这班主任并没有严厉批评、斥责，而是及时在学年初的班会上通过讲故事的形式，让学生思考问题的错误之处，从而使学生迷途知返。二、奖惩激励法奖惩激励在班主任工作中，是一种有力的教育手段。所以，这种方法在我们实际工作中最为常见。从本质上讲，奖励和惩罚都是对学生的一种激励，正确的使用，可以起到扶持正义、打击歪风、鼓励先进、鞭策后进的作用，可以创造人人争相进取的氛围。实施奖励可以予以物质奖励，也可以予以精神奖励，还可以予以特别的权利等。但是实施奖励，首先要恰如其分，不随意夸大、也不随意拔高，以达到夸而有信、夸而不浮、夸而得体的效果；其次有

7、着眼于发展变化，即不仅要奖励实际表现突出的，还注意对每个学生本身前后变化的奖励；再次要创设条件和环境，使那些难以找到值得称赞的品质的学生在集体活动中有机会表现自己的优点；最后，善于运用背后表扬。当学生听到别人，特别是班主任在背后说自己的优点，肯定是一道美丽的风景。实施惩罚的形式也是多种多样的，比如罚做一件好人好事、罚抄写诗歌或名人警句、罚剥夺或延迟某一活动的权利等。但是，实施惩罚也必须注意：首先要明确教育目的，即“惩前毖后，治病救人”；其次要客观公正，以尊重事实为前提，做到对事不对人；再次要以学生的心理基础为前提，要“对症下药”，因人而异，针对个人不同的思想和心里特点，采取相应的方式；最后要选

8、准恰当时机，一般来说，先给学生一段认真反思的时间，再针对性地进行教育效果较好。三、陶冶教育法陶冶教育法是利用教师的爱和各种情景中的教育因素对学生施行潜移默化、耳濡目染，心灵受到感化的一种教育方法。这种方法的核心体现在两个方面：一是体现在班主任给予学生无私而广博的爱，给予理解、尊重、宽容、信任和关怀。二是体现在置学生于一种特定的情景中，让学生在不知不觉中、在学生有意识和无意识中定向熏陶，渐渐达到陶情冶性的目的。运用这种方法的时候，班主任首先要千方百计地为学生创设一个良好的教育情境；其次要引导学生参与情境的创设，并培养这种创设情境的能力；再次要充分利用大自然的环境，抒发学生的豪情，陶冶学生的情操；

9、最后还可以借助音乐、美术、文学、电影、网络等艺术手段来进行陶冶教育。四、角色模拟法角色模拟法是指通过各种教育形式，让学生进入不同情境，担当不用角色，去表演、感觉、体验、理解角色，从而掌握现代道德观念的行为规范的一种方法。现实角色模拟的途径主要有进行特殊角色的模拟转换、进行社会角色的模拟转换和进行历史角色的模拟转换三种。运用这一方法，首先要求班主任对角色模拟活动的教育目的、内容、范围做到心中有数；其次在活动现场可运用利用道具布置特定场景，最大限度的增加真实感；再次就是在实践过程中，要为学生聘请相应角色的人员为学生做辅导员，指导和带领学生在实际操作过程中动脑、动手、动口，融多种感受于一体，集各种体

10、验于一身。最后要引导学生不仅将实践过程中的种种体验内化为个体的一部分，而且将这种体验分享交流。另外，班主任还应指导学生依据他们的认知能力，结合他们的体验的程度，使之升华，将其普通的情感上升为更高层次的道德认识、道德情感和道德行为。五、榜样示范法榜样示范是指以榜样的人格力量、非凡成就等引发学生在感情上的共鸣，给学生以鼓舞、教育、鞭策，激发学生模仿和追赶的愿望。一般来说，榜样的类型主要有以学生干部及优秀学生的榜样示范、班主任自己的榜样示范和社会先进典型人物的榜样示范三种。运用这种方法的时候，首先要遵循关于感知的心理规律，选择榜样的呈现方式。一般来说，榜样的呈现方式有两种，一是现身说法，二是传媒演示

11、。这两种方式特点明显，但也有弊端，前者需要榜样亲临，影响范围较小。后者不同的传媒承载的信息数量、呈现信息方式有很大区别，在示范性和感染力上自然差异较大；其次认识榜样成长的规律，恰当处理榜样教育所要传递的榜样信息。榜样可能属于多种类型，而且榜样的行为也会有其不完美的一面，同时不能仅仅强调榜样人物的个人特点而忽视了其成长所依赖的社会支持；最后要遵循个体模仿行为的发展规律，比如对年龄较低、知识水平不高的学生，可以着重通过榜样行为的直接示范达到教育目的。但对于年龄较长，知识水平较高的学生，这种方式就影响可能就不大，必须侧重于对榜样精神的抽象、分析和传导来达到目的。综上所述，可见班主任工作在学校教学工作中的不可替代性及重要性。班主任在工作中要尊重每一位学生，平等的对待每一个学生，关心和爱护各个方面有困难的学生，尊重学生的个性和人格尊严，培养学生的自信心、自尊心、自主心、进取心。扩大优生率，缩小后进面。班主任是学生最直接的榜样，班主任要以自己的学识和人格的力量影响学生，处处为人师表，堪作楷模。凡要求学生做到的，自己率垂范；凡要求学生不做的事情，自己一定不要去做。处处注意修养，