“双减”背景下小学生单元学习效果综合评价的几点思考

1、“双减”背景下小学生单元学习效果综合评价的几点思考以往的语文学习效果评价，用“一张试卷”定分晓，这种评价方式存 在片面性，因此失去了评价的激励机制，使学生的进展处于一种盲目的、 低效的、被动的状态。“双减”背景下，减量不减质，语文教学效果评价 依旧是教学的一个重要环节，对教学起到导向与制约的作用。语文课程 标准明确指出：“语文课程评价必需改革。”在评价建议一章节中对语文 教学评价有具体的建议和明确的要求：包括对学生的学习，教师的教学两 方面评价。它不仅适应了教育以人为本的理念，而且充分尊重了学生进展 的权利。这里，对学生的学习效果评价，应充分发挥学生的主体能动性，促进 其全面进展。不仅让学生在

2、学问、能力方面得到进展，而且要在情感、意 志品质等方面也同样得到进展。而语文教学综合评价最大特点是充分发挥 了学生的主体能动性，进展了学生自主学习的能力，培育了学生的创新精 神。近年来，为了适应新理念下学生语文学习评价的要求，转变学生成为 再现书本学问“考试机器”的现状，我设计了如下的单元综合评价方案语 基作文作业 评价课堂口语 交际课文 朗读审美 素养课外 阅读周记1周记2课堂作文1我评价小组 评价家长 的话教师 总评经过近三年的改革实践，我认为该评价方案有如下特点：一、评价内容力求全面性，培育学生语文综合能力。在以往的语文评价中，主要集中在听、说、读、写能力及基础学问的 把握上，大多是笔试

3、题、客观题。新课程标准强调学问与技能、过程与方 法、情感态度、结果过程并重，教与学双向评估。强调学生学问、能力、 情感、态度全面健康进展，培育良好的学习态度和学习方法，提高审美情 趣，培育创新精神和实践能力。教学中，我慢慢认识到，构成语文学习水 平的因素有许多。为促进学生的全面进展，教学评价的内容要重新整合和 定位，让评价体现学生日常学习的情况。我认为语文考核不但考语基与写 作，同时也要加入作业、课堂表现、口语交际、朗读、审美素养、课外阅 读项目。对于课外阅读，在单元评价中，应体现。课程标准也明确规定九 年课外阅读量在400万字以上，小学毕业生阅读量达150万字以上，因此 在上课时把课文选自的

4、名著介绍给学生，让学生产生课外阅读的兴趣，让 学生进行课外阅读。学习草船借箭，课前让学生查找有关材料，学完 后就引导学生读三国演义；读了景阳冈就告诉学生故事出自水 浒传，水浒传中有一百零八将，有许多精彩的故事；学习了猴王出 世就让学生读西游记；读了卖炎柴的小女孩就读安徒生童话选 等。之后，把这些阅读情况纳入单元成果中。对于新教材中增添的口语交际，自学内容，及各种参与性的语文实践 活动，也应进行综合评价。表中的“课堂表现、口语交际、审美素养、课 外阅读”等就是针对新教材的编排设计的，为的是更为全面地考察学生的 语文能力。审美素养包括对文本的审美、对习作的观赏，及待人等。单元 评价标准，力求听话、

5、说话、朗读、作文、作业、单元练习、写字，学习 态度与习惯几方面并重，语文学习中过程与结果并重。单元评价标准的变 化，不仅大大激发了学生学习语文的兴趣，而且使学生和家长更清楚的分 辨出学生个体的各项学习状况，哪项较好，哪项较弱，哪项还需努力，从 而更好的发挥了教学评价的反馈作用。二、评价主体多元性，师生、家长全员参与评价。传统教育评价的主体，往往是教师。教师是学生学习的“裁判员”， 具有“一票拒绝权”。这迫使学生只能围绕教师“权威”的“指挥棒”转, 从而禁锢了学生学习的乐观性、主动性。当前课堂教学是以学生学习为主, 发挥了学生自主探究学习的潜能。以学生为主的评价方式，更加地适应“语 文课堂教学中

6、要全面实施素质教育的精神”。在教学评价中我们采取学生 自评、同学互评、家长评价、教师评价等有机结合。为了使评价更趋合理, 我在教学中依据本班学生的年龄、学习特点，特地为学生设立一些可操作 性的评价内容。由师生、家长全员参与进行评价。如朗读评价：课前，学 生自己练习；早读课，每生在小组朗读，由小组成员共同评价；课堂上, 教师结合授课，对学生的朗读进行指导并评价；回家后，学生把每篇课文 朗读给父母听，让家长对孩子的朗读进行评价；最终，教师依据以上几个 方面评价给予打分。再如课外阅读一项，由学生、同学、家长对每一位学 生的阅读情况、读书态度与读书笔记的数量、质量、书写、好词妙句的运 用等进行评价，之

7、后，老师再对学生的读书笔记进行评价。这样既尊重学 生主体进展的权益，又调动了学生学习过程的乐观性。三、评价措施多样化为了最大限制地提高学生学习语文的乐观性，在单元综合评价中，我 先让学生明确评价的目的与可操作的评价措施，从而让学生有针对性地对 自已的学习态度与学习习惯提出要求，促进全面进展。比如朗读评定，我 设立三个等级：（1 ）声音低沉，正确流利，有感情地朗读为“优”。（2 ） 声音低沉，正确较流利，较有感情地朗读为“良”。（3）声音低沉，正确 较流利地朗读为达标“及格”。由教师和学习组长评定在朗读的评价中， 朗读评定，考核的形式除了上课朗读外，每上完一课都得由学习小组长负 责对课文进行朗读

8、考核，组员共同评价。当然教师所定的评价标准肯定要 从本班实际出发，使学生削减不科学的盲目评价。再如课堂发言，刚开始学生可怕，不敢在同学老师面前表现。而在课 堂语文教学评价中,教师的情感是左右课堂气氛的关键，教师对学生信任、 亲切的情感流露不仅能缩短师生双方在空间和心理上的距离，使学生得到 自我确定和心理满意，而且学生一旦感受到这种酷热忱怀时，会激起对教 师的信任和爱戴。为了拉近师生间的距离，我要求学生每天必需主动与老 师进行一次交流，哪怕问声“老师好”，并且设立了三个等级。我要求学 生每周至少要发言5次以上，上课认真听讲的，就可得发言“优”。假如 在发言中富有创新性可再得一个“优”。慢慢的发言

9、的同学多了，发言积 极性高涨，回答问题的深度广度加强了，同时师生之间制造出发一种民主 平和的气氛，增加了学生学习的乐观性。家庭作业要求学生认真书写，准确性高，这一项内容由家长协作评价, 每天的家庭作业必需由家长签名，并写一两句评价。再由组长检查评分,老师抽查，从学生终身受用的角度加入了 “使用工具书”“漂亮的书写” 等考核项目。要求学生无论是课堂作业与家庭作业都要准时独生立完成而 且字迹工整，准确度高。这样就会避开学生应付作业的现象。四、评价方式多样性过去的语文教学评价过分注重量化和传统的纸笔测试法，而缺少体现 新的评价观念的方法和手段。为了更全面地评价学生，我采用了书面、口 头等多种考核评价

10、方式。如阅读：学生自评、家长对学生的评价为书面形 式；同学的评价以在小组内的评述为主的口头形式；而教师的评价则采取 书面评价与口头评价相结合、等级评价与激励评价相结合的方式进行。为 了巩固学生阅读的兴趣，读书还与学生喜闻乐见的形式结合起来。如成语 接龙，古诗大擂台、名著赏析，课外学问竞赛等，关键的是在评价中稍加 体现，检验孩子课外阅读等情况。这样学生课外阅读乐观性提高了。对于学生习作评价，采取的方式则是过程分层评价。第一层：每天课 前要求学生练习修改5个病句，由学生组进步行评价。这样使学生对成分 残缺，词语搭配不当，关联词使用错误，语序颠倒、指代不明等这样的错 误一看便知，避开学生作文中消灭类似的错误。第二层：每天中午要求学 生背一个优美片断，五个成语，一个名言警句，由家长协作组进步行书面 评价，每周五老师检查定级定级并表扬。这样，随着学生积累的好词妙句 的增多，引导学生自觉应用。第三层：每学期除了练习八篇大作文外，每 周进行一次周记练习，把练习评价与单元作文评价结合，而且为了调动学 生的乐观性，我在每次作文中发觉有好句好段的给予行加分或用语言鼓 励。这样，学生学有所用，劳有所得，学生写作的乐观性提高了。口语交际的评价，采取的是“小评委”评价的形式。每次的口语交际, 要求学生上台即