《双减背景下初中学生语文自主性学习能力的培养与探究》课题结题报告

1、 随着双减政策的推动，我校作为一所平凡的初级中学， 在实施语文新课程的过程中，遇到了新的问题和困难。特 别是对于新课标倡导的自主性学习、探究性学习、合作性 学习，在学生学和老师教的过程中，困惑很大。对此现状， 我校语文教研组实施了双减背景下初中学生语文自主性 学习能力的培育与探究的课题研究，并被列为市级课题。 经过一年的实践和研究，取得了肯定的成果。在总结研究 成果的基础上，我们做出如下报告。经过了为期不到一年的系统观察和试验研究，课题组 完成了课题试验中的各项任务，达到了预期的试验效果。 下面就课题试验的基本情况作综合报告。一、研究背景、内容及意义：1、课题提出的背景：自国家出台双减政策以后

2、，一部分家长忧心忡忡，一 部分家长喜笑眉梢。优的是怕孩子放纵，喜得是孩子的压 力变小。双减政策落地，肯定意义上，能够顺应孩子的身 心进展规律去成长，不提前剥削孩子的剩余价值，享受童 年带给孩子的乐趣，培育孩子多方面的兴趣和爱好，全面 进展。但是作为家长，忧心的是孩子在家不写作业，疯狂的 玩耍会导致孩子放纵，肆无忌惮，学习成果下降，作为家 长，有这样的想法无可厚非，但是认真品读，孩子们现在 不仅仅只需要学习课本学问，还有许多自然、科学、人文 等学问去渗透，需要德智体美劳全面进展。所以我觉得双 减政策下，培育学生的自主学习更符合当下这一潮流的发 展，学生依据自己的爱好去制定相应的符合自己的学习计

3、划，而不是盲目的跟着老师占用大把的时间做些机械的作 自主学习下，一要把握作业总量。小学一、二年级不 布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习;小学三 至六年级书面作业平均完成时间不超过60 分钟，剩余时间 应当是学生自己的时间，自己有能力去支配自己的时间， 比如，可以画、唱、跳、玩等等。依据五项管理规定，保 证孩子的充足睡眠，按时就寝，确保充足睡眠。自主学习下，二要培育孩子学习的乐趣，孩子的爱好 得到充分发挥后，身心愉悦，会把学习的乐趣转移到各个 方面，包括文化课的学习，一旦有了兴趣，有了移情，孩 子会享受生活和学习的乐趣，所以培育孩子主动去学习， 依据自己的思想去学习，有效的引导而不是直接

4、依据家长 的思想直接干预，因为现在大潮流下，学生的德智体美劳 全面进展才是送给孩子最好的礼物。3心理学家指出，自主性是人的基本心理需求，每个人 天生都有自由选择的需要和能力。当个体感觉到自己的行 为自主时，就会有满意感，同意探究新事物，接受适度挑 战，追求胜任任务。这种自主性体现在学习中就是自主学 也，故曰自得。”自主学习，是一个老生常谈的话题，只是在“双减” 背景下显得尤为重要。自主学习又称自我调节的学习，一 般指学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习 过程、评价学习结果的过程。具体体现为六个维度： 一是 动机，学习是内在的或自我激发的;二是方法，能够有计 划或自动化地使用学习策略和

5、放松;三是时间，学习是定 时而有效的;四是学习结果，意志坚决，有效把握行为， 对学习结果进行自我推断;五是环境，对物质环境敏感， 能够随机应变，选择和组织学习环境;六是社会性，对社 会环境敏感，擅长选择榜样和寻求帮忙。新的课程标准要求我们着力于学生主体精神和创新能 力的培育，着眼于学生的可持续进展，倡导自主学习，帮 助学生学会学习，提高学生的学习能力，促使学生素质的 全面提高和个性的全面进展，进一步推动学校的素质教育。 依据我校当前教师教法陈旧、理念落后和学生学不得法、 费时长、收效微的现状，促使教师改进教法，引导学生确4立自主学习意识，形成自主学习能力，养成自主学习习惯， 已迫在眉睫。为此，

6、我们确立了“培育学生自主学习能力 的培育”的课题研究。2、主要研究内容：(1)学生自主管理能力的培育。(2)学生自主学习的意识和习惯的培育。(3)学生自主学习策略、方式与方法的研究与培育。(4)学生自主选择和自主调控的能力。(5)教师在自主学习中的地位和作用的探究。3、研究意义： (1)有利于学生的可持续进展。当今 时代是走向学问经济的时代，面对学问爆炸式的进展和更 新周期缩短，学生在学校学习的学问远远不能适应社会的 需求，只有学会学习才能可持续进展，所以联合国教科文 组织提出了“学会学习”的口号。依据现代学习论的观点 来看，只有充分调动学生的自觉学习、主动学习、学会学 习的乐观性，培育学生主

7、动学习、学会学习的意识、习惯、 能力和方法，才能使学生在将来的学习型社会中，通过自 主学习来实现自我构建、自我进展。(2)有利于提高语文教学效益。通过学生自主学习， 让学生把握科学高效的学习方式、方法，养成良好的学习 习惯，在学习过程中自我调控， 自我评价，那么学生就能 有效解决自己的许多问题，学习效率就会提高，教学质量当然也就能提高。同时，学生会从被动学习的束缚中解放 出来，学得更快乐，教师也能从“手把手地教”中解放出 来，把更多的精力用于指导自主学习，以形成一个良性循 环，不断提高教学效益和质量。二、课堂教学现状及缘由简析值得引起我们留意的是： 学习自主性的缺失往往是从 基础教育开始的。自

8、主参与落实得不尽人意的缘由是很复 杂的，归纳起来主要有三方面的缘由。1、基础教育摆脱不了应试教育的束缚素质教育在学校轰轰烈烈地喊了多年，但不可否认， 现阶段在实施教学的过程中，应试教育依旧占据着重要的 地位。这与教育行政管理部门的评价标准是分不开的，教 学质量仍是学校工作的唯一重点。2、教师未能从旧观念中摆脱出来应当承认，当今教坛上，还有不少教师在潜意识中仍 存在“教学教学，我教你学”、 “传道授业”、 “师道尊 严”这些狭隘的传统观念。其主要表现是： 教学目标是片 面的 - 片面追求分数，而忽视素质进展的多元建构;教 学过程是单向的- 由教师向学生、由媒体到学生，而忽 视了课堂教学还需要由学

9、生对教师的反馈、学生与学生之 间的交流;教学任务是单一的 单纯传授学问，狭隘地6诠释能力，就算是一些被炒得很热的“学习能力”,其本 3、老师未摸索到引导学生自主学习的门道、把握适当 的方法。现在，许多教师都期望在素质教育和应试教育之间取 得平衡，力求在提高学生考试成果的同时，各方面的能力 也得到培育。于是在课堂教学中不断尝试，期望借助各种 教学手段来调动学生参与学习的乐观性，从而形成自主学 习的能力。但在缺乏具体指导和系统、有效方法的情况下， 往往收效甚微： 讲少了，既怕被批为放羊式，又怕学生不 懂，应付不了考试;讲多了，则被告知“方法陈旧”、 “满堂灌”,不能达到培育学生自主学习的初衷。可以

10、说， 许多老师都无法把握引导学生自主学习的尺度，总是感到 有心无力、事倍功半。三、课堂教学的实质与“学生自主学习”的内涵新课程标准实施至今，大部分教师都知道教学过程不 再单纯是关注学问与技能、关注学习成果;而应关注包括 学问与技能、过程与方式、情感态度与价值观相统一的人 的进展。当前，在现实的教育教学环境中，应如何将新课 程中“一切为了每一位学生的进展”这一核心理念转化成 教师的教学行动呢下面我就课堂教学实质与学生“自主学 习”的内涵谈谈我们的认识。1、对“课堂教学的实质”应当有新的认识课堂教学， “在过去、现在和将来，都是学校教育工 作的最基本的形式” (巴班斯基),是全部的教学活动中 最关

11、键、最活跃的场所，也是不同时代教学改革的核心内 容。美国教育学家彼得克来恩说： “学习的三大要素是接 触、综合分析、实际参与。”参与是学生要实现主动进展 最基本的保证条件，也是高效率课堂教学的前提。课堂教 学要求学生参与，且是主动参与，而不是被动参与。没有 学生的主动参与，就没有胜利的课堂教学。2、学生“自主学习”的内涵学生的学习，应当是一种自主性学习，是学生自主进 行学问构建，体悟科学方法，而不是单纯记忆、复制学问 的过程。要让学生自主开展学习活动，必需具备自主学习 的方法， “集中体现在学生个体有明确的目标意识，能自 觉地确定学习目标，自主选择学习内容，自我调控学习过 程，自主评价、反思自

12、己的学习结果，从而保证学习目标 的实现”。(一)彻底转变“师主”的课堂教学机制目前的课堂教学中，有两种现象比较突出： 一是学生 整堂课都在教师组织的活动中“劳碌”,交流、对话、展 示、讨论、探究等，忙个不停，很难看到学生无事不主动学习的状态，而是学生主体性明显提高。 “师主”迹象明 显淡化;二是课堂强化教师课堂的主导作用，还课堂给学 生，学生才是课堂的主人。教师要扮演着一种全新的角色 - 设计者、指导者、促进者、组织者和学生学习的参与 1、以目标指导预习课前预习是上好课的基础和预备。搞好课前预习不仅 有利于学生主动参与教学，而且有利于自学能力，尤其是 独立思考能力的培育。在讲新课前，首先要让学

13、生明确预 习目的和任务，并向学生提出具体要求，以语文阅读课为 例： (1)了解作者，弄清文章的写作背景; ( 2 ) 借 助 工 具书，自学生字新词，正确流利的阅读课文; (3)初读课 文，感知基本内容; (4)理清思路，分析结构层次; (5) 初步感悟，领会文章的主题; (6)写出个人读后的感言。 古人云： “凡事预则立，不预则废。”让学生养成良好的 课前预习习惯，就抓住了听课的主动权，才能抓住听课重 点、难点、疑点，轻松把握所学的新课内容，提高学习效 率和质量。2、落实以小组为单位的合作学习小组合作学习把“不求人人胜利，但求人人进步”作 为教学评价的最终目标，把个人之间的竞争变为小组间的

14、竞争，形成组内合作、组间竞争的格局。在这种目标结构9中，小组成员有着共同的期望和目标定向， “人人为我， 我为人人”,转变了单纯的“输- 赢”关系，极大地消 除了对于竞争失败的惧怕，增加了“利益共同体”的集体 荣誉感，从而激发了学生参与学习、乐于学习的兴趣和动 机，为他们主体性的培育与进展供应了无穷的动力。(二)建立自主学习的评价以学生为本的教育观认为： 我们的每一个学生都是优 秀的，他们都具有个别的、有潜在价值的思维个性，都存 在着经过自主努力达到把握的学习潜能，在今日的学习生 活中蕴藏着日后走向进展获得胜利的可能性。因此，教师 应当转变以往以一张试卷来评价学生的片面、单一的做法， 坚持对学

15、生进行进展性评价。1、既关注结果，也重视过程随着信息时代的来临，学问论也发生了变化，学问已 被视为一个过程，而不是单指结果。只有关注教学过程和 学生的学习过程，才能使学生形成思考和解决问题的实际 能力。在传统的评价中，往往只关注教学活动的结果，而 对活动过程很少关注。例如，在课堂提问中，只要求学生 供应问题的答案，而对学生如何获得答案，却无任何要求， 实际上是把学生获得答案的推理过程、思考性质等对学生 进展而言至关重要的东西都被摈弃于评价的视野之外。这 种做法会不利于学生良好思维品质的形成，而且会限制学生对思维乐趣的深刻体验，进而抑制学生解决问题的机敏 性和制造性。同时，这种做法也使得教师进行

16、针对性教学 失去了一个良好的依据。2、既关注学问，也重视方法叶圣陶认为： “教是为了不教”。也就是告诉我们要 重视学习方法的指导。达尔文也曾经说过： “最有价值的 学问是关于方法的学问。”因此新课程中提出关注“过程 与方法”。基于这种认识我们的教学转变过去那种单纯地 关注学问，更主要的关注引导学生把握合理的、适合自己 的学习方法。学科学习方法本身就是一个大系统，所以我 们的老师能擅长结合日常的教学、依据学生的年龄特征、 依据学生的个性特点，细水长流地加以评价引导;通过教 师的评价引导，学生把握合理的、适合自己的学习方法， 并习以为常，使之成为一种学习习惯。3、既关注能力，也重视情感新课程将学生

17、的感受纳入课程评价的范围，这其中包 含学生的态度、情感和价值观。教师不但要关注学生的学 习能力，而且评价要向情感目标延长，即关注学生的状态、 反应，使学生从被动的学习局面中走出来，在学习中焕发 新的生命。每一个赏识的目光、每一句鼓舞的语言，都是 师生情感沟通的催化剂，将激起学生学习的内动力;教师要使学生有一个良好的学习气氛、良好的学习心境，要满 足不同层次学生的需求。4、既关注终结评价，也重视形成评价形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成 性评价。终结性评价的目的在于区分学生的优劣程度，并 以分等鉴定为标志;在终结性评价中，教师是考官，目的 是为了选拔和甄别，师生难以交流，看到的只是学

18、习结果。 而形成性评价是在教学过程中通过教师观察、学生自评、 互评等形式对学生的学习行为、学习能力、学习态度和合 作精神等进行的持续性评价。它是在一种开放、宽松和非 正式的氛围中进行的，评价结果可采用描述性评价、等级 评价或评分等形式来体现。如一个学生的朗读情况我们就 可以采用形成性评价，这个学生每次朗读后，老师、同学 都进行评价，确定优点、指出存在的问题，一段时间后， 老师采用文字描述的方式对该学生的朗读能力做出评价。 目的是激励学生学习，增加其自信念;帮忙学生有效调控 自己的学习过程，提高其自主学习的能力。只有关注每一 名学生的个性化进展和可持续进展，才能彻底转变过去那 种只重视终结性评价

19、而忽视形成性评价的做法。(三)在教学设计中落实“学生自主学习”的理念“学科教学设计”是“教学设计”中的一项内容。什 么是学科教学设计周庆元同志认为： “学科教学设计就是学科教师依据正确的教育思想和学科教育原理，依据肯定 的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对于学 科教学的整体程序及其具体环节、总体结构及其有关层面 所作出的预期的行之有效的策划”。而“学科课堂教学设 计”则偏重于学科课每一课时的课堂教学策划。1、吃透教材，找准让学生自主学习的“生长点”教师在备课时对教材必需有透彻的理解，这是课堂教学 的前提。我们要了解语文学科学问，内在的规律和系统的 学问结构，明了课本上体现出来的学问点

20、及进展变化，且形 成一套可操作的、能让学生飞快建立这种学问体系的运作 策略;除此之外，了解语文学科学问与现实生活、学生经 验的结合点，即问题情境。许多教师只会教教材而不会用 教材教的主要缘由就在于找不到生长点。一个教师假如只 会教，甚至只会按课本挨次讲一遍课本内容，举一些课本 和教参上的例子，而不会结合学生的实际举一些现实生活 中的例子，不会设计一些问题情境引发学生认知上的冲突 进而激发学生的兴趣，那么就不会引起学生的乐观参与， 也就没有了交流、互动，课程的动态生成就成为一句空话。 可以说： 教师课前的预备越充分，学生的学习效果就好。2、目标的确立、练习的设计要留有余地新课程标准在教学过程中强

21、调课堂的动态生成，但这 并不意味着可以“踩西瓜皮 滑到哪，算到哪”。教师要想在教学过程中能恰当处理意外问题，起关键作用的还 是备课环节，体现在教学设计的过程中。它要求教师从教 材特点、教学目标和学生的实际情况出发，制造性地选择、 组合教学方法，为教学过程的动态生成创设条件。3、要保证学生自主学习的时间传统的课堂教学中，教师具有至高无上的地位，学生 在课堂上往往处于被动的“静听”状态，他们几乎没有活 动的余地和自己的阅历，大部分时间花在了师生问答的环 节里，学生基本是被动地接受，所以老师们要努力转变这 种状态。要知道，我们的学生是一个个具有个性的活生生 的人，作为教师，我们应当注重学生进展的潜在

22、性、主动 性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和进展的空间， 为每个学生供应乐观参与课堂学习的机会。大凡胜利的课 都有一个共同的特征： 学生自主学习时间充分，参与率高、 参与度深、参与面广。因此，教师在教学设计中就要为学 生的主动参与留出时间与空间，在实施时保证学生在课堂 内独立思考、自主有效活动的时间不少于课时的三分之二， 让学生充分地思考、讨论、评价。五、课题研究效果与存在问题 1、初见活泼的、开放性的课堂开展研究以来，教师通过生动、具体的教学情境的创 设，小组合作学习方式的有效开展，形成气氛轻松活跃、 师生互动、公平参与、自主开放、凸显个性的生动课堂， 学生的学习更加主动了，兴趣更高了，参与意识很强，学 习方式也更加多样了，学生的课堂教学更加有效。2、学生自信念增加，自主参与学习假如有人问我们： “开展课题研究以来，学生最大的 变化是什么” 我们可以一口气回答： “学生的胆子大了， 变得自信了，敢提问题了，而且问题特