和学生共同成长课件

1、和学生共同成长翟 召 博2009年7月22日 一个人不可能给别人他自己都没有的东西。 研究学生的心理问题，首先要考虑与之关系紧密的班主任、任课教师、家长的心理。 课 程 提 纲反思一位优秀班主任的总结1中学生心理特点与教育策略2关于师源性心理障碍3经验分享4我的讲座的意义： 再愚钝的人只要认准了目标，坚持下去也能有所成就。 一、一位优秀班主任的工作总结给我们的思考例1：一位优秀班主任的工作总结 成绩：工作很敬业，很辛苦，很投入 不足：感觉知识老化，能力退化 为啥那么优秀的教师，付出了那么多，反而“知识老化和能力退化”? （只有常规项目，没有特色项目） 懒于出研究课、漠视学习、惰于研究，一些教师

2、身上所表现出来的“职业倦怠”，严重影响着自身的成长，阻碍着学校的发展。 原因分析 1、一般认为是源自于承受的压力越来越大，社会期望高与待遇偏低造成的。（诱因根源） 心理学对这个问题的研究 走什么路，明确方向问题； 怎 么 走，解决方法问题。 对班主任的成长具有重要的启发关于教师专业成长的一个现象 外在：国家 省市 区 校 教研组 （每年都有教师发展规划或计划）内在：教师本人 （很少有人进行成长规划） 教育中的职业倦怠，或许是由教育人生规划缺失或模糊所导致的。 不以研究的眼光看待自己的工作，往往就使人失去专业的尊严与快乐。3、自我角色定位模糊导致自我效能感不足 当老师的人自我定位为“教书的”，言

3、外之意就是“我为教书“来，不是为了创造或激发创造，也不是为了卓越或培育卓越。 “师也者，所以传道受业解惑也”。因为“我已经是真理的化身”，所以“还用再学习吗？” 自我效能感理论认为，人们选择投入某项工作的关键因素不是能力的高低，而是对能力的自我评估。自我效能感是指个体对自己是否有能力完成某活动或行为所具有的信念、判断和自我感受。新课程的对教师角色的定位 教师既是课程的实施者，又是课程的开发者和建设者； 既是学生学习的指导者、引导者，又是学生学习的促进者、参与者和合作者； 既是学生的良师，又是学生的益友 不少教师在总结自己的不足时，往往是“学习不够”。 “学习不够”的逻辑：学习与工作是根本对立的

4、。时间和精力要么用在学习上，要么用在工作上。 “学习不够”就是“工作太够”，也就是说“学习不够”成了工作勤奋的潜台词！教师专业发展的基本内涵专业伦理建设与专业技能提升 （灵魂是专业伦理建设）学科专业发展和教育专业发展 （核心是教育专业发展） 5、反思力缺失导致思维方式僵硬 例2： 讲了十遍，学生怎么还不会 6、缺乏对自身人格特质的分析与提炼 人格特质倾向于外倾性、宜人性、责任感、开放性的教师，往往感情丰富、喜欢交谈、自我开放度较高，能够较好地应对压力而不易陷入职业倦怠； 倾向于高神经质的教师，容易焦虑、喜怒无常，面临问题时更容易倦怠 建议作为教师，是否自觉进行职业倾向测定，反思自己是否真心愿意

5、从教、是否适合做教师、是否热爱与忠诚教育事业，而不仅仅是看自己的知识技能达标与否。 教师成长的模式经典模式：经验+反思 新型模式：学习+反思 中医像南瓜，越老越甜 教师像丝瓜，越老越空 越是给人带来幸福的职业，也越容易给人带来痛苦 太阳底下最光辉的职业，也可能给人带来最沉重、最灰暗的感受“有什么样的目标就有什么样的人生。”安东尼罗宾 从成长的角度看待教师的心理健康问题，是当前教师心理保健的关键问题。 从教师心理健康的角度，看待中小学生的心理健康维护问题，是中小学心理健康教育的首要问题。中学生心理发展主要任务自我认同 “镜像自我”与“独立自我”二、中学生心理特点与教育策略例3： 我的一位朋友，目

6、前在社会上成就卓著。他一直记着上学时班主任对他的评价“谁要是整天跟着某某转，那他这一辈子算是毁了。” 我的朋友至今想不明白： “当年，我的老师是依据什么标准来预测我的未来的？” 有的老师为什么习惯于以疏远和贬低学生？ 分析： 第一、教师对学生的评价，是根据什么标准（谁的价值观）作出的呢？ 具体到某一个学生的评价，是经过系统、科学论证的结果吗？ 第二、贬低学生，是出于教师自身的需要，还是自身学生成长的需要？ 第三、老师的这种贬低，对学生自我认同的发展会起到什么作用？评价一定要贬低学生吗？ 例4： “孩子上了初二就像变了个人，学习成绩滑坡，其实他也很用功的”很多家长和教师都有类似的烦恼。据研究，初

7、二是整个中学阶段“最危险”的阶段，此时的学生最难管，学习分化也很厉害，被称之为“初二现象”。 进入高中后，不少原本成绩不错的学生成绩大幅下滑。 这些学生的学习基础本来很好，学习习惯也不错；问题出在哪儿呢？分析： “踩高跷效应”：有的孩子的学习好，并不见得就是他智商高或学习能力强，不是他真实智力水平的反映。因为，一个人的智力需要一个缓慢的对环境的自适应过程，很多家庭心急火燎的帮助孩子拔高学习的成绩，如陪伴、监督与辅导，一段时期内是可以凸现出自己孩子的优势，孩子比较容易获得好的成绩。 但这是一种“伪智力”，是父母的智慧被叠加的结果。到了高年级的时候父母辅导不了功课了，不能在学习上提供直接的帮助,这

8、时孩子真实的智力水平便暴露出来，可能并没有预期的那么好,但这时无论父母还是孩子自身,都会难以接受学习成绩的落差。 落差引起当事人最大的变化在心理：我不行了（自我评价、自我认同出了问题） 真正的教育，不在于教育者为学生做了什么，付出了多少，而在于教育者对学生自主性、主动性保护了多少、激发了多少。 例5： 一个9岁的女孩，在父母又生了第二个孩子后，开始吃手指，咬得很厉害。父母百般制止也不管用。 家长找到老师，请老师帮忙教育。老师心疼的说：你傻吗，把手咬成这样，你自己不心疼老师可心疼！ 班主任对孩子吃手行为的指导有效吗？分析： 第一：“吃手”表达了当事人回到幼年的潜意识愿望，因为那样父母全部的爱就又

9、回到身边，表达了她需要父母爱(认同）的迫切之情。 第二：“吃手”带来了伤痛，也带来父母的关注，父母的爱“失而复得”，当事人会“继发获益”，问题行为得到强化。 第三：关键：在问题行为出来之前，就给予及时有效的关注；同时，淡化对问题行为的关注。 看到学生问题行为背后的心理需要；改译他的行为，把它看做教育的“资源”而不是“问题”。 “观察问题的角度决定观察的结果”例6： 某初一学生家长为儿子不会写作文非常着急：他们也打了，也骂了，也请家教辅导了，也请老师费心了。反正能想到的办法都想了，儿子就是写不好作文。 班主任说：你们这个儿子不聪明，别的学生不这个样，你们这个儿眼看把我愁杀了 听了班主任的话，家长

10、对自己的儿子更加恼怒。 第一、难道孩子过去不会写作文，是因为家长缺少打骂吗？ 家长的“打、骂、家教、找老师”对孩子学会写作文起到了什么作用？ 家长为什么要那样做？ （自恋失败后的恼怒） 第二、作文难的关键是“学生的作文缺少读者”；此外，很多学生的作文就是“流水账”，他们可能不知道作文是啥意思。 第三、学生的体验和感悟没有得到激发和鼓励，如何让他们积累写作最重要的是体验呢？ 第四、帮助的办法：鼓励他的体验，记下自己的体验，给他的作文找“观众”。 这对于相当做的家长来说，最大的挑战是什么？ 学生更多的是希望得到老师与家长的关注，内容不见得是最重要的，老师和家长对他的态度才是最重要的。 学生的年龄越

11、小，父母及教师更应该给予他们“无条件关注”。教育的关键不在于当事人做了什么，而是要分析当事人从中“感觉或正在感觉到了什么”，他是如何表现这种感觉的。例7： 某高一男生因失眠，没法坚持上学。爸爸带着他济南、北京转了很多医院，就是查不出病来。自诉“我失眠，已经好几个月睡不着”。 班主任天天给家长打电话：“赶快到大医院检查，别耽误学习”。 您怎样评价班主任的责任心？ 分析： 第一：非言语行为是非词语性的身体符号，可以通过动作、表情、声音、服饰、发式和交际距离等形式传递信息；能提供许多言语不能直接提供的信息，正确把握非言语行为并妥善运用，可以提高教育效果，促进教育成功。 “不要只相信耳朵，更要相信眼睛

12、” 第二、有的班主任的教育行为主要凭个人的主观经验，属于经验性而非专业性实践，而当事人对此缺乏必要的自我觉察。 第三、学生的茁壮成长需要教师实现相应的专业成长，实现从经验性向专业性的转变。 例8： 13岁的小强，每天早上的起床，都是他与妈妈之间的一场战争。 妈妈：老师，您说，孩子起床，我是喊他好呢，还是不喊好呢？ 班主任就如何让孩子按时起床，与家长进行了一番讨论。 分析： 第一：有的老师给家长“支招”，让他们学会提高孩子的自理能力。这样做表面上看起来很正确，但却可能把家长放在更大的危机中。如果家长按照这样的建议，竭尽努力而一事无成，他们会被深深地挫败，并失去对孩子的幻想。 第二：学生的问题根子

13、往往在家庭，在于父母的养育方式；需要从系统的角度来看待每一个家庭的成员，这样有利于父母的自我反思，从而为学生、也为家长的成长提供广阔的空间。 第三、班主任着眼于如何提高孩子的自理能力，潜意识里已经认为问题都在学生身上，忽视了孩子问题的家庭提供根源。这种思维非常不专业。例9：家长：老师，我的孩子老是“简单题”也不得分，您说，这是怎么回事？教师：你的孩子学习很浮躁，深不下去，听课也不太专心，不会的问题平时不好主动来问 对此，您的看法？ 分析： 第一、难题有两种：绝对的难与相对的难。前者要基础和能力；后者看态度。让人不得分的题还简单吗？不得分的题对当事人来讲就是难题。 第二、深入分析： 基础的东西成

14、为当事人的难题，是否说明他的态度存在问题； 是什么原因影响、干扰了当事人的学习态度，这是否也反映着当事人的一种情绪？ 当事人怎么解释这个问题？ 第三、许多家长与老师的沟通，内容最多的是学习问题，而不是个性与成长。忽视了家庭教育的本质功能，造成家庭教育的错位、缺位和越位。 不少老师也在有意无意的鼓励家庭教育的“错位”。 例10 有的老师写论文，题目是：“如何克服学生的逆反心理”。 您认为学生的逆反心理需要克服吗？ 关于青春期精神和情绪状态的研究 在初一到高三这个时期，青少年的愤怒、攻击、抑郁、茫然指数，初一时就开始全面上升，初三时达到了第一个高峰值。之后开始下降，到高二降到最低；高三又开始上升，

15、并达到这一时期的最高值。 分析： 第一、逆反对每个青少年来说，这个行为过程是非常重要的。他要通过“逆反”确立一个边界，以寻求独立，满足强烈的、想要成为成年人的欲望，为今后积攒足够的进取能量与情绪经验，形成人格雏形、人生目标、审美与价值系统。 这种叛逆是青少年的“心理断乳”，是必须的。 第二、心理断乳是一个青少年从依赖走向独立、从幼稚走向成熟的必然的、自然的、正常的过程。有的老师和家长读不懂孩子成长的需要，非要“克服”它，就因为“爱和责任”而把一个“正常的过程”变为一个“病态的过程”。 第三、一提到“心理断乳”，人们只会想到孩子应该摆脱对父母的心理依赖，走向独立。其实，父母同样也需要摆脱对孩子的

16、心理依赖，走向精神独立。人们对此往往是忽略的。 许多恶化的师生（亲子）关系案例，大多是孩子想摆脱老师和家长的控制，而老师和父母死不放手。人们往往对青少年的“逆反”感到忧心忡忡，而看不到不少老师、家长没有克服对于孩子的“分离焦虑”，也是恶化师生（亲子）关系的心理原因。 相当一部分成年人自己并没有解决好精神独立问题，他们就把内心的依赖心理投向孩子。他们往往自觉不自觉地强化孩子的弱者意识。他们经常说：“你笨，你不行！”，“你离开我怎么活啊”，“社会这么复杂，你太弱小了。”甚至剥夺孩子独立实践的机会。把孩子制造成生活上的弱者，孩子就不能离开自己了。 一些父母感觉升迁无望，就把全部希望转到孩子身上，望子

17、成龙。还有不少父母用道德谴责来控制孩子。比如“我把你养大不容易”、“我这么做都是为了你”实际上，这都是通过给孩子施加压力，让他们保持内疚感的手段。如何面对逆反的孩子第一：改译他的行为 看到孩子逆反、和师长对着干，大人首先要认为，这是很正常的，这是孩子开始长大了。 第二：掌握恰当的方法 技术一：要表现出适当的无知 技术二：欣赏孩子，对孩子的爱好保持兴趣 技术三：学会对孩子示弱 技术四：不管孩子提出什么不合理的、荒谬的要 求，不要马上驳斥他 例11： 一个女生谈恋爱，老师与家长软硬兼施，就是没办法制止。班主任对她说：我看你这个小姑娘还很能啊！你自己不想学也就罢了，为啥还得糊弄那么多同学不学习？是不

18、是不把这个班弄乱套，你就不死心呀？！对此，您的看法是A 班主任关心教育学生，令人敬佩B 班主任语重心长，责任心很强C 班主任善于抓学生教育的时机D 班主任可能没有考虑这样能不能教育好学生 一项关于青春期恋爱的调查分析问题1： “我就觉得他（她）好”的比例“我最近总是希望看到她，我知道这是恋爱，不对，但我控制不了自己！”41.8%把异性吸引等同于爱情。随异性交往圈子的扩大，对异性的神秘感消失了，“爱情”即宣告结束 问题2： “他（她）特别理解我，与他（她）在一起特开心”Add Your TitleAdd Your TitleAdd Your Title选择比例占到的学生占37.5% 男孩子需要有

19、女孩儿理解、安慰自己，女孩儿则希望有一个男孩儿来保护、帮助自己寻求安全需要从别的途径得到满足，这段“爱情”就会终结2因学习上的失败，或感受到生活的压力，心理上产生焦虑，沉浸于卿卿我我之中，压力得以缓解问题3：“逃避现实中的心理压力”1选择比例占16%3一旦外界的压力消失，“爱情”的原动力不存在了，“爱情”即随之结束 问题4：恋爱是“为了表明自己长大了，可以摆脱大人控制”者，占11%。A青春期的学生独立意识增强，喜欢独立的处理一些问题，以获得更多的独立和自由。B有的学生受到父母过多的管制，总想做点父母反对的事，来表现自己的独立，争得父母对自己的信任与尊重。C父母反对恋爱，我偏这么做，看到父母生气

20、的样子，心里就有一种出口气的快乐感。当复仇使命完成后，这段恋情就宣告结束。恋爱是“为了表现自己的吸引力或自信”者，占7%“你看某某多漂亮，可被我追上了！”言外之意，我的朋友漂亮，说明我比别人厉害。“人家都谈恋爱，不谈显得自己太没面子。哪怕两个人好一天也行，起码我也被人爱过。”一旦从众氛围消失，“爱情”也就会迷失方向。有些爱情出于从众心理，是为了证明自己问题5：问题6选择恋爱是为了“寻求刺激”者占4.6%过早追求低级趣味的孩子往往有家庭的根源这种情况离“真爱”更远，尤其值得重视有的学生受社会上庸俗文化的影响，丧失高尚的理想与追求，追求低级趣味。 许多学生说起这一点，禁不住笑，说从来没想过这一点的

21、占绝大多数。说明他们对恋爱大多也没有长远的打算。问题7：选择恋爱是为了“寻找终身伴侣，为将来与他（她）结婚”者，仅占2%。NO！ 调查分析的结果表明，中学生的“爱情”与成人以婚姻为目的的爱情很少能挂上边，说明绝大多数初中生恋爱发生的动机，皆非出自“真爱”，而是青春期一个人各层面情感交流的需要。中学生恋爱多是“无言的结局”，就已很好的说明这一点。哪些孩子容易产生异性交往过密 有的中学生过早投入恋爱,甚至宁肯牺牲学业和前途也要去爱的时候，可以说，里面已经没有了爱的成分。 他们具有了成人爱的形式，恰恰没有爱的本质成长和责任。 自感在家庭得不到足够温暖的孩子容易陷入情感的漩涡。例12 她为什么喜欢“坏

22、男孩”？ 问题：这些一个模子刻出来的“坏男孩”为什么对有的女孩那么有吸引力？ 如何认识一朵“鲜花”非要插到牛粪上？分析： 第一、恋人=理想自我。 恋爱时，有人喜欢找与自己相似的恋人，有人喜欢找与自己相异的恋人。找与自己相似的，还是找相异的恋人，这取决于我们的现实自我与理想自我的一致程度。 第二、研究表明，现实自我与理想自我一致程度比较高的人，喜欢找与自己相似的恋人，而现实自我与理想自我一致程度较低的人，喜欢找与自己相异的恋人。可以说，我们找恋人，都是在找自己的理想自我。 不过，现实自我与理想自我一致程度较低的人，很容易会感觉到，实现自己的理想自我太困难了。那么，找一个与自己的理想自我相符合的人

23、，与自己整日厮守，甚至从身体到心灵上都融为一体，就好像实现了自己的理想自我一样。 理想自我与现实自我差异较大的人，很容易产生迷恋。然而，他们迷恋的不是真实的恋人，而是自己投射到恋人身上的“理想自我”这个幻象。除非他们自己的心灵成长了，自己缩小了现实自我与理想自我的差距，否则，他们还会接二连三地陷入一个又一个迷恋式的恋爱，而且选择的恋人都像是一个模子里刻出来的。 这也是有的“鲜花”一次次选择和那些“牛粪”谈恋爱的心理奥秘。 就是说，“坏男孩”的“坏”其实恰恰是有的女孩自己的理想自我的一部分，她的现实自我中缺乏那些“坏”的成分，于是她渴望和那些“坏男孩”建立密切的关系，仿佛那样一来，她就是实现了自

24、己的理想自我似的。 第三、什么样的女孩子会特别喜欢“坏男孩” 那些“坏男孩”拥有什么样的人格特点？“我行我素，有个性，想做什么就做什么，从来不信什么权威，对父母也从不会言听计从。” 有的父母的控制欲望太强，孩子被迫按照父母的意志来生活。结果，孩子就没有机会通过自我选择的过程认识自己，并形成属于自己的独特的价值感。由此，这个孩子会深深地缺乏自信。不管他表面上看上去多么出色，他仍然是没有自信的。因为，这种出色属于父母的意志，而不属于他自己。例13： 很多家长认为“网络害了孩子”，尤其是网络游戏，很多学校“劝诫学生不要上网”。 您怎样看待学生上网及成瘾？分析 第一、网瘾背后的心理依赖，网瘾只是表象，

25、它的背后是一个人深层次的心理问题。 不论哪个时代的青少年，他们成长所需要建立的东西都是一样的，无非就是成就感、同伴关系、亲密关系等等。 什么样的孩子容易上网成瘾？ 保持上网成瘾的条件和力量是什么？ 第二、精神分析理论认为，各类成瘾都是基于人类的自保和自爱本性中的对快乐、愉悦、兴奋、刺激和幸福的追求，或者说是基于自保和自爱本性中的对克服分离焦虑、战胜孤独恐惧的追求。 所有的成瘾都表现为过度的依赖，不同的依赖（对什么依赖），有着不同的动机和情结。 毒品依赖者，有着享乐和受虐情结； 赌博依赖的人，存在权力欲望和征服情结； 网游依赖者，绝对有追求卓越和成功的需要，并存在内心深处的依赖情结。 网游成瘾的

26、表象，是孩子在追求新鲜、刺激，满足他们的好奇心和创造性，而本质上是在逃避内心的空虚与孤独，满足他们的依赖需要。 第三、上网成瘾是一种自虐 有的人的上网成瘾，类似于一种自虐，通过自己毁坏自己、自我伤害的方式，包括众叛亲离，也就是说让父母、老师，甚至社会看不起他，让一家人批评他，把对方逼到了一个相对好的位置。 其实，他们用冷漠伤了自己，潜意识里实际上伤的是父母、老师，就像一把刀插在自己身上，其实是插在父母心上。 很多人的上网成瘾背后，自虐中隐含着很多对他人的愤怒。中学生教育要点 规则和教育要有弹性，要着眼于促进孩子的自我认同，发展自我同一性。 父母的情感要变得相对紧密，保持与孩子的界限并留出感情空

27、间，以培养他的社会情感。 教师要为学生的成长创造自我负责的时间和空间，培养他们的自我认同。 以上案例提示我们“当今如何做班主任”。 这个“当今”并不是指我们现在处的社会环境、文化环境、经济环境、什么升学压力、就业压力、健康危机等等外在的社会因素，这里重点强调的“当今”是指心理学发展到今天，已获得很多的成就，给了我们很多的方法的当今，而我们很多班主任并不知道，也不懂得一些最基本的心理学原理与方法，大量在用“不恰当”、“无效果”、有的还是“严重损害孩子心灵成长”的方式在危害他们本身想爱、渴望能让其更好成长的自己的学生（有的也包含自己的孩子） 这种现象的广泛存在，正说明了我们班主任有义务和责任多学习

28、健康的心理学知识，提升自己的心理学素养，更有效的帮助自己（还有家长们）走出误区，认识自己，理清真相，自我成长。作为班主任自己成长了，学生当然受益了。 三、从师源性心理障碍看班主任成长 调查表明：学生不良情绪的80来自于身边的长者，这指的主要是家长和教师。 我从事心理咨询的体会 第一、问题学生的背后，一定有问题的家庭（师生）关系模式。家长（教师）是这种有问题家庭（师生）关系的建立者和维护者。 第二、家长（老师）是问题关系改善的核心，想要孩子好成长，家长(教师）在家庭（师生）关系中起杠杆作用。 第三、与问题学生相联系的家长（教师），对此往往缺乏必要的自我感知。教育者往往是学生问题的肇事者 中国青年

29、报（ 2009-01-07） 许莉娅在一次课堂上请她的学生们回忆有生以来“印象最深的不被尊重的经历”，结果让这位大学副教授特别吃惊。“孩子们提到的都是在课堂上如何被老师羞辱。” 她说，有老师呵斥学生让他趴在墙上，保持“脚跟提起”的姿势直到下课，“像警察抓小偷一样”。一位白发老头把“犯错的学生”叫出教室，关门就打。 这样的羞辱会对孩子们的健康成长产生“致命的影响”。他们已经进入大学，但在较为宽松而自由的环境里，仍无法抹去心中的阴影。 （一）什么是“师源性心理障碍” 是指由教师对学生不当的教育行为导致学生产生的心理问题和心理疾病，包括自卑、退缩、厌学、紧张、焦虑、恐惧等心理问题，以及学校恐怖症、神

30、经症、反应性精神病等心理疾病。 例14 某高三学生因为第一次模拟考试成绩出现较大的波动，班主任、任课教师、级部主任、副校长、校长等轮流做他的思想工作。后来，为了加大思想教育的力度，学校派车把他的父亲从农村接到学校，共同教育他。 请大家分析一下教育效果会怎样？例15： 某班主任对班上无论哪个学生，言行稍不符合他的意愿，就大发脾气，对学生冷嘲热讽继而罚站、面壁，甚至对学生拳脚相加。他对“修理”学生充满了欲望。攻击型人格：情绪暴躁易怒，存在无法自控的冲动和驱动力。性格上常表现出向外攻击、卤莽和盲动性。冲动的动机形成可以是有意识的，亦可以是无意识的。行动反复无常，可以是有计划的，亦可以是无计划的。行动

31、之前有强烈的紧张感，行动之后体验到愉快、满足或放松感，无真正的悔恨、自责或罪恶感。心理发育不健全和不成熟，经常导致心理不平衡。容易产生不良行为和犯罪的倾向。案例透视：在该案例中，这位教师一心想征服学生、控制学生，情绪急躁易怒，行为冲动、鲁莽。 所以，改变其不健全的心理和克服冲动、攻击行为就应采取更恰当、更深入的方法。例16 一个初二的学生，违反上课纪律，老师不让他上课，还要他回去找家长来。这个学生不愿意，就在办公室站着，老师也不管。第一节课、第二节课，他就这么一直呆在办公室，不去叫家长。老师对他说：你今天不把家长找来，我就不让你进教室。到了第三节课，这个学生走了，老师以为他回家找家长了。谁知，

32、这个学生自杀了。 请看，这个老师的做法有没有问题？例17： 考了97分，一个女生在教室里哭。班主任对此大加赞赏：“同学们好好看看人家某某，人家的上进心有多强，你们要向她学习。”您怎么看待班主任的评价？例18 俗话说：“吃一堑，长一智”。 很多学生历经十几年的学习，经历挫折无数，就是不长智。这是为什么？ 关于写作、小儿麻痹症疫苗与灯丝 例19 一学生因为考试成绩不理想而苦恼不已，开始不认真听课。老师批评说：“考不好，往后继续努力就行了，你不能破罐子破摔”。 学生听了委屈的说“老师，我不是破罐子”。 您觉着老师的开导有需要调整的地方吗？ 例20： “老师，我也想学习.可是，到了初三了，就还有这几个

33、月，时间那么少，而我不会的东西那么多，我也学不进去。您说，我该怎么办呢？” 就如何搞好临考复习，老师给于学生一系列忠告。（二）关于述情障碍 例21： 爸爸教我”怎样说话“ 自我判断： 您属于”A老师型“还是”B老师型“ 例22： 一位母亲与家长会给我们的思考 作为一名教师，谈谈您对这个故事的感受 人们往往在歌颂这位伟大妈妈的耐心与智慧，但是往往忽略了一个更为重要的问题： 孩子从小到大，他的老师扮演了什么角色？ 他所有的老师对他所持态度是基本一致的，而这种一致对孩子的发展却是致命的伤害！ 如果没有遇到这样智慧的妈妈，孩子在这样的老师的教导下，他的命运又会是怎样呢？ 这位伟大的妈妈在和什么人抗争？

34、 这种压力能不能避免？ 例23：从一位教师与学生的对话中，您感受到了什么学生：我不想上学了！教师：那怎么行？学生：学习没用教师：谁说没用？不学习你怎么考大学？学生：考大学干什么？出来也不一定找到工作。教师：不考大学就能找到工作啦？告诉你，考大学是你们的唯一出路。学生：那不一定，没考上大学成功的人可多了，比尔.盖茨就没上大学。教师：你能和他比吗？像他这样的人全世界能有几个？别异想天开了！学生：反正我不想上学了，你也别唠叨了教师：你可不能拿自己前途开玩笑！不听老师的话，你将来肯定会后悔 的原因分析： 人不但有情感，还能感受和控制自己的感情，这就是所谓的情商（EQ）。情商高的人对自己的情绪活动感受比

35、较深刻，知道它是怎么发生的，能够适度地予以控制和调解，同时也能接受自己的情绪活动。情商低的人对自己的情绪活动缺乏体验，经常把它当作躯体疾病引起的症状，不知道它是怎么发生的，因此不接受它，从心底里排斥它，但又难以控制和排解，这种情况称为述情障碍（alexithymia），也就是情感失读。 情商低的人不会察言观色，不理解别人的感受，难以与人产生心灵的互动，容易引起尴尬和窘迫，甚至出现冲突和相互伤害。 什么是“述情障碍”: 很多教师都在不断寻找“最正确的道理”来教育学生，希望“以理服人”。他们在心里对学生是爱的，但从嘴上说出来的，却是一百个不满意、甚至是伤害，学生从教师那儿感受不到接纳和温暖。 教师“语言暴力”何时休 中国教育报例24 一个学生说： “我不要再做作业了，我太累了。” A老师：“我能看出来你很累，你一直学得很努力，当你感觉累时，就休息好了，休息好了，再来做作业。” 。” B老师：你是什么意思？你不想再做作业了？你玩起来怎么从来不会累啊？一做作业你就累了。当你拿着糟糕的成绩单回家时，看家长管不管你！” 一个学生找到老师，说：“老师，有人打我” A老师：啊，让老师看看，没伤着吧？伤得厉害吗？对这事你有啥打算？ B老师：班里那么多人，人家怎么不打别人，单单打你？你不惹人家，人家就打你吗！你看你这个样，不打你打谁？