幼儿教育心理学(第10章)课件

1、幼儿教育心理学幼儿教育心理学第十章 幼儿教师教学心理角色扮演1教学心理素质2教师专业成长3第十章 幼儿教师教学心理角色扮演1教学心理素质2教师专业成第一节 幼儿教师的角色一、幼儿教师角色的历史定位 从历史上看，中外幼儿教师的角色都经历了一个从“保姆”到“教师”，再到“角色多样化阶段”的演变过程。第一节 幼儿教师的角色一、幼儿教师角色的历史定位 从第一节 幼儿教师的角色二、幼儿教师角色的理论研究（一）以行为主义为理论基础的幼儿教师角色观 行为主义学派把学习看成是刺激与反应的联结，人类学习的过程就是被动地接受外界刺激而形成行为的过程。该学派认为环境和教育是儿童行为发展的唯一条件，儿童的身心发展完全

2、依赖于教育和教师。第一节 幼儿教师的角色二、幼儿教师角色的理论研究（一）以行第一节 幼儿教师的角色首先，幼儿教师是幼儿行为的塑造者。其次，幼儿教师是知识和道德观念的传授者。再次，幼儿教师是幼儿活动的组织者和管理者。总之，幼儿学习与此师生关系呈现出“以教师为中心”的特点。第一节 幼儿教师的角色首先，幼儿教师是幼儿行为的塑造者。其第一节 幼儿教师的角色（二）以精神分析为理论基础的幼儿教师角色观 精神分析学派非常强调幼儿早期经验和情绪情感健康发展的重要性，重视幼儿的潜意识以及健康人格建构的研究。 首先，幼儿教师是幼儿的第二任母亲：幼儿进入幼儿教育机构后，教师代替了家长的职能，幼儿处于教师的人格影响当

3、中。 其次，幼儿教师是幼儿积极人格建构的引导者：一方面，教师要给幼儿机会以表达自己的良好情绪，还要为幼儿提供可发泄不良情绪的“出口”。另一方面，教师通过开展游戏、美术、舞蹈等活动来让幼儿发泄压抑情绪。第一节 幼儿教师的角色（二）以精神分析为理论基础的幼儿教师第一节 幼儿教师的角色（三）以人本主义为理论基础的幼儿教师角色观人本主义学派的角色观认为：首先，教师是爱的实践者。其次，教师是幼儿成长与发展的激励者和促进者。最后，教师还是良好环境的营造者。第一节 幼儿教师的角色（三）以人本主义为理论基础的幼儿教师第一节 幼儿教师的角色（四）以个人建构主义为理论基础的幼儿教师角色观 教师首先是幼儿学习的支持

4、者和合作者。一方面，教师要为幼儿创设支持性的环境和提供可操作的材料，并营造温馨、宽松安全、和谐的心理关系和平等、民主、合作的人际关系，从而支持幼儿的学习和探索；另一方面，在幼儿遇到困难和问题时，教师要以朋友、合作者的身份支持幼儿的主动探究，使幼儿的主动学习能够顺利进行。 其次，教师要做幼儿学习的引导者和促进者。 最后，教师是幼儿身心发展的观察者和研究者。第一节 幼儿教师的角色（四）以个人建构主义为理论基础的幼儿幼儿是在一定社会文化背景中通过与成人或同伴的互动来学习的。第一节 幼儿教师的角色首先，教师是情境的创设者和材料的提供者。其次，教师是活动的提携者和适时的支架者。幼儿教师还是互动合作中的对

5、话者和积极的关注者。（五）以社会建构主义为理论基础的幼儿教师角色观幼儿是在一定社会文化背景中通过与成人或同伴的互动来学习的。第第一节 幼儿教师的角色三、现代幼儿教师的角色期望（一）社会对幼儿教师的角色期望 教师的职业特征决定了社会对教师的角色期望。国家教育部于2001 年颁发幼儿园教育指导纲要（试行）（简称纲要）界定的教师角色：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。（1）以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。（2）善于发现事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。（3）关注幼儿反应，察觉他们的需要，形成合作探究式的师生互动。（4）尊重幼儿个体差异，努力使每个幼儿都能获得满足和成功。（

6、5）关注幼儿的特殊需要，与家庭密切配合，共同促进幼儿健康成长。第一节 幼儿教师的角色三、现代幼儿教师的角色期望（一）社会第一节 幼儿教师的角色（二）当代幼儿教师的真实角色理想：社会要求每一名教师在各方面都做得尽善尽美。现实：幼儿教师个人现实的角色表现同社会角色期望之间存在较大的差距。 专业发展机会有限，幼儿教师自我提升的愿望无法满足； 幼儿教师自身学历水平偏低，适应不了社会的期望； 幼儿园班额超标现象普遍，日常工作负担过重；原因第一节 幼儿教师的角色（二）当代幼儿教师的真实角色理想：社第二节 幼儿教师的教学心理素质一、幼儿教师的基本教育信念（一）教学效能感教师对教育作用的认识和对自己在教学活动

7、中能否有效完成教学工作、实现教学目标、促进幼儿学习的一种能力的主观判断与信念。（二）教学控制点幼儿教师将自己的教学成效和幼儿学习的成功或失败，归因为外部因素或者是内部因素的倾向。（三）教学监控幼儿教师为了保征教学的成功，达到预期的教学目标，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。第二节 幼儿教师的教学心理素质一、幼儿教师的基本教育信念（第二节 幼儿教师的教学心理素质二、幼儿教师的情感与个性品质（一）情感投入教师是教育教学的主导者，教师情感是教育教学发挥作用的关键因素。 一方面，幼儿教师的情感投入是幼儿身心发展的需要。另一方面，幼儿教师的情

8、感投入是其做好幼教工作的精神动力和力量源泉，是圆满完成教学任务的重要条件，也是幼儿教师高尚道德情操的重要体现。幼儿教师在教学中的情感投入主要有以下三个方面：对幼儿的信任感；为人师表，不断自我提高；与幼儿间友好信赖的关系。第二节 幼儿教师的教学心理素质二、幼儿教师的情感与个性品质第二节 幼儿教师的教学心理素质（二）幼儿教师的个性品质个性是一个人整体的心理面貌。教师的个性品质是影响教育教学的重要因素。具有下列个性品质的教师能有效地促进学生的学习：关心人、体贴人、理解人、友好和蔼；具有事业心和责任感，喜欢并且热爱自己的工作；在教学中具有激发和刺激能力，具有丰富的想象力和极大的热情。个性包括三个方面：

9、个性倾向性，如动机、信念等；个性心理特征，如能力、气质、性格等；个性自我调节，如自我评价、自我控制、自我体验等。第二节 幼儿教师的教学心理素质（二）幼儿教师的个性品质个性1正确的职业动机职业动机是幼儿教师做好幼儿教育教学工作的基本动力。2成熟的自我意识能够意识到幼教职业的价值，就会产生自豪感、光荣感、责任感。三因素：自我认知、自我体验和自我调控。3适宜的性格特征性格是指决定个人对待现实的态度和行为方式的稳定的心理特征。第二节 幼儿教师的教学心理素质幼儿教师应具备的主要个性特征1正确的职业动机2成熟的自我意识3适宜的性格特征第二节 幼第三节 幼儿教师的专业成长一、专业化幼儿教师的心理特征 专业化

10、教师，也称专家型教师，是指那些在教育、教学领域中，具有丰富且组织化了的专门知识，能根据具体的教学情境，策略性地运用教育科学理论知识与教学技能，高效率地解决教学中各种问题的教师。能够高效率地解决问题及敏锐的洞察力是其最显著特征。第三节 幼儿教师的专业成长一、专业化幼儿教师的心理特征 第三节 幼儿教师的专业成长（一）具有较强的教学监控能力面对幼儿同伴冲突事件专业化幼儿教师就会思考，是否由于“教学活动的安排和材料的投放不合理而引发了冲突？”“这类冲突事件是不是本班幼儿的普遍现象？本班幼儿的社交技能是不是普遍低下？”“有没有必要将这一社会性问题纳入教学计划？”等。非专业化幼儿教师很少去思考如何利用意外

11、的机会教育幼儿，只会为眼前的利益或出于个人的喜好，在最短的时间内迅速做出反应消除争端。他们可能会简单粗暴地处理事件，采取的方式一般有大声训斥、说教、威胁、分开等。VS第三节 幼儿教师的专业成长（一）具有较强的教学监控能力面对第三节 幼儿教师的专业成长（二）持有专业敏锐的洞察力解决教育教学问题的效率更高，具有高水平的教学机智。他们具有运用专业知识判断、分析事情的前因后果，思考各种可能的行动方式，并评估行动及决定可能产生的长远后果的判断决策能力。第三节 幼儿教师的专业成长（二）持有专业敏锐的洞察力解决教第三节 幼儿教师的专业成长（三）拥有健康的心理和健全的人格 具有健康心理和健全人格的教师指的是那

12、些具备良好的自我意识、健康的心理素质、高度的创新精神、和谐的人际关系、较强的实践和协调能力，能在教育实践中充分发挥自身潜能，不断完善和发展自我的教师，专家型幼儿教师往往具有较高的教学效能感，有较明确的职业意识和职业精神，有较强的心理承受能力。 一般来说，专业化幼儿教师心理更加健康、人格更加健全。第三节 幼儿教师的专业成长（三）拥有健康的心理和健全的人格第三节 幼儿教师的专业成长二、幼儿教师专业成长的历程（5） 专家水平（4） 熟练水平（3） 胜任水平（2） 高级新手水平（1） 新手水平教师专业化发展分成五个水平第三节 幼儿教师的专业成长二、幼儿教师专业成长的历程（5）第三节 幼儿教师的专业成长

13、（一）职前培养阶段幼儿教育教学观念培养阶段各级各类师范学校承担着培养未来幼儿教师的责任，是幼儿教师专业成长的重要基础和前提，是专业化幼儿教师的孕育基地。学前教育专业的学生作为未来的幼儿教师，不仅要系统地学习科学的、基本的理论知识和教学技能，还要经常走进幼儿园见习实习，为将来走上幼儿园工作岗位打好基础。第三节 幼儿教师的专业成长（一）职前培养阶段幼儿教育教学第三节 幼儿教师的专业成长（二）新手阶段教学适应阶段 入职后的初期适应阶段称为新手阶段，这是幼儿教师任教后的最初几年，实现由学生向正式幼儿教师的角色转换，学会处理并胜任日常教学工作的时期。在此阶段，新手教师主要是在教学中求生存，探求应对策略，不断地调整个人的专业目标，逐步地适应幼儿教师的角色。第三节 幼儿教师的专业成长（二）新手阶段教学适应阶段 第三节 幼儿教师的专业成长（三）熟手阶段基本教育信念提升阶段 随着教学基本“生存”知识、技能的掌握，幼儿教师的基本教育信念将会日渐增强，如教学效能感、教学监控能力、管理幼儿有关的观念等得到逐步的改善和提升。第三节 幼儿教师的专业成长（三）熟手阶段基本教育信念提升第三节 幼儿教师的专业成长（四）专家阶段教学心理成熟阶段 幼儿教师要根据具体的教学情境，策略性地运用知识与技能，迅速洞察出问题，并创造性地解决问题，这些能力已经变成自动化的执行程序，很少或不需要意识