小学数学西南师大一年级上册四～各数的认识《各数的认识》教学设计杨志敏

1、西师版小学数学一年级上册11-20各数的认识教学设计执教：雅安市雨城区光华学校杨志敏教学内容：教学目标：1学生能正确数出11-20之间物体个数，掌握20以内数的顺序和大小，初步了解数位及这些数是由1个十和几个一（2个十）组成的。2培养学生的观察能力、操作能力和语言表达能力。3体验数学与生活的密切联系和数学之美，培养学生学习数学的兴趣。教学重点：掌握11-20各数的顺序、大小及组成。教学难点：理解11-20各数的组成。教学准备：多媒体课件、小棒、皮筋、计数器等。教学过程：一、情景导入，激情开课。师：同学们，我们之前已经学习了0-10这些数，今天我们有新的挑战，你们准备好了吗？（带着一年级孩子充满

2、激情地进入学习）（PPT出示情境图）二、新知探究，方法点拨。1.掌握方法，准确“计”数师：那就从老师带来的这幅图开始吧！数一数，说一说！把你看到的物体数量用数学语言描述出来。生：图中有20棵树；有15只鹅（把同学们找出的数写在副板书上，并引导孩子们“按一定顺序，边勾画边数数”的方法，减少数重、漏数的情况）2.发现需求，板书课题师：同学你们今天从图中数出了这些数（20、15、16），发现我们之前学习的0-10的数不够用了，所以，今天我们一起来学习11-20各数（板书课题：认识11-20各数），全班齐读。3.乘胜追击，凑齐各数师：我们今天学习11-20各数，黑板上只写了这几个，够吗？还差哪些？我们

3、把11-20各数凑齐好吗？生汇报：17、16、12师在副板书上凌乱写上。4.符号运用，有序排列（感受数学之美、之便）师：同学们，你们看，老师写得乱糟糟的，也不能一下就看出凑齐了没有，你有什么办法可以让它们有序的排列起来吗？生：先写11，再写12、13、14（引导同学们按一定的顺序排列，并且使用数学符号“”，让孩子们感受到数学的有序之美、符号之美（之便）三、动手操作，突破重难。1.疑问设置，知识串联师：今天要进一步学习的数都在这儿了，我们从11开始吧！（师板书11）师：老师这里有疑问，“11”里面有2个“1”，它们表达的是一个意思吗？抽生回答，师随机点拨，可能回答不上或不够准确师：好多同学都不知

4、道答案，也不清楚这些同学回答的对不对，不用着急，通过待会的探究与学习我们就知道答案了。2.动手实践，体会“10个一=1个十”师：老师带来了小棒，你能用小棒摆出11吗？生用小棒摆出11（不同摆法）动画展示 “10个一=1个十”，并用动手操作，让学生实践感受10个一到1个十的过程，体会数学的简洁之美。3.同桌互动，理解数的组成师：大家那么喜欢摆小棒，我们玩一个“摆一摆，说一说”的游戏。听好活动要求：一是坐在右边的同学为小组长，另一个同学是监督员；二是摆出13、16两个数，一个摆另一个说出数的组成，下一个数字就交换角色；三是注意安全，以免伤人。同桌活动结束后，师抽生上台板演，并说出数的组成。4.计数

5、器拨数，体会数位不同即意义不同一是认识并观察计数器师：大家刚才能用小棒的数量表示出各数，能说出数的组成，还体会到体会到了数学的简洁之美。现在老师带来了“新朋友”，认识吗？这就是计数器。同学们，观察一下计数器上有什么？生：上面有“个、十、百”珠子师：同学们具有很强的观察能力，我来给大家介绍一下。我们从右边开始的第一位是个位，哪边是右边？对！写字的那只手是右手，就是这边！右边开始的第二位是十位。二是拨数并表达理由师：大家都认识了计数器，你可以用它表示出11吗？再说说理由。抽生拨数，并说明：个位上的这个珠子表示1个一，十位上的这个珠子表示1个十，合起来就是11。三是提出异议，突出难点师：你们大家都同

6、意刚才同学的观点，是吗？老师又有疑问了，我觉得“不公平”！（同学们表情惊愕）大家都是一个珠子，凭什么一个表示1个一，另一个就可以表示1一十？（异议冲击，加深印象，突破难点）生1：因为右边第一个珠子在个位置上，它就表示1个一，右边起第二个珠子在十位置上，它就表示1个十。生1：因为数位不同引导学生理解“数位不同即意义不同”。四是乘胜追击，数形迁移师：太棒了！同学们都理解了珠子在不同的数位，就表示不同的数量和意义。其实，我们的数字也同样运用了这样的规则。比如：15，谁来说说“5” 在什么位上？表示什么？“1” 又在什么位上？表示什么？生汇报 师追击提问：18呢？16呢？20呢四、课堂练习，加深理解。

7、1. 填一填2. 画一画3.练一练(1) 1个十和5个一组成( )。(2) 17是由( )个十和( )个一组成的。(3) 从右边起，第一位是( )位，第二位是( )位。(4) 2个十是( )。五、课堂小结，知识梳理。师：同学们，通过这堂课的学习，你学到了11-20各数的哪些知识？还有哪些收获？六、感受数学文化，提升学数兴趣。PPT展示，师同步画外音讲述牧羊人原始的计数方式。让孩子们了解数学历史，感受数学文化，提升学习数学、专研数学的兴趣和激情。教学反思：一是课前准备不够。在“备学生”环节中虽然充分调研了孩子们对11到20各数的认知，准确实施了各设计环节，但还是低估了孩子就数位及表示意义的认知水平；二是动手操作课难控。考虑是一年级学生，又