蓬莱中心学校培养学生读写思辩四项素养实施方案

1、蓬莱中心学校培养学生读写思辩四项素养实施方案蓬莱中心学校培养学生“读写思辩”四项素养实施方案弘扬中华民族优秀文化，深入实施素质教育，进一步培养学生的核心素养，为学 生的终身学习打下良好基础，将学生“读写思辩”四项素养的培养与学科教学相容并 进，提高教学质量，依据安教20181号文件(关于在义务教育阶段学校全面培养 “读写思 辩”四项素养的通知)，结合本校实际，特制订本方案。一、工作目标通过强化学生课外阅读，让学生增长见识、拓展视野、丰富内涵、陶冶情操。 通过开展硬笔、软笔书法教育，培养学生正确书写、规范书写良好习惯的同时， 又增进对哲理名言、名文名篇、优美词句的记忆。指导学生特别是优秀学生在牢

2、固掌握学科知识的同时，学会运用科学高效的思维 方法分析问题和解决问题，从而培养学生分析、推理、总结、概括等能力。通过演讲、辩论等活动的开展，培养学生理性、严密思考能力，提高学生口语交 际和语言表达能力。培养学生“读写思辩”素养，促进学生健康成长、全面发展。二、实施方案读1 阅读要求熟读背诵300首古诗词。熟记1000篇美文和通读100部文学名著。活动过程时间安排：早读：利用语文课让学生领读课文、必背的古诗词和美文。课前3分钟：诵读古诗词。阅读课：学生阅读小学生必读和选读的课外书。课外：学生阅读小学生必读和选读的课外书不少于 30分钟。具体措施开设“校园之声诗文小广播”，由学生主持、播音，其内容

3、有诗文朗诵、美 文赏析以及有关古诗文的趣闻轶事等，营造良好的阅读氛围。 营造浓厚的班级文化氛围，在班级黑板报一角开辟“经典诵读专栏”，让学 生人人爱读书，争创书香班级。建立“班级图书角”。图书角实行全天性开放。保证学生在一天中的读书时 间不少于30分钟。学生每人至少带两本以上图书充实班级图书角。由学生自己选出班级图书管理员，并制定借阅制度（4）三六年级语文老师指导学生每周做好一次读书笔记或读书摘抄。内容包 括好词、佳句、精彩片段等。以读书笔记为依托，鼓励学生多读书，多思考。（5）每学期利用一节课开展一次好书分享会或读书交流活动。由平时由小组长进行（6）完成每周的古诗词背诵评价表（优秀、良好、合

4、格） 评价，语文老师进行抽查。由平时由小组长进行（7）期末评选班级“悦读之星”活动。（二）写学段任务一至三年级着重培养学生硬笔书写能力，能使用硬笔熟练书写正楷字，做到规范、 端正、整洁。三年级开始，过渡到硬笔软笔兼学。要用毛笔书写楷书，通过临摹名家 书法，大致了解书法历史和汉字字体源流以及书法作品的内涵、章法、结构、笔法等， 培养初步的书法欣赏能力，提高审美情趣。活动过程（1）日写：每周一至周五下午第一节课前 15分钟为全校写字时间。（2）周赛：各班每周五举行写字比赛，选取优秀、进步作品张贴在学习园地进行 展示。（3）学期赛：各年段每学期举行段性写字比赛，优秀者给予奖励。（4）年赛：学校每学年

5、举行一次校性比赛，优秀者给予奖励。（5） 校研：每学期开展一节校性写字指导研讨课。（待定）（6）培养特长生：开设硬笔和软笔书法辅导社团，由专门的书法老师进行辅导。（7）推荐优秀学生作品发表。（三）思鼓励并引导教师在教学中主动学习，大胆摸索，主动学习并运用一些新的思维方 式或学习方式，提升学生学习效率，进而培养学生的分析、评价、创造等高层次思维 能力。培养学生多角度思维能力。引导学生多角度、用辩证的方法去认识问题、分析问题，并且在此基础上创造性 地解决实际问题。引导教师从学科的实际出发，通过不断质疑、反驳、正反分析、多 向分析，培养学生的批判性思维和创新性思维；或通过当下热点问题的讨论，培养学

6、生洞察事物本质的分析能力，从而逐步形成正确的世界观、人生观、道德观和价值观, 学会正确处理人生中的各种问题，更好地发展自己的人生拓宽思维能力训练新途径。组织教师加强思维能力拓展训练的培训学习，在课堂教学中或课外兴趣小组、综 合实践等活动中，积极探索拓宽学生思维能力训练的方法，开设奥数、思维导图和计 算能力达标训练项目，通过计算能力训练，扌L实学生基础，激发学生数学学习的兴趣 和信心，提高计算能力和学习效率；通过思维导图学习，利用图、形、线、色，提高 孩子的思维力、创造力、表达力，培养学生更快地学习新知识与复习整合旧知识的能 力；让学有遗力的学生，通过奥数学习，激发兴趣、训练思维、培养良好的学习

7、习惯, 有效减少学生解题时间，训练学生的思维。大力推广并运用思维导图。结合学校实际在各学科，特别是作文教学推广思维导图的训练，帮助学生在理解 性记忆的基础上，将结构化思考、逻辑思考、辩证思考、追问意识等思维方式融合进 来，有效提升学生理解、记忆、创新能力，激发学生智力潜能。辩1.提高认识，任重道远辩论，是指对某一事物或问题，意见不同的双方各自陈述不同的论据以辩驳争论， 以便最后得到正确的认识或共同的意见。分而言之，论指论述说服；辩指争辩反驳。 众所周知，“口才”是“人才”的重要构成因素。在社会竞争日益激烈的今天，培养能 说会道、能言善辩、口才卓越的人才，无疑是教育的一大重任2 平台展示，激发活

8、力(1)营造氛围，大胆说话从课标对口语交际提出的教学建议和口语交际课堂教学实施策略看，培养学 生的口语交际能力，应该遵循这样的教学程序：敢说一一乐说一一说对一一说好。从 小学低中年级的“敢说” “乐说” “说对”过渡到高年级的“说好”，这符合学生年龄特 征和认知规律。教师首先要做好角色的转换，改变过去那种“师道尊严”的观念，当 好学生的引导者、组织者和促进者，尊重学生，关注每个学生发展。每节课都要有学 生充分发言的时间和机会，通过提高认识，帮助学生克服讲话胆怯的心理障碍，充分 挖掘、发现学生的闪光点，采用激励评价等方式，培养学生一种健康的表现欲，增强 学生说话的勇气和自信心，让学生有话想说、敢

9、说，自信大方地表达。(2)拓展资源，开阔视野课程资源是教学实施的重要条件。古语云：慧于心而秀于口。为了让学生言之有 物、言之成理，就要充分拓展课程资源，既要焕发课堂的生命力，又要感受社会生活 的广阔天地，让学生广开思路和言路。要引导学生多读中外名著，背诵优秀诗文，深 记格言警句；阅读报刊杂志上富有时代信息的健康作品；利用图书馆、电脑网络等信 息渠道扩大知识量；参加社会实践活动，丰富生活积累。这样厚积薄发，在口语交际 中就会视角敞亮、滔滔不绝了。依托教材，因势利导教材是培养学生各种能力的载体。我们可以依托教材，因势利导，培养学生的论 辩能力。学习相关课文，培养辩论能力两小儿辩日中刻画了不禁使两小

10、儿辩日中刻画了不禁使矛两个小孩敢于质疑争辩的可爱形象，他们能把大教育家孔子问得“不能决也”。人拍案叫绝-真是后生可畏也！这个教材能给学生树立了“敢说”的典范。再如， 与盾，课文本身就是一个辩论的经典案例。利用该文可培养学生“以子之矛攻子之盾 论辩技巧。通过学习，提醒学生不要使自己的语言前后矛盾，也不要使自己的语言和 行动背道而驰，同时抓住对方自相矛盾的语言或自相矛盾的语言和行为，驳斥对方的 荒谬和诡辩。而晏子使楚和将相和则让人体验雄辩语言魅力，从侧面暗示学 生要从小培养良好的辩论能力。引入论辩案例，培养辩论能力安徒生的卖火柴的小女孩，当我们教这篇文章时，不妨以安徒生的卓绝的辩论 案例导入新课：

11、安徒生是丹麦著名的童话作家，他生活极为俭朴，经常戴着一顶破旧的帽子在街 上走来走去。有一天，一个阔佬望着安徒生那顶破旧帽子嘲笑他说：“你脑袋上面的那个玩意.是什么呀？能算是帽子吗？”安徒生立即回敬说：“你帽子下面的那个玩意儿是什么东西呀？能算是脑袋吗？”整个小学阶段，一共收入近四百名作家的作品（包括“运用积累”中的文章），中很多作者都是巧舌如簧的雄辩家，我们可以通过叙述他们引人入胜的论辩案例来导 入新课，这样，既可以培养学生的论辩能力，又可以引起学生阅读兴趣和学习兴趣。（4）开辟天地，重视实效开办讲座，理论指导。因此马克思主义认为，“没有理论指导的实践是盲目的实践，是失败的实践” 介绍传授演讲

12、辩论理论、知识和技巧很有必要。因此老师自身向学生传授介绍辩论知识和技巧。老师应利用适当时间，向学生传授辩 论知识，让学生从理论的高度把握辩论。观看辩论或讲座的光碟，另外，也可以组织 学生观看辩论或讲座的光盘，要求学生在观看时，要注意环境与人物的对话描写，品 味语言内涵和机敏的思辩等特点。这对于培养学生论辩能力是很有帮助的，同时也可 以拓宽学生的视野，扩大知识面。为此，每学期开学初，各语文老师要组织学生观看辩论比赛的视频，并传授给学 生辩论的知识和技巧。辩论比赛，提高能力“实践是检验真理的唯一标准”，光掌握理论和技巧是不够的，教师要经常组织进 行辩论比赛。要选好切合学生生活实际、能够引起辩论热情的、有明显分歧能够形成 对立面的辩题，并指导学生查找、阅读资料，做好辩论和演讲的各项准备工作，这是 培养学生论辩能力最有效的途径。年段赛。由四至六年级的年段统一组织，按照辩论赛的流程进行操作，主题自 行拟定，注意贴近学生的生活实际，每学期一次。届时评选出“小小辩论家”和“金牌团队”，给予表彰。班级赛。由四至六年级的语文老师统一组织，按照辩论赛的流程进行操作，主 题自行拟定，注意贴近学