论文合作学习的有效作用

1、山西师范大学成教院（毕业论文）题目小组合作学习在初中英语中的运用专业英语年级2009级英语学员姓名张桂平学号092201800082011年7月18日小组合作学习在初中英语中的运用摘要：随着新课程的改革，英语教学已成为我国教学发展的契机。如何更好地实施英 语教学改革，显然提高课堂效率是改革中的重点之重。要提高学生的课堂效率，有效的教学 策略以及教师授课方式的转变便起着举足轻重的作用。英语课程标准指出：英语课程要 面向全体学生，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，并创造条件让学生能 够探究他们自己感兴趣的问题。那么小组合作学习便是面向全体学生，使学生通过“自主一 合作一探究”来探讨他

2、们的学习方法。关键词：合理分组合作学习的含义实施策略新课标倡导以学生为主体，让学生在教师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作 等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习的过程中进行情感和策略调整，以形成积极的 学习态度，促进实践运用能力的提高。语言学习的目的是为了交流，而合作则是交流的前提，也是交流的目的。合作学习既可 以促进学生互相交流、共同发展，又可以培养学生合组解决问题的能力和习惯。根据小组的 方式，小组合作学习可以分为同质合作和异质合作。同质合作是指，将智能相似的学生组合 在统一个小组，教师对不同组别的学生进行分层教学，同组学生通过合作学习得到共同提高； 异质合作是指，将不同智能类型

3、的学生组合成同一个小组，是小组成员之间的学习能力和性 格发展得到互补。所谓小组合组学习就是把学生分成28人的小组，小组或团体有共同完成的任务，有 明确责任分工的互助学习，以小组的形式开展学习，是学生在和谐的气氛中进行语言交际， 使每个学生都有开口说英语的机会，集思广益，拓宽思路。其实质是在教师的指导下，以学 习小组为基本形式，以小组成员合组性活动为主体，以小组集体成绩为评价依据，让学生通 过分工合组共同达成学习目标的一种互助性学习方式。实施小组合组学习教学模式应注意的问题合理组建学习小组，分组时要注意小组成员的组织能力、学习能力等要均衡。在小组合组学习中，教师要创设能激起学生兴趣语具有实际意义

4、的语言情景。在小组合作学习过程中，教师必须对各小组的合作学习进行现场观察和介入，提供 及时有效的指导和帮助。教师要关注学生间的交流互动，注重学生之间的相互启发、 相互帮助。在实际教学中如何开展小组合作学习？角色扮演。教师必须通过精心设计、学生必须积极投入去扮演角色。比如我在讲新目标英语人教版“ Volunteering ”这个话题时，设计了如下的活动：第一步，教 师播放一段北京奥运期间志愿者的图片，让学生感受一下那身临其境的场面，旨在做好铺垫。 第二步，设定情景假如你遇到一名外宾不会说汉语，小组成员分别扮演出租车司机，志 愿者，外宾，运动员，让他体验中国的志愿者热情，微笑周到的服务。第三步，让

5、不同组学 生分别表演，并评选出在有创意奖，最佳表演奖，合作最默契奖。话题讨论。对于新教材中的中学生感兴趣的一些话题，教师可以安排一系列的任务。 比如在Rules”这一单元教学中，首先让学生列举出学校的规则和制度，然后讨论各项规则的 利弊，接下来就“学生该不该穿校服”这一主题进行辩论，以小组为单位分正反两方辩论， 这样学生就对本单元中主题有了进一步的拓展，从而情感态度价值观得以充分体现。合作写作。写作对于中学生是一项比较难的输出信息能力的培养，那么小组合作写作 可以进行以下步骤的尝试：“看清题意小组讨论书写提纲自主写作集体定 稿老师点评”。第一步，学生先了解文体格式，教师简述写作方法。第二步，小

6、组讨论 有关话题，交流观点，查阅有关生词，短语。第三步，根据讨论结果来写出提纲或要点。第 四步，根据提纲要求，小组成员进行独立写作。第五步，成员依次找出本组组员写出的精彩 句子，然后集体定稿，由一位写字漂亮的组员负责抄写，签上每人的署名。第五步，教师对 小组写出的成果进行反馈，把最优秀的作文范文粘贴在班级“星级作文栏”。大量的实践和研究证明，小组学习为学生参与语言交际提供了大量的机会，有利于调动 学生学习英语积极性，对提高学生综合语言运用能力起到了极大的促进作用。但要注意：我 们教师不能只为了新课改而互动，为了上课气氛热烈而合作，而应结合教学实际，努力探索 出适合自己的有效的小组合作学习教学模

7、式，不断提升合作互动的时效性和高效性。一、初中英语合作学习的含义与特征。合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习，相互促 进、共同提高的一种教学策略。小组合作学习是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学 习组织形式，是一种学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习。现代教育最重要的特征就是弘扬人的主体性，主张通过学生对学习过程的主动参与，培 养其自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性人格的人。小组合作学习可 以使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思 考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能

8、较好地得到强化。合作学习真正使 每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。二、外语课堂合作学习中的情感因素。在外语教学中，情感是指学习者在学习过程中的动机、兴趣、态度等。学习者的情感状 态直接影响他们的学习行为和学习效果。积极的情感能创造有利学习的心理状态，而消极的 情感会影响学习潜力的正常发挥。研究表明，当人处于某种消极的情感状态时，认知活动自 动停止，即使不停止，认知活动也不会有实际的效果。合作学习在关注情感方面有其独特的 优势。其作用表现在以下几个方面：1、减少学习者的焦虑感。外语学习中的焦虑主要是指学习者需要用外语进行表达时产 生恐惧或不安心理。虽然焦虑与学习者的个别特征有关，但不同的学习

9、活动形式或教学方法 导致的焦虑程度不同。与传统的外语教学方法相比，合作学习中学习者的焦虑感大大降低了。 这是因为：（1）合作学习中，每个学习者都是小组的一员，每个人都有一种归属感。因此， 即使个人单独在全班同学面前回答问题，他代表的也不仅仅是他个人，他还代表他所在的整 个小组。因而被评价的焦虑感降低。（2）合作学习中，学习者在向全班同学表达看法之前， 有足够的时间思考问题，并且有机会和小组成员互相交流看法，获得及时的反馈，并进行必 要的更正，因此犯错误的机率降低，成功的可能性加大，焦虑感也随之降低。2、增强学习者的自尊心和自信心。合作学习中学习者表现出较强的自尊心和自信心。 这是因为：（1）合

10、作学习中，学习者之间建立起了一种积极的相互依赖关系，每个人的贡献 都是小组成功不可缺少的，每个人的价值和重要性都在小组成绩中得以体现，从而每个人的 自尊都受到保护。（2）自尊心和自信心的增强使学习者愿意为学习付出更大的努力，从而取 得更好的成绩。这反过来又进一步增强学习者的自尊心和自信心，从而形成一个良性循环。3、有助于学习者建立健康的人际关系外语课堂是学习者进行学习，教师进行教学的场所，也是他们进行交流的社会环境。学 习者与学习者之间以及学习者与教师之间的团结、合作、相互支持的人际关系对外语学习的 效果是非常重要的。正如Earl stevick (1980)所说：“与学习材料、教学技巧、语言

11、分 析相比，课堂上学习者的内心情感和人际关系对语言学习成功作用更大。”学习者在完成学 习任务时必须进行交流，交流无疑能促进相互了解和亲密关系的建立。从而使学习者之间更 愿意互相帮助，互相支持，共同进步。三、外语课堂合作学习中的认知因素。解决情感问题并不意味着解决外语学习中的所有问题。关注情感问题也并不意味着否认 学习中认知活动和认知能力的重要性。其实，关注情感问题的主要目的之一就是促进认知的 发展。语言学习最终是通过认知过程实现的。、合作学习为学习者提供了充足的运用目标语进行交流的机会。这也是合作学习最 明显优越于传统外语教学方法的地方。练习用目标语进行交流对外语学习是至关重要的。学 习者是通

12、过说而学会说的。合作学习中学习者说的机会是传统外语课堂的几倍甚至几十倍。 教师的绝大部分讲话时间让给了学生，小组活动时，有多少个小组就有多少个学生同时在讲 话。另外，合作学习中积极的相互依赖关系的确立增强了所有学生的责任感和参与意识。、合作学习中学习者对目标语的运用不仅在量上而且在质上促进了语言的习得。这 是因为：合作学习中学习者获得的语言输入是可理解的。因为Krashen(1982)认为，要 促进语言习得的进程，语言输入必须是能够被理解的。合作学习中，学习者为了达到交流的 目的，尽量调整自己的语言，使之为听者所理解。合作学习中学习者获得的语言输入是适 合个人发展的，即略高于学习者现有的知识和

13、能力水平，经他人协助后可达到的层次。合 作学习中的语言交际活动近似于现实生活中的语言交流。学习者之间的意义协商涉及传统课 堂很多时候只有教师才有的言语行为，如指导、建议、提醒、说明、核实、鼓励、赞扬等， 练习用目标语做事无疑有助于外语交际能力的培养。四、合作学习的实施策略。1、合理分组是合作式学习取得成功的前提。要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。小组成员的组成一般遵 循“组内异质，组间同质”的原则，即小组内各成员间性格、性别、学习成绩和学习能力存 在差异，由于每个小组都是异质的，这样就使得全班各小组之间产生了同质性，这就是合作 学习的分组原则一一组间同质、组内异质。组内异

14、质为小组成员互相帮助提供了可能，而组 间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。小组的组成应由老师与学生共同商讨决 定，要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等。要引导学生学会与不同的人相处，尤其 要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，要求组内每一个 成员做到全身心投入和全程参与。每个小组的人数应适当，每学期调整一次。笔者将全班分 成8组(每组7人)，将学生的座位按异质小组适当调动，然后按座次就近组合，这种方法 操作起来比较简便，且小组成员相对固定。小组成员共同为本组取名(如： golden group,sunshine group,moonlight grou

15、p等)各小组确定一名组长。(组长可以由组员轮流 担任。)2、有效地开展活动是合作学习取得成功的必要条件。小组合作学习活动可根据教学安排和教学内容的不同在课前、课中和课后进行。课前小组学习活动一般可设计三种：A、预习课文(包括查阅词典，找相关背景知识的资料，找出重点、难点，提出质疑以 及预做课后练习等)，小组的每个成员分别做好准备，再相互讨论、补充，再指定代表小组 发言的成员(答题的小组成员不能固定)，记录小组的集体成绩。例如，在学习English names 这一课时，教师布置如下课前学习任务：a.How many English words have you learned? b.Are t

16、hey the girls names or the boys, names? c.Whats the difference between English names and Chinese names?d、搜集其他有关 English names 的材料。B、课前表演。课前表演就是在每堂课开始的前5分钟左右的时间里，让学生围绕学过 的，将要学的或课外的内容，充分发挥其创造性，采用英语表演的形式创设一种良好的英语 学习氛围，以便学生迅速、轻松地进入学习状态。课前表演形式一般有对话表演、讲故事、 看图说话、游戏、提问等。教师可以把表演的任务落实给某一小组，每一小组在学期中都有 表演的机会。C、

17、课前活动还可围绕当日天气、学生出勤、班级记事、新闻报道和名人故事等安排“课 前几分钟报告”活动。（2）、课中的小组合作学习活动应自然融入课堂教学设计之中。初中英语教材题材多样， 内容贴近学生的生活，是学生进行合作学习的好素材。在课堂教学中，教师应有意识地围绕 教学内容，创设便于小组交流的情境，引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动。如在 教学At the Sports Meet时，可要求学习小组结合本校举行的运动会，以the long jump.the high jump,the relay race和the 100-metre race等为内容，共同编出一段有意义的对 话。小组活动时，教师

18、应观察各小组的进展情况，启发和引导学生之间的互动，并适时地为 学生间的言语活动提供语言、句式等方面的帮助。另外，教师还要有意识地组织小组学习成 果的交流，如小组会话比赛、听力竞赛、单词接龙竞赛、段落记忆竞赛、快速阅读理解竞赛 等，以增强小组成员间的合作意识和竞争能力。（3）、教师还应指导课后的小组合作活动，如：布置小组成员间的词语听写，课文朗读 与背诵、检查书面作业、进行会话、写作练习等。教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了 解小组合作学习对每个学生的实际帮助，并且纵观全班各组取得的成绩及存在的缺点，进行 及时表扬、鼓励、指导与建议。3、教师的角色意识和对学习过程的调控能力是合作学习取得成功的

19、关键。在合作学习中，学生学习方式的转变首先是通过教师的角色变化来实现的。教师应成为 学生学习的向导和促进者，有时还是学习的合作者。教师在合作学习中的角色意识应体现在：（1）协调意识。合作学习涉及多个要素，涉及多名学生，教师组织学生进行合作学习活 动时，发挥着创设学习环境和气氛，维持学习秩序等作用。（2）激发意识。教师提出的学习任务要能起到激发学生产生合作欲望的作用。教师要设 法激发学生学习英语的需要，言语审美需、言语交往需要、言语求知需要等。（3）参与和监控意识。在合作学习中，教师既是学习活动的组织者，也是活动的参与者。 当小组活动开展得非常顺利时，教师应及时给予表扬；当小组活动出现问题时，教

20、师应及时 进行干预和指导，并进行现场观察和调控，为学生及时提供有效的指导。4、建立科学的评价机制是合作学习取得成功的保障。（1）合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把学生 个人计分改为学习小组计分，把小组总成绩作为奖励或认可的依据，形成了 “组内相互合作， 组间相互竞争”的局面，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。在小 组评价时也要对个人合作学习的参与度、积极性和独创性等作出恰当的评价，这样可在小组 内部树立榜样，激发组内的竞争，以调动每个学生参与的积极性，打消个别学生依赖别人完 成学习任务的思想。（2）学习过程评价与学习结果评价之间的关系把学习过

21、程评价与学习结果评价结合起来，将学生成长记录袋评价与合作学习评价结合 起来。学生成长记录袋收集学生平时的优秀作品、表扬卡、过失卡等。小组学习过程评价不 仅参照学习情况表中的得分高低，还要参考小组成员之间的合作效率、合作态度和合作技能 等。学习结果评价依据学生平时的测验，期中、期末成绩，通过几方面客观地评价学生。这次课程改革成为繁荣我国外语教学的契机和转折点。过去几十年，教学的方方面面强 调挖掘学生的智力资源，其后果是：学生学习动机不明，缺乏合作精神和协作意识。而素质 教育的主旋律便是创新精神和实践能力，要培养学生的创新精神和实践能力，必须首先营造 宽松的创新环境，而学生与老师之间的平等对话是创

22、设宽松课堂环境的前提条件，学生只有 在宽松的环境里才会有挑战的勇气和创新的灵感和激情。英语课程标准指出：英语课程要面向全体学生，鼓励学生通过体验、实践、讨论、 合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能和综合实践能力，要为学生提供自 主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间;并创造条件让学生能够探究他们 自己感兴趣的问题。如何使学生对学习产生浓厚的兴趣，有效的教学策略便是解决这一问题 的关键。教学策略指教师采取的有效的达到教学目标的行动或者根据教学任务的特点选择适 当的方法。有效的教学策略就是老师基于对教育教学规律和新课程教学理念的认知，分析各 种不同的教学要素及相互关系，运用直觉创造，确立教学的基本思路，并根据未来教学中可 能发生的不同情况，从宏观的角度确定阶段性教学方案。而且合理选择，从而使个人对教学 的独到见解及创新得到体现。小组合作学习要求每个学生自我确定学习目标、自我选择学习方法、自我调控学习过 程、自我反馈学习结果。在自我完善的同时，学生要将个人的发展融入休戚与共的团体发展。 他们在小组发展的过程中学会交际，学会互动，学会倾听，学会尊重，在相互的协作中去发 现、去探究有利于个性发展和共性发展的新问题，将个人的需要和集体小组的需要转化为一 种探索的欲望。“自主学习、合组学习和探究式学习”的目的就是要培养他们终生学习的愿 望和能力。培养他