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文档简介

1、2、下面不属于学前教育功能主要特征的是(。5、个人接受学前教育，终身所能获得的收入扣除所支付的教育成本的净收益，指的是学前教育效益中 的(。A社会经济效益 ，有的教育者认为识字、唱歌、数数等是最重要的，至于和 同伴的交往能力、身体发展等，都是无关要，可以忽视的。这主要违 背 了(。8、强调学生的平等参与，加强学生参与的过程，主张要促进学生参与就近学校的文化、课程、社区活动，并。这主要体现了现代学前教育发展趋中 的(。B重视多元文化教育，强调课程的文化适宜性C关注特殊儿童“回归主流”，实施全纳式教育D托幼机构教育职能进一加强9、从历史上看，课程一词最早出现在我 国的(。 ，不断根据儿童的实际 题

2、、经验、建议等调节、样的幼儿园课程组织 方式是(。1、教育要着眼于儿童即将达到的或有可能达到的水平，课程要具有过渡性、衔接性，提供给系统化的知识。这是一幼儿园课程流派的基本理论(。14、托幼机构安排一个固定的时间，主要由园长、所长或其他领导接待家长的来访，以了解家长的意见和 建议。这种方式是(。 小学生在学校的学习一样，都是教育情境中 的学习。所不同的是，幼儿学习的基础是(。 接受能力，对教育活动进行设计，并选择恰当的教学方法，促进幼儿全面发展。这种能力主要属于幼儿教师能力结构中 的(。A观察和 了解儿童的能力B与幼儿沟通的能力C适应新情境的能力D设计教育活动的能力 ，有的教师认为既然教育要重幼儿学习与发展的主体性，那么就应该让幼儿自由的发展，不能进行任何预，否则就限制了幼儿的自由。这主要违 背 了我 国学前教育基本理论中 的(。B活动是教与学的共同基础的教育C发展的多因素相互作用观 题和 任务，通过言语或直观，尽力使幼儿掌握一定的知识与技能的方法，这属于教学活动的(。 好 等的变化而不断更新。这是幼儿园物 质 环境创设中 的(。2、了解儿童学习后的发展状况，发展状况与课程目标的符合程度，产生的预期结果及教师的变化与提高等，属于(。 ，从设计到布置再到评价都由教师完成，并且在环境布置的内容方面，通常考的是师长什么就布置什么，幼儿常常被

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