关于荷兰职业教育中学习环境与学生职业能力素质的关系研究

1、关于荷兰职业教育中学习环境与学生职业才能素质的关系研究论文摘要：本文集中研究与职业学校学生职业才能素质开展相协调的学习环境，其目的是培养职业学校学生职业学习才能。考虑在内的学习环境包括以下几个方面：职业定位及指导方法运用、施行手段及课程基于理论的程度。在本研究中，三种职业才能素质被界定：职业反射反射行为、职业形成前摄行为、社交网络交互行为。为了研究学习环境与职业才能素质的关系，我们于34所学校中选取了3499名学生，166名老师进展调查。调查结果说明，学校中与学生进展的关于详细经历及将来的话题的职业指导对学生的职业职业才能素质起到了很大的作用。假设没有与学生的谈话，这些职业指导方法与手段对职业

2、才能素质的获得根本上没有用途。论文关键词：职业开展；职业才能素质；学习环境；职业指导；职业教育一、序言尽管在西方社会中，雇主希望如今的雇工比20年前的雇工具有更多的知识、技能并且具有更强的内在动机。但是，职业教育并没有满足他们的这些期望。在学生的内在动机、知识程度及所掌握的技能方面却是存在许多令人疑心的地方。这个令人绝望的结果肯定有其造成的原因，其中一个重要的原因是大局部学生在读书期间，没有一个明晰的职业愿望，更不用说职业认识。缺乏内在动机导致学生做出相当随意的职业选择，也正是由于这个原因，导致较高的辍学率，最近几年，欧盟对职业院校中职业指导的投入不断上升。同时，很明显，学校的管理者并不注重职

3、业指导和职业辅导。他们几乎不向这方面投入经费。二、职业学习：理论观点在西方国家，职业教育中的职业指导主要是基于特质论的理论根底之上。该理论对荷兰职业教育中的职业指导及职业辅导的形式构建及内容都具有宏大的影响，其中主要的概念有“知情选择和“制定决策。在该形式中，要做出较好的职业选择，雇工的个性及才能必需要与工作中所需要的知识和技能相匹配。因此，咨询参谋及老师应该为学生提供关于自身才能的可靠信息以及在施行特定工作中所需要知识和技能的信息。通过这些信息，学生就可以对自己的职业做出理性的选择。该模型的局限越来越明显。一个人的职业生涯越来越不可预测，因此，基于某些信息做出理性的职业选择，就变得非常的困难

4、。存在一种观点，即学生是否有做出理性的职业选择的认知才能，这仍是一个挑战。30年前，有专家观察发现，人们之所以没有做出理性的职业选择，主要的原因有他们没有掌握当时的实际情况，没有一个坚持的价值体系，此外，还没有掌握高效的推理技巧。人类的理性都是有限的，所以他们经常做出一些不理智的行为。尤其是年轻人，他们只能做出短期的预期，因此，在某一段时间内，他们会把注意力集中在一点上。神经学和神经心理学的研究解释了年轻人“有限理性的存在，因为他们的前额皮质大脑的一局部，负责做出事物的选择要到20-30岁的时候才会开展完全。因此，当年轻人面临复杂情况的时候，就会立即做出决定。基于以上理论，还是不可能提供关于个

5、体及劳动力市场的准确信息。因此，传统的职业指导及咨询变得越来越过时。这个结果对学生是毫无好处的，尤其是作为教育系统多重选择及基于市场系统的选择也变得越来越重要，作出决定的实际责任主要就是落在学生身上。所以，在学生有必要做出决定之前，没有必要为他们提供大量信息，只要帮助他们学习如何搜集信息，及怎样把这些信息转化为有意义的知识和行为即可。很明显，开展职业素质才能是一种高阶段的学习过程，传统的学习环境是不能满足这种需求的。三、职业学习职业开展的第一个理论的学习观点是强调再生性学习。该理论是建立在班杜拉的社会认知理论根底之上开展起来的，其主要观点是职业选择是职业定位自我效能感、预期结果及目的之间的互相

6、作用的结果。关于行为结果的信心与期望被看作两种学习过程的结果：由成功学习和失败学习或者替代性学习所造成的正强化或负强化。自信与个人行动的期望的结合产生了职业愿望。在这些愿望根底之上，做出职业的决定，选择职业。然而，在一定程度上，学习的经历与空间还受种族与性别的约束。当今社会，开展飞速，很难使用社会认知的学习理论来准确的描绘职业学习的过程。在当今全球化经济的环境下，工作变化如此之快，以致于使不断增长的学生去广泛的学习变得越来越困难。另外，在社会认知学习理论中，社会经历被看作是做出决定的外部因素，然而，经历主义的研究建议，它们实际上是做出职业决定的完好局部。要在众多理论当中去理解职业开展，理解代理

7、理论也是很有必要的。这种方法是由建构主义学习理论提供的，其观点是学习过程就是学习者将信息转换为有意义的知识的过程。在建构主义学习理论的观点中，有意义的构建是通过个体与其他个体关于实际经历进展的对话来实现的。四、教育中的职业学校环境在职业导向学习的环境中，学生可以获得真正的工作经历，并且在学习过程中也具有发言权，最后，可以积极参交流与并讨论工作中的学习经历。这种学习环境与传统的学习环境在很多方面上都不同，详细如下：1.不注重信息的转移，而注重获取真实的工作经历；2.不注重由老师到学生的知识讲解，而注重老师与学生的意见交换；3.在作出职业决定的时候，不注重制度的干预，而注重持续的指导；4.在教育过

8、程中，不仅仅考虑学生的认知才能，而且还要注重学生的情感培养；5.不注重单一的标准的学习道路，而是注重多元选择的创新和互相分享。五、研究问题及研究模型然而，经历主义并没有像以上所定义的职业导向学习环境，这还有待于加强职业才能的开展。该研究旨在寻求以下问题的答案：学习环境中哪些方面证明了与自然的关系以及学生所掌握职业才能的程度？除了刚刚以上所提到的学习环境的特点，个人在职业才能学习过程中也起着重要的作用。首先，个人开展职业才能在一定程度上受到性别的影响。在工作当中，男生和女生看上去都有很高的职业兴趣以及较高的独立性。但是，专家研究显示，在作出职业选择的才能方面，女生比男生的得分更高，而结果往往是男

9、学生更确定自己的职业选择。年龄也与职业选择和才能有关：学生的年龄越大，他们为职业选择所做的准备就越充分，对他们的职业也就更加确定。研究说明，内部控制点有助于职业规划，工作态度的知识以及做出更好的职业选择。在研究当中，专家使用了“内部控制点这一概念，来说明人们怎样理解自己的行为与结果之间的关系。假设有人说，一个人的成功或失败归功于自己的行为，那么别人会说，应归功于内部控制点。六、样本选取该研究中的学生样本是来自职业准备教育和中等职业教育第三年或第四年的学生。中等职业学校分成两个子类，要么注重理论训练，要么注重理论培训。样本的抽取都是经过多个阶段的选拔过程的。在第一个阶段，荷兰所有的342所职业准

10、备教育学校和18所中等职业教育学校被邀请参加一个关于职业指导和咨询的会议，这个会议是由非官方的机构来组织的。该组织是由教育部来资助的。参加会议的代表首先被问及是否愿意参与目前的这项研究。其中，一些积极响应该研究的学校选出一定数量的老师和学生，并要求他们参与该项研究。在这项研究中，参与的学校遍布荷兰全国，并且覆盖中心城市的学校和农村学校。参与研究的学校和未参与的学校在学校的大小，学校人数及环境方面没有什么大的不同。然而，参与学校可能比未参与的学校在职业指导和咨询方面更积极而已。七、方法的构建用于从学生方面搜集信息的手段，即一个列有88条的基于自我评价的调查问卷，是经过五个阶段制定出来的。首先，对

11、教育中的职业开展，特别是职业才能素质领域中现有的调查问卷进展分析。因为没有完全适用于改研究的方法，所以，调查问卷成为测量职业才能的方法基矗其次，最初的定性的访谈是与职业准备教育学校和中等职业教育学校的老师、学生及职业咨询者一起进展的，其目的是使相关变量可操作化。在这些访谈中，职业学校使用的详细的职业导向方法和与职业相关的方法被确定。在该研究的根底之上，额外的一些条目也已确定。第三，基于前两个阶段，一个实验性的调查问卷在访谈中已经发给18名同学。该实验性问卷中的每一个条目都与各位学生进展讨论。因此，再对调查问卷进展修改，并请语言专家和方法论专家进展评价。第四，把调查问卷分发给200名学生进展心理

12、表现的考试，其目的是精选一定数量的条目作为最后的调查问卷内容。最后，经过以上几个步骤制定出的调查问卷再送给一些职业开展领域的专家，让他们给与评价，并对不当之处进展较小的修改，再最后定稿。除了为学生开发的调查问卷之外，同时，也为老师开发了一套调查问卷，目的是想搜集与职业学习环境相关的数据。这些调查问卷中的条目是在定性研究的过程中产生的，同时，把它送给一局部老师进展评价修改。选出来的条目再以手写的形式分发给每一位学生。调查问卷有以下几局部组成：1.职业才能：衡量职业才能的手段是基于手写的、自我评价的调查问卷。曾有专家划分为五种职业才能，但就目前情况而言，职业才能的三因素模型最具有代表性。才能和动机

13、反射构成其中的一个因素职业反射，工作探究和职业行为构成了第二个因素职业形成，所以，现阶段，三种职业才能为：职业反射，职业形成以及网络(即以交互行为为特点的网络)。条目举例如下：职业反射：1与自己的父母聊天，找出什么才是自己生活中最重要的东西。2经常考虑，在我的生活中，我最擅长的事情。3与有经历的人讨论自己将来的方案2.职业方法与手段：在职业教育中，经常用到的职业定位方法有职业选择测试、课程方法的使用，它是以手写材料的形式来搜集面向职业定位、生涯会谈一对一的与学生进展交谈，但是仅限于那些准备辍学的学生、聘请职业参谋。另外，现阶段正在使用的比拟具有创新性的方法有是个人开展方案(pdp)的方法。通过

14、调查问卷，可以从老师那里理解到，那些方法在职业定位和指导领域对参与该项研究的学生使用。3.职业定位指导：学生也被询问一些关于哪些生涯对话是发生在工厂，哪些是发生在学校。例如，“老师问我，我向学什么？，“老师问我，为什么想学那些内容？，“在讨论当中，老师/指导者就会帮助我找到自己将来的目的。，“在实习期间，我与我的指导者讨论我合适从事什么样的工作。4.个人及环境约束因素：各种各样的环境的及个人的变量也被包含在调查问卷中。环境的变量有学校类型和学生入学登记程序的形式。改程序分为以下几局部：技术研究、经济学、农业、卫生保舰职业准备教育理论及其他内容。个人变量包括：性别、年龄、内部控制点以及学习成绩。内部控制点由三个条目来衡量。成绩是作为认知才能的一个指标。为了调查研究哪种职业导向的学习环境在职业准备教育和中等职业教育中对开展学生的职业才能影响程度更大，我们对它做了回归分析。三种职业才能的规模作为因变量，描绘学习环境的变量作为自变量。个体的及环境的特点被包含在潜在的混乱变量中。八、结论在342所职业准备教育学校中有23%