《父亲和鸟》教学反思

1、父亲和鸟教学反思第一篇：父亲和鸟教学反思父亲和鸟教学反思备父亲和鸟这一课时，看了好几遍文章，摸不清文章到底要讲什么，感觉有些难懂，后来联系上本单元的爱护环境主题，再读课文，读着读着仿佛就走进了古老的童话世界。作者利用儿子和父亲的感受对比衬托出父亲对鸟和树林的特殊情怀，抓住主题入手解读文本就容易了许多。语文教学把环节简洁化，可以无形中把自主学习的过程还给孩子。课始，领着孩子回顾本单元的几篇课文，识字七爱护动物的拍手歌，“红领巾”真好中“红领巾”对小鸟的呵护，浅水洼里的小鱼小孩子对小鱼的在乎，读本节课课题，猜猜父亲和鸟的关系？或是父亲对鸟儿会怎样？轻松认识到本节课的主旨后，利用一个问题“从哪些描写

2、中，我们可以看出父亲爱鸟”贯穿始末。（但感觉这个问题有点专业）让学生自由读课文找出句子，孩子们不费吹灰之力找到了句子，顺子孩子的思路读下去，体会知鸟、爱鸟。作者通过笔墨渲染父亲知鸟，文中的句子很适合孩子反复读，父亲的喃喃、轻手轻脚、张望的动作，引导孩子在读与模仿中体会父亲内心。孩子们明白了父亲很喜欢鸟，也很懂得鸟，对鸟的习性了如指掌：知道鸟什么时候最快活，什么时候最容易被打中，这“焐”的理解，采用演示法来解决真是不错，活跃了氛围，提起了孩子们继续学习的积极性。这时我顺势抛出问题：父亲这么懂鸟，如果他是猎人，会有什么结果？孩子们议论纷纷，有的说父亲会打到很多鸟，有的说父亲会是好猎人，收获大大的我

3、见时机成熟，马上问：为什么我真高兴，父亲不是猎人。孩子们恍然大悟“我”受到父亲的感染也很喜欢鸟，我很想保护鸟。这样层层引导，由潜入深，不漏痕迹地解决问题，突破重点和难点，效果不错。为什么我真高兴，父亲不是猎人，这样一个难理解的问题此时已经可以水到渠成的找到问题答案。自己也非常自以为是的认为对语文教学有很多的思考，但是，每次上完课总会有遗憾。本节课，算是比较顺利的，没有拖堂，但有好几个生字没有讲完。高效课堂体现的不只是换孩子自主学习的机会，如何更有效的安排教学环节是面临的一个难题，识字教学的与文本的理解融合一起，减少识字的乏味，随文识字中增加对生字的理解。第二篇：父亲和鸟教学反思父亲和鸟是一篇感

4、情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。阅读本文，就好像走进了一个古老而真切的童话世界，让你领略到人与自然的和谐、融洽。反复阅读，用心体味，一定会让人有一种深深的心灵感悟。结合课文内容的特点，教者应运用多种手段，创设情境，引导学生多形式深入地阅读课文，以读促思， 以读悟情，体会父亲爱鸟之情及我护鸟的心愿，激发爱鸟护鸟的思想感情。教学中，我是这样安排的第一课时：读熟课文，学习生字。第二课时：读好课文，体会人物的情感。教后 反思：优点：1、首先复习课后的词语，巩固了对本课字词的认读记忆，同时也复现了对课文内容的体会和理解

5、。为进入新的学习活动创造了条件。2、谈话导课，畅谈感受，渲染了与课文相对应的气氛，成了一个心理场，直接作用于儿童心理，让儿童去感受，促使儿童进入具体的课文情境。3、在学生初步感知课文的基础上教给学生学习语文的方法，引导学生抓住文中的关键词语深入学习课文。4、以”望了又望”闻了又闻”为切入点让学生从文章的多方面、多角度感受到父亲望了又望，闻了又闻的原因后引领学生逐步感悟父亲知鸟爱鸟。又引导学生继续与文本对话，抓重点词句朗读,深入感受父亲的知鸟爱鸟。5、让学生一边读书一边交流之后，组织了多次层层深入的入情入境地朗读。老师的评价更是让学生感受到真切的人文关怀。这些鼓励性的评价会给学生带来巨大的成就感

6、和学习的快乐感，激发他们更加入情入境地朗读课文。6、通过“父亲若是猎人”的问题的引导，学生迫切意识到保护动物的重要性，此处没有生硬的说教，通过老师的一系列追问，“爱鸟爱身边所有的生灵”可谓是水到渠成。7、引导学生续编故事。 抓住儿童爱玩爱动，爱想像，爱表现的心理进行创新的活动设计，充分发挥了学生在学习活动中的主动性和创造性。培养了大胆想像，创意表达的能力，加深了对课文中爱鸟护鸟这一主题的深刻认识。）不足：教学时还是有些紧张，准备的仍不够充分，课堂上出现了离不开讲稿的现象。总感觉课堂还有牵着学生走的痕迹，仍然放不开。如果换一种思路，又怕自己把握不住。比如：这样设计：通过读文，你知道了什么？根据学

7、生的回答相机引导，你还有哪些疑问？合作探究，解决难点。由于准备不好，教学中的引导语，仍然需要修改完善，加以精练。第三篇：父亲和鸟反思父亲和鸟教学反思父亲和鸟是一篇感情丰富，含蓄深沉的文章，教完这一课后，我感到自己的课堂教学既有可取之处，又有一些不足。本文是一篇写人的文章，教学应侧重于对主人公的理解和把握上。在第一课时教学中，我有意识地注意了这一点，抓住父亲这条主线展开教学，通过找读能体现父亲爱鸟的句子，引导学生体会父亲的爱鸟之情。但文本中并没有直接表明父亲爱鸟的句子，比如，写父亲具体的爱鸟举动，全文主要在写父亲对鸟的情况很了解，他通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么

8、时候最容易受伤，真可算得上是鸟的知音，所以，教学中应引导学生通过品读父亲对鸟了解的相关句子中感受父亲的爱鸟情，在教学中我努力去体现这一点。另外，我认为在教材处理上可以肯定的有这么两点，一是抓住了文本中的一些语言训练点，比如，模仿“我们刚坐下，鸟就唱了起来。”用“刚就”说一句话。但我的总体感觉是这一节课上的比较凌乱，最大问题是“有意图，没操作”，很多问题都在具体的教学操作中暴露出来。主要反映在以下几方面：1、语言不精炼语言罗嗦是我教学中比较大的问题，原因在于我在学生反馈的引导上比较稚嫩，不会期待学生的反馈，总是急着把自己的意图说出来。比如，我让学生理解“我知道父亲这时也最快活。”这句话时，学生一

9、开始并不能反馈，我就急着举例引导：你爸爸妈妈会因为你的快乐而快乐吗？那说明什么呢？由于是随机想到的问题，语言不够精炼，且把问题答案也公布给学生，没有引导学生在反复的朗读中去体会。所以，学生的理解是很肤浅的，停留在表面，原因在于我引导过于牵强。2、处理教材过于死板我的意图是通过这一课时的教学，达成“体会父亲是个爱鸟的人”这一中心目标。所以我就想方设法让学生在我预设好的圈子转，结果学生反而被引进了死胡同，思维被限制了。通过我这一课教学，我认为自己还需要多钻研教材，设计好课堂流程。第四篇：父亲和鸟的教学反思父亲和鸟的教学反思父亲和鸟是一篇感情真挚的课文，阅读整篇课文让人领略到了人于自然地和谐、融洽，

10、结合课文特点应采取多种手段创设情境，引导学生形式多样的阅读课文，以读促思，以读悟情，体会父亲爱鸟之情及我爱鸟的心愿，激发爱鸟护鸟的感情。教学中我首先让学生预习课文，自学本课字词，以熟读为主，然后让生找出父亲的几次对话，让学生扮演父亲的角色朗读，体会人物对鸟的情感，最后抓住重点词句朗读深入感受父亲的知鸟，爱鸟之情教学中海存在很多不尽人意的地方，总觉得老师还没做到放手这一点，希以后尽量的把课堂还给学生。第五篇：父亲和鸟教学片断及反思【案例】师：小朋友们，读了父亲和鸟这个故事以后，你们最喜欢课文中的哪句话？生：我最喜欢课文中的最后一句话。师：非常好，有自己的看法。（教师一边表扬，一边幻灯出示最后一句

11、话：“我真高兴，父亲不是猎人。”让学生自由读这句话三次，目的是让学生在读中感悟。）生：我能读懂这句话。师：你读懂了什么？生：我读懂“高兴”表示“快乐”、“愉快”的意思。师：真好，真聪明，你们都读懂了什么？（学生纷纷举手发言）生：我“高兴”父亲不是猎人，要不，小鸟就没命了。生：我“高兴”在这篇课文中认识了许多鸟的生活习性。生：我“高兴”的是明白了观察事物的方法有很多，有“看、闻、听、摸。”。生：我“高兴”的是人人都明白了要爱护小鸟，保护小鸟，关爱自然。生：我“高兴”的是父亲有一颗善良的心，我要向父亲学习，做“鸟”的知音。师：很棒！大家真是个动脑筋的好孩子。【反思】在课堂教学中，教者能结合新课标精

12、神，把准课文中的布疑点，巧妙地运用自主学习的探索方法，引导学生在课文中寻找突破点，找出重点词句，随之相机设疑，抓住学生的童心童趣，使学生学得主动，学得积极，学得有趣，充分发挥自主学习的能力，诱发学生在读中感悟，读中理解，在语言环境中体验生活，受到感染和熏陶，教师教得轻松，学生学得轻松。父亲和鸟优秀教学反思父亲和鸟是一篇感情丰富，含蓄深沉的文章，教完这一课后，我感到自己的课堂教学既有可取之处，又有一些不足。本文是一篇写人的文章，教学应侧重于对主人公的理解和把握上。在第一课时教学中，我有意识地注意了这一点，抓住父亲这条主线展开教学，通过找读能体现父亲爱鸟的句子，引导学生体会父亲的爱鸟之情。但文本中

13、并没有直接表明父亲爱鸟的句子，比如，写父亲具体的爱鸟举动，全文主要在写父亲对鸟的情况很了解，他通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最容易受伤，真可算得上是鸟的知音，所以，教学中应引导学生通过品读父亲对鸟了解的相关句子中感受父亲的爱鸟情，在教学中我努力去体现这一点。另外，我认为在教材处理上可以肯定的有这么两点，一是抓住了文本中的一些语言训练点，比如，模仿“我们刚坐下，鸟就唱了起来。”用“刚就”说一句话。二是借助媒体，为学生提供一个想象的.空间。在教学小鸟唱歌的相关段落时，我播放了森林中各种鸟叫，让学生想象小鸟当时可能在唱什么。在阅读教学中，要善于挖掘想象资源，促进

14、学生想象思维的发展。但我的总体感觉是这一节课上的比较凌乱，最大问题是“有意图，没操作”，很多问题都在具体的教学操作中暴露出来。主要反映在以下几方面：1、语言不精炼语言罗嗦是我教学中比较大的问题，原因在于我在学生反馈的引导上比较稚嫩，不会期待学生的反馈，总是急着把自己的意图说出来。比如，我让学生理解“我知道父亲这时也最快活。”这句话时，学生一开始并不能反馈，我就急着举例引导：你爸爸妈妈会因为你的快乐而快乐吗？那说明什么呢？由于是随机想到的问题，语言不够精炼，且把问题答案也公布给学生，没有引导学生在反复的朗读中去体会。所以，学生的理解是很肤浅的，停留在表面，原因在于我引导过于牵强。2、处理教材过于

15、死板我的意图是通过这一课时的教学，达成“体会父亲是个爱鸟的人”这一中心目标。所以我就想方设法让学生在我预设好的圈子转，结果学生反而被引进了死胡同，思维被限制了。我揭题后就让学生通读课文，填空“父亲是个（ ）的人”。其实我在试教时，就是这样操作的，但发现学生的回答很多元，比如“父亲是个很了解鸟的人”“父亲是个很有学问的人”等，但我觉得这没有落入我的预设，又不知怎样引导总结，于是我在第二次教学中，就让学生在初读课文后讲讲父亲和鸟之间有怎样的感情。效果并不理想，只有少数同学理解了问题的意思，但答案比较单一，父亲很喜欢鸟。我就在课件中出示答案：爱鸟。把学生的思路统统限制在爱鸟上。由于学生的迁移能力不够

16、，所以在找读句子时非常生硬。其实我可以这样操作，指名学生说父亲是个怎样的人时，可以板书学生比较合理的答案，让学生在不断地朗读，自然感悟到父亲的爱鸟之情。即使学生体会不到爱之情，如果能深刻理解“了解之深”，那么也是实现了教学目标。阅读教学追求学生在合理范围内的多元理解。3、媒体和文本联系不紧密我通过播放小鸟的叫声，让学生想象小鸟当时在唱什么，认为只要在课堂上给学生一个想象的空间就可以了，但没意识到媒体运用应该和文本联系起来。比如，可以让学生模拟小鸟的各种叫声，在模拟中亲身体验小鸟的快乐之情，进而自然生成情感，理解小鸟对父亲的感激。我可以设问，小鸟这时可能会说什么呢？学生或许会身临其境地说出文中的

17、句子，比如：这位叔叔真了解我们，闻闻我们的味道就知道我们在森林里了这样就把想象目标和文本理解的目标结合起来了。通过我这一课教学，我认为自己还需要多钻研教材，设计好课堂流程。这是一篇感情真挚的课文，通过“我”和父亲关于鸟的对话，让我们了解到父亲对鸟的熟悉与热爱，这种爱也感染了我，使我有了爱鸟意识，展现了人与自然的和谐与融洽。我在教学生朗读过程中关注学生的个体差异，珍视学生的独特感受和独特体验，让学生自己体会文中的语气。我通过多种形式的读，激发学生的朗读兴趣和朗读热情，用声音触摸文本，用心灵揣摩文本。例如引导学生读出情：对小鸟、对大自然的喜爱之情；读出形，边读边在头脑中过电影、画画，使小鸟的可爱、小鸟的快乐、父亲的情怀在孩子头脑中活起来；读出神，悟出语言文字的言外之音。在课堂教学中,我结合新课标精神,把准课文中的布疑