培养学生在音乐课堂中倾听习惯的探究

1、培养学生在音乐课堂中倾听习惯的探究叶圣陶先生曾经说过：“什么是教育，简单一句话，就是要养成 良好的习惯。”倾听就是凭借听觉器官接受言语信息，进而通过思 维活动达到认知、理解的全过程。音乐是听觉的艺术，听是一切音 乐实践活动赖以进行的基础。训练和培养学生良好的倾听音乐的习 惯，不仅对欣赏音乐具有重要意义，同时也是学习音乐、表现技能 的必要前提。只有让学生学会倾听，才能不断地接触、参与音乐， 从而让他们走进音乐艺术的殿堂。一、歌唱教学中的倾听倾听“老师”的声音正所谓“磨刀不误砍柴工”。在歌唱教学中，我们首先要培养学 生倾听“老师”的声音老师的范唱、磁带、光盘，只有这样， 学生才能听清楚音准、节奏，

2、体会到怎样的声音才是好听的，为下 面的继续学习奠定良好的基础。倾听同学的声音倾听同学的声音，学会“取他人之长，补己之短”，还能有意外 的收获。在歌唱教学中，为了培养学生的表演能力，我经常请个别 学生到讲台上进行表演唱，其他同学通过倾听他的演唱，找出他演 唱的优点和不足，并与自己的演唱习惯对比，找出自身的不足。比 如在演唱故乡恋情时，有些同学不仅歌声好听，唱得准，而且 表情丰富，其他同学不仅能纠正自己的不足，还能学到表演的方法， 从而改正了自己的不足。而这样的倾听，还能培养学生文明欣赏的 习惯，真是一举多得。倾听自己的声音学习中也不乏“耳高嘴低”的现象，有些学生在听同学演唱时， 能很容易地听出优

3、劣，而对于自己，往往是自以为还不错，可同学 的评价却不高，因此还要教会学生学会倾听自己的声音。只有学会 倾听自己的声音，才能找出自己的不足，及时地调整。在教学中， 我经常给学生录音，再将录音播放给他们听，孩子们特别激动 从录音机中传出了自己的声音，也能更直接地找出自己的不足。他 们也希望自己的歌唱越动听越好，既得到了学习，又调动了他们学 习的积极性。二、欣赏教学中的倾听新课程中安排了大量的欣赏内容，有些欣赏乐曲学生比较感兴 趣，而有些乐曲（如大型交响曲、管弦乐曲等），学生在欣赏时就 会表现出不耐烦、无兴趣，加上小学生原本音乐素质就不高，因此 造成学生课堂上注意力无法集中，学习效率低下。学会倾听

4、在欣赏 教学中就显得尤为重要。1. 闭目倾听法教学中引导学生紧闭双目倾听音乐，能充分集中学生的注意力， 突出听的重要性，还能让学生快速地进入乐曲的意境。如在欣赏小 提琴协奏曲梁山伯与祝英台选段时，我要求学生在回忆梁山伯 与祝英台的故事梗概的前提下，闭上双眼倾听乐曲，学生仿佛走进 了故事中，与乐曲的情绪产生了共鸣。2. 动静结合倾听法好动是小学生的普遍现象，特别是在听到音乐时。因此在进行 乐曲欣赏时，要给学生布置一些适当的任务性动作，如表情、律动、 划拍、默数主题旋律出现的次数等，让学生在参与欣赏活动的同时 有序地动起来，动中静听，既满足了学生动的需要，又让学生有效 地感受了音乐的主题。三、器乐

5、教学中倾听在新课程中，有一个版块是器乐教学，旨在培养孩子们一定的 音乐技能，同时对歌唱教学也起到一定的辅助作用。而在器乐教学 中，倾听则是必不可少，否则整个课堂将是噪声一片，混乱无比。1. 同步练习倾听法在竖笛教学中，学生有大部分时间要练习吹奏，所以我总是要 求学生先使用同步练习倾听法即只练指法不发声，边听老师 （或磁带）的范奏，边进行同步练习。这样，学生在倾听的过程中 不仅掌握了节奏，还能感受到歌曲蕴含的情感。当学生掌握节奏后， 再进行有声练习，往往能起到事半功倍的作用。2. 对比倾听法在小学阶段的竖笛教学中，断奏和连奏是两种最常用的表现形 式。那么一首乐曲到底是用断奏表现好，还是用连奏呢？我总是把 这个决定权交给学生，让他们通过对比倾听法，找出最合适的表现 形式。如在吹奏竖笛曲茉莉花时，曲中有多处连奏标记，而相 当一部分学生在吹奏时却忽略了连奏要求，我请个别连奏处理较好 的学生进行吹奏，认真倾听的学生就意识到：对比断奏吹出来的效 果，使用连奏吹出的曲子更加连贯而流畅，有一种柔美。当他们再 看到这些标记时就不会无动于衷，及时提醒自己按要求进行吹奏练 习。音乐的表现形式是多种多样的，其中不乏团体合作，如合唱、 轮唱、合奏等，而这些都需要参与其中的每个人都要具备良好的倾 听习惯。总之，在音乐教育中，我们不