吨和千克教学反思8篇

1、第 第 页吨和千克教学反思8篇 吨和千克教学反思篇1 克和千克是同学第一次接触的重量单位，也是同学日常生活中常常要与之打交道的，因此教学时我着重联系同学的生活实际，设计了课前调查活动：到商店里找一找食品上的重量标签；在家里找一找标有重量的东西；把找到的东西和重量记录下来；看一看商家是用什么来称量物品的重量。这次调查活动的目的是充分开发学习资源，拓宽学习渠道，丰富同学的感性认识，分散学习难点，激发同学学习的爱好。 同学在课前就已经与克和千克先打了交道，这样就为下面的教学做好了铺垫。上课一开始，同学就在小组内沟通自己收集到的资料，有的还有不同看法，如一个同学找到的雕牌洗衣粉净重500克，小组中的另

2、一个同学说他找到的也是雕牌洗衣粉却是250克，两人僵持不下，争论得激烈。后来还是小组长出面解决说：可能是包装有分大小包的缘故，因此你们两人都没错。两位同学听到小组长这么说，也觉得有道理，这一场纷争才算停息。而我在一旁却暗自兴奋，由于同学们有了问题懂得自己解决了，小组长也充分发挥了作用，看来我们班小组合作沟通的学习方式又有了进一步的进展。 1克的质量比较微小，简单被忽视。为了援助同学建立1克的概念，我找来了几枚2分的硬币，由于一个2分的硬币就是1克。接着通过开火车的形式，让每位同学都掂一掂，看一看，感受1克物体的轻重。接着启发同学联想到生活中熟识的物品，使抽象的概念详细化，建立正确的表象。很快同

3、学就联想到了如药片、图钉、扣子等物品，看来同学是真正掌控了1克的概念。 1千克的质量同学在日常生活中常常接触到。如有的同学就汇报说1包食用碘盐重1千克、6个苹果大约重1千克、一条福寿鱼约重1千克、一瓶大可乐约重1千克同学找到的1千克的物品还真不少。 当我让同学比较两个重量接近的物体橡皮擦和铅笔时，同学有的用两手掂一掂，有的说要用秤称。其中一个同学突发奇想，把尺子放在文具盒上，然后把橡皮擦和铅笔放在左右两边。我看到这，就请这位同学说说他为什么这么做。他立刻向全班同学演示并介绍了他这么做的原理：由于我的尺子是20厘米，我把中间的10厘米对准文具盒，这样就相当于一个简易的天平了。原来是上课时我拿来的

4、天平触发了他的奇思妙想，他通过自己的实践，得出了正确的答案，解决了问题。看来同学的想象力和制造力是不容忽视的。在今后的教学中，我要更加留意培育同学的动手技能、想象力和制造力。 吨和千克教学反思篇2 一、在生活中感受数学。 ?新课程标准要求关注同学的生活阅历和已有的知识体验是重要理念之一。在教学的过程中我从同学熟识的生活情境、已有的生活阅历出发以及课前布置到超市调查物品的重量来揭示课题，同学感到很亲切，体验到数学来源于生活又归宿于生活，感受到数学与日常生活的亲密联系。 二、通过多样化的学习方式援助同学建立克和千克的观念。 同学虽然对克与千克还不熟识，对1克与1千克有多重？缺乏感性认识，但他们已经

5、知道物体有轻重,并能用手或其他部位去感受体验质量，辨别物体的轻重，所以学习这一课我选择了同学所熟识的生活中的事和物作为学习资源。给同学提供充裕的动手实践的时间和机会，让同学亲自参加、逐步感知认识质量单位，并建立1克和1千克的质量观念。如通过1个2分硬币和2袋食盐，让同学掂一掂，感知1克和1千克有多重，并通过游戏抱一抱同桌同学，来感知比1千克重的物品。同时引导同学“要知道物品的轻重，可以用秤称”，让同学说说你认识哪些秤，再通过介绍一些常用的秤及认识盘秤的运用方法，给同学提供实际测量物品的机会。并运用对比的方法建立知识间的联系。如一手掂两袋食盐，一手掂1个2分硬币，这样通过比较，同学对这两个单位的

6、实际“轻重”形成较鲜亮的表象，也简单掌控单位间的关系。全部的这些实践活动，不仅使同学都能较为深刻地认识质量单位“克”和“千克”，并在学习知识过程中进展同学的观测、想象、沟通、试验等技能。 三、让同学在活跃的课堂气氛中通过自主探究享受学习的乐趣。 在本节课中，我充分地给同学提供了“用数学”的机会，让同学积极、主动地去建构知识。尽可能地给同学提供更多实物材料，让同学通过掂一掂、比一比、猜一猜、说一说、称一称的实践活动，从而形成克和千克的表象认识，然后又充分地去掂量、去感受，并列举了很多生活中的实物，增加同学的感性认识。如：1千克苹果、大约有几个，500克盐有多重，1个文具盒、1个擦子大约有几克，让

7、同学借助对苹果、盐、文具盒、擦子的质量的感知，迁移到对1克、1千克重量的感受。同学在学习过程中通过大量的操作培育同学自己去解答问题、去验证答案。对克和千克的质量观念是越来越清楚，越来越深刻。由最初的表象“克很轻”、“千克有点重”逐步进展到用盘秤称物品、估测物品、认识物品的质量。这些生活中的数学不是由老师教的，而是孩子们自己体验到的，并形成肯定的技能，获得积极的情感体验。 在教学过程中我也认识到本节课存在的不足：同学对“克”、“千克”的质量，体验还不够丰富，判断物品有几克、几千克，估测值与实际值误差较大，说明同学对“克”“千克”的观念的建立，还需要通过更为丰富的实践活动来促进，教学中，假如大胆让

8、同学举例估测生活中常见物品的重量，老师再加以引导修正同学的估测误差，这样会取得更佳教学成效。 吨和千克教学反思篇3 ?克和千克是同学接触的两个新的单位名称。在本节课的教学中应做到： 1、力求遵循知识进展规律和同学的认知规律，充分调动同学的学习主动性。 教学中同学积极参加了知识的探究、实践的全过程，从而形成与进展，体验到数学知识来源于生活、服务于生活的乐趣，并进一步激发了同学对知识的新奇心，引发他们剧烈的求知欲望，促进思维的进展。 2 、为同学提供“做数学”的机会。 传统的教学中，知识形成的过程是由老师讲的。老师的讲授代替了同学的操作与思维，同学无法体验知识的形成过程。在本节课中，我充分地给同学

9、提供了“做数学”的机会，让同学积极、主动地去建构知识。尽可能地给同学提供多的感性材料，让同学充分的通过掂一掂、比一比、猜一猜、说一说、称一称的实践活动中感受1克和1千克到底有多重，从而形成克和千克的表象认识。在老师指导下，让同学学会运用观测、比较的方法，发觉和提出问题，并对问题进行猜想、尝试和验证，在对信息进行分析、归纳、推理、论证的基础上，使同学获得新知，从而具备肯定的探究技能；而在课堂中设计“开放型”的教学能更好地发挥同学学习的主动性，为全方位参加制造了条件；同时也能更好地满意每个同学的学习心理需求，启迪思维，使同学的创新意识和创新技能得到更好的培育。 3、指导同学回顾学习历程，发觉一些规

10、律或讨论成果，同时，课外延伸，回家调查生活中常见的物品的质量。 让同学和父母一起到超市或市场，学会估量物体质量或看标注，把讨论成果以学习日记形式进行沟通，这样加深对克、千克的认识，还有助于同学体会数学就在身边，感受数学的乐趣。 教学阅历告知我们： 孩子接受知识需要是一个过程，由易到难，由少到多，由感性到理性的过程，这个过程是需要经受的过程，而不能由老师来代替。本节课由于同学的积极参加和实践，还算比较顺当的完成了教学目标。同学在头脑中已初步建立了质量单位的概念，同时他们也体验到数学学习的乐趣，和数学知识与生活问题的亲密结合。 吨和千克教学反思篇4 本课的教学看似简约，其实难以把握，主要是虽然同学

11、在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识，建立了初步的质量观。同学在生活中都接触过质量问题，但对质量单位还缺乏认识。而质量单位又不像长度单位那样直观、详细，不能靠眼睛观测得到，只能靠肌肉感觉来感知。阅历告知我，孩子接受知识需要是一个过程，由易到难，由少到多，由感性到理性，这个过程是需要的经受，而不能由老师来代替。因此我在设计克和千克的教学时着重让同学多方位体验。针对这种状况，我教学设计的落点是“体验”数学。 把体验克和千克，在体验中建立详细的质量单位的活动，贯穿了整节课。同学亲自操作，在掂一掂、估一估活动中，建构千克和克的质量观念。整节课呈现出“掂一掂再依据阅历估一估”的教学思路，努力演绎了

12、“知识在于建构”的理念。教学设计的落脚点定在“体验”。 不足之处，本节课的整个教学过程以“体验”为学习形式贯穿始终。教学中同学的想法，同学的反映因势利导，潜移默化才是老师设计和引导的精髓。但是，在处理同学提出的问题时涌现了不明确，没能处理好，用语涌现了不精确。 吨和千克教学反思篇5 ?数学课程标准指出：同学的数学学习内容应当是现实的、有意义的，富有挑战性的，这些内容要有利于同学主动地进行观测、试验、猜想、验证、推理与沟通。数学活动需要建立在同学的认知进展水平和已有的知识阅历基础之上。在这一理念的引导下，我设计了本节课的教学。 一、用活教材，诱发学习的动机 教材呈现给我们是一个静态的知识，它所创

13、设的情境有些离同学的生活实际较远。在备课时，老师要吃透教材的编写意图，制造性地运用教材，创设同学熟识的生活情境和问题情境。找准“知识的最近生长区”，诱发同学学习的内在动力。 在本节课的教学中中，我先让同学沟通平常购物中的一些发觉，学会认识商品的质量标注，从而感受到克和千克的知识是真实的、亲切的，就在我们的生活中，为同学学后面的学习建立了充分的信心。 二、为同学提供“做数学”的机会 传统的数学教学中，老师的讲授代替了同学的操作与思维，同学无法体验知识的形成过程。 在本节课中，我给同学提供了充分的“做数学”的机会，让同学积极、主动地去建构知识。同学通过掂一掂、猜一猜、称一称的活动，形成了克和千克的

14、表象认识，然后又充分地去掂量、去感受，并列举了很多生活中大约重1克的物品，增加同学的感性认识。同学通过大量的操作，对克与千克的质量观念是越来越清楚，越来越深刻，由最初的表象“克很轻”、“1千克有点重”逐步进展到用盘秤称物品、估测物品、认识物品的质量。这些生活中的数学不是由老师教的，而是孩子们自己体验到的，并形成为肯定的技能，获得了积极的情感体验。 三、拓宽同学体验的自由空间 同学们对克和千克的认识假如仅仅停留在“1个2分硬币重1克”、“两袋盐重1千克”的认识上，是远远不够的。教学中，老师要发挥同学学习的潜能，调动他们的多种感官积极参加，拓宽同学的体验空间。 在本节课中，在同学称了2分硬币，又称

15、了数学书、文具盒等不足1千克重的物品后，我又引导他们分小组称了称超过1千克重的物品。在沟通知识的过程中，在思维的碰撞中，同学们体会到：同是1千克重的物品，有的体积大，有的体积小，从而拓宽了同学体验的空间。 在本节课中，由于大量的活动，课堂秩序不够井然。同学对本节课的内容爱好很高，经常在老师还没有说完活动规章时就急不可待地行动起来，影响了活动的效果。让同学理解1000克=1千克是本节课的一个重点，在训练中应当更扎实一点。在今后的教学中，我肯定会多着重同学行为习惯的养成，培育孩子细心倾听的良好习惯。不断调整自己的教学思路，完善教学模式，将教学目标完成得更好。 吨和千克教学反思篇6 关于教学目标：

16、教学中首要的难度来自同学的心理特点，对于低班级的同学来说，他们对物体的关注，往往先关注物体的大小、长短甚至颜色等表面性的特征，而对于重量的本质性的关注那么较少，有的也相对较为间接。对于二班级的同学来说，“克”、“千克”这两个概念的建立特别具有挑战性。一是由于同学在实际生活中对“克”、“千克”的接触比较少，二是同学在实际生活中对重量关注和经受轻重的体验比较少，三是“克”这个单位比较小，同学更是很少有对这个重量单位的感受与体验。因此在本节课的教学活动中，力求表达以下二个方面： 1、在比较肯定的情境中唤起同学对物体重量的关注； 2、通过操作、实践活动让同学去感悟和体验，初步建立“克”与“千克”的概念

17、，同时培育同学估量的方法和意识。 因此，教学设计中关于教学目标的定位为： 1、在详细的生活情境中，使同学感受并认识重量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念，并沟通克与千克的联系，知道1000克=1千克，并知道它们的区分。 2、在建立重量观念的基础上，培育同学估量物体质量的方法和意识。 反思一： 端详这节课的教学，最大的特点就是着重同学对概念的自主建构，让同学充分地经受、体验、探究中构建属于自己的知识。新教材中把“千克”与“克”这两个重量单位放在一起进行教学，是充分地利用同学对“克”、“千克”基本上是一张白纸的状况下，将这两个重量单位作为一个整体来进行认识和建构，来完成概念的形成。事实证明，

18、同学只要对其中的某一个重量单位掌控了，那么另个一个概念也就自然掌控了。因此，整个教学环节，从1克到十几克、几十克、几百克，最末到1000克，将克与千克紧密地联系在一起，将克与千克作为一个整体在重量体系中加以构建，这样就可能使概念教学较为丰富与深入。 反思二： 教学时我先让同学掂一掂2分硬币的质量，说说感受，初步感知1克是一个很轻的单位，人们是几乎感觉不到的。之后，我让同学找一找桌上约重1克的物品，沟通估量的方法以培育他们的估量技能，再揭示同学找到的物品都约重1克，为丰富克的感知，让同学感知10克要几个硬币，20、50克呢？并让小组6、8个同学合起来掂掂，20克，50克、100克有多重？在此充分

19、感知的状况下再让同学估量苹果与盐的重量，在估量过程中又着重估量方法的优化。惋惜在估量确定出苹果重量之后，忘却了让同学感知200克的重量。在教学1千克的时候，我请同学猜一千克米和一千克废纸哪个重，哪个轻，由于两者体积相差比较大，同学很好的认识了千克，知道比较物品的轻重要看质量而不是体积。最末我请同学比较了1克与1千克的不同，他们明显感受到1克比1千克轻得多，这为他们今后在选择合适的质量单位奠定了一个良好的基础。理解克与千克之间的关系。通过各种练习强化认识克与千克。 反思三： 在教学完千克后，由于时间关系，缺憾地没让同学感受几十千克有多重。另一个值得反思之处就是在回来课本的整理知识的环节中，该思索

20、适当的引导同学整理、回顾知识。 吨和千克教学反思篇7 同学在生活中都接触过质量问题，但质量单位不像长度单位那样直观、直观，不能靠眼睛观测得到。为了让同学了解克与千克每一个单位质量实际有多重，理解克和千克之间的进率，并学会初步的估测和实际应用，在本节课的教学中主要凸显以下几个特点： 1、引导同学到熟识的生活中，观测、收集信息，从中了解数学知识。 课前有意让同学到超市收集一些常用物品的质量标识，再到课堂上一起沟通。不仅使同学明白了表示比较轻的物品用“克”作单位，比较重的物品用“千克”作单位，而且使同学感受到教学与日常生活的亲密联系，激发了同学学习数学的爱好和动力。 2、让同学动手“做数学”，亲身体

21、验感知，形成质量观念。 为了让同学了解克与千克这些眼睛看不见的每一个单位质量实际有多重，教学中，让同学分别掂量1个2分硬币的重量、500克盐、1千克的洗衣粉的重量等，感受1克、1千克有多重，然后让同学掂一千克的苹果、1千克的铁块等体积不同，但质量都是1千克的物品来估量它们有多重。通过以上动手活动，让同学亲身体验和感知，从而援助同学形成1克、500克、1千克的质量观念。 3、引导同学通过算一算、称一称和评一评，建立克和千克的进率关系，形成1千克里面有1000个1克的观念。 老师先拿出两袋盐，每袋重500克，提出“两袋盐一共有多重？”的数学问题。同学有的用算的方法算出5005001000克；有的用称的方法知道重1千克，从而得出1000克1千克的等量关系。这时老师并没有满意于克与千克这一进率关系的建立，又通过让同