一年级《两位数减一位数整十数》评课稿共五则

1、一班级两位数减一位数整十数评课稿（共五则）第一篇：一班级两位数减一位数整十数评课稿 一班级两位数减一位数整十数评课稿2篇一班级两位数减一位数整十数评课稿1 两位数减一位数的整十数是在学生已经把握两位数加一位数和整十数的基础上教学的。学生刚学完两位数加一位数和整十数，再学习两位数减一位数的整十数对多数学生来说应该不算困难，他们可以利用已把握的知识通过迁移来突破本节课的学习内容。听了嘉荫一小的刘丽萍老师的课，从课堂教学中能体现以下几点： 1.复习题的设计十分有效。由于对两位数加整十数、一位数知识的复习能够为学生迁移自主探究“两位数减整十数、一位数（不退位减）”的算理算法做好知识性打算。 2.教学流

2、程清晰，教学层次分明。 3.为了进一步突出重点，突破难点，刘老师设计了35-2和35-20算法对比。让学生找出算法上的相同点和不同点，这个环节设计的很好，能让学生再次体会两位数减一位数、整十数的计算方法。最后总结出：相同点是：把被减数35分成了30和5。不同点：35减2，表示减去两个一，是个位与个位在减；减20，表示减去两个十，是十位与十位在减。这样一来，学生就会透彻地理解相同数位上的数相减的原理。 4.了解学生，是开展有效教学的立足点。 在两位数减一位数、整十数中，荆老师对孩子可能出现的问题进行了有效地预设，有了深刻的理解和把握，孩子如何理解“算理”?孩子对这个概念到底能理解到什么程度呢?这

3、是我们老师需要预先思考的。荆老师年龄大，但课堂是实实在在的，从组织教学、教学引导、教学讲解、教学评价等方方面面都考虑的非常周全。我们知道，明确与娴熟算理是计算的前提与基础，假如学生算理不娴熟，只是停留于“照葫芦画瓢”式的仿照上，不是“用脑子去算”，而仅仅是“在脑子里算”，就会导致计算能力不强，错误频出，抓住这一弱点，我们针对低班级数学教学的特性选择了“培育算理”这一主题，研讨中各位老师都能进行针对性的沟通，为今后教学寻求了实在的方法。 5设计适切的教学目标是有效教学的落脚点。 这节课呈现了孩子多样的讨论和学习方法，设计严谨，一步一步引导孩子经历、发现各种方法，体会各种方法的不同和需要，巩固练习

4、尽管设计不同，但是通过事前对孩子的了解，对可能出现的方式老师都进行了精心的预设，通过小组合作的方法探究新知，老师不仅是在教授知识点，更是在传授熟悉事物的方法，对于孩子可能会出现或者想出的方法还是尽量让孩子自己去发现、感悟，一方面教知识，另一方面从小培育学生的学习习惯和方法，是我们老师应解决的最根本的教学问题。 一班级两位数减一位数整十数评课稿2 今日上午，我和各班级组几位老师听了苏*老师的两位数减一位数、整十数展现课，一节课下来，感觉体会颇多。 1、总的来说，这节课的教学流程清晰，各环节连接较顺畅。 2、复习旧知，课件呈现两位数加一位数和整十数的练习题目，激活学生的已有的认知体系，做到习旧迎新

5、，做好新旧知识的自然连接，为新课的学习做好铺垫。 3、探究计算方法环节算，苏老师大胆放手，让学生通过动手摆小棒、拨计数器，在操作中探究计算方法，感悟算理，自主建构知识系统，培育了学生的思维能力。 这节课的不足之处： 1、感觉这节课，各教学环节的时间分配不合理。复习打算部分，设计出示两位数加一位数和整十数的练习，做到对计算方法的复习，共用5分钟，明显超时。接下来的探究新知部分的第一环节看主题图，明确题意，列出算式，用时7分钟，明显超时，第二环节尝试算法和汇报沟通算法时老师语言重复次数太多，也浪费了不必要时间。 2、学生的自主探究过程，由于老师引导及调控语言力度不够，加上平时课堂教学中没动手操作过

6、，学生的动手操作（计数器和小棒操作）流于形式，一部分学生对算理不明，对算法和算理的汇报环节也就说不到点，这就需要通过课下的练习达到理解深化知识。 3、课堂第三大块即巩固练习环节只出示了一个基本练习，由于老师个人语言重复过分让强调学生说算法，以至于后面的变式练习，也没能进行，教学预设没完成。这样的情况出现，是授课老师需反思的问题，备课时对各环节的预设到位，用时也需做出预设，以尽量达到对整堂课时间分配的有效性的把握。 4、还有我感觉这节课老师的启发及引导语针对性不强，缺乏指向性。有些数学用语不恰当，比如老师的启发语：“35中的“5”代表什么？又问减数“2”代表什么？”应改为“个位上的5表示什么？2

7、表示什么？检查一下说成“验证一下”，这些数学语言的错误都是老师个人应留意并改进的地位。 第二篇：两位数加整十数评课 两位数加整十数、一位数 本节课上是两位数加整十数、一位数，不进位的口算，主要着重解决相同数位上的数直接相加的问题，同时也为后面学习两位数加两位数的笔算奠定了基础。执教老师薛老师教学设计思路清晰，教态亲切自然我认为本节课有以下几个亮点： 一、注意必要的知识铺垫，顺利实现知识迁移。 整十数加整十数，整十数加一位数是本课教学的基础，学生必须娴熟把握。薛老师的第一环节设计的6题复习题，通过口算和口述算理，突出了加几十和加几的区分，激活了与本课相关的已有知识，帮助学生重温相同数位上的数可以

8、相加减，为学生的学习做了很好的铺垫。另外，数的组成也是本课教学的基础。在探究45+3和45+30的算法时，只要将45分成40和5，就可以将两位数加一位数和整十数，转化为整十数加整十数和整十数加一位数。所以这个环节的教学设计意图明显，很好的促进了学生学习的迁移。 二、敬重学生的认知特点和爱好需要，为学生的学习提供富有儿童情趣的学习素材和活动情境，激发了学生学习的爱好。课的开头，薛老师根据教学内容结合教学实际，创设了春天来了，我们一起去旅游的情境，这一创设既为学生的学习提供了富有儿童情趣的学习素材让学生在生动详细的情景中学习计算，又激发了学生学习的爱好。 三、教学过程由易到难，促进学生对新知识的主

9、动建构。在探究两位数加一位数和整十数的过程中，首先放手让学生根据老师提供的情境，搜集教学信息，提出有关加法的数学问题，再组织学生通过动手操作、讨论沟通，探讨两位数加一位数、整十数的计算方法。教学时又留意了学生的认知特点，由详细到抽象、由易到难。先让学生通过动手操作摆小棒、拨计数器来理解和把握算法，再引导学生不借助学具，脱离直观，让学生思考算法，算出得数。在探讨算法时，激励学生探究不同的计算方法，并给学生沟通展现的空间，让学生走上台前摆一摆、拨一拨，体现算法多样化，增大了学生的思维含量，进展了学生的发散思维。问题与建议： 在设计练习的时候，我认为可以加入一些实际的运用，总所周知，计算通常让学生觉

10、得枯燥乏味，假如能将计算练习和生活实际，解决问题想结合，我信任学生的爱好会更加深厚，也让计算恩感觉赋有意义。 整十数加减整十数 今日听了陆老师的整十数加减整十数，有以下感受： 一、创设情境，激发爱好 一班级的小学生年龄小、好动、爱玩、奇怪心强，针对儿童的年龄特点和心理特点，张老师创设了生动好玩的情境，并辅以富于儿童化的语言，有效地吸引了学生的留意力，激发了他们的学习爱好。 二、以生为本，关注学习过程 在教学中，张老师十分关注学生的思考过程。在探究整十数加减整十数的计算方法时，让学生独立思考的基础上，引导学生把“想的过程说出来”，并准时加以评价。一方面培育了学生的语言表达能力，同时又帮助学生理清

11、了思路。而在学生沟通想法的过程中，对于教材上有的而学生没提到的方法，老师也以合适的方式加以呈现，体现出方法的多样性，并进而寻找出最优化的方法。较好地处理了方法多样化与优化之间的关系。 三、专心钻研，精心设计练习 从整个教学流程可以看出，路老师对教材进行了深入的钻研，设计了有层次的练习。并在合理运用教材的基础上进行适当拓展，精心预设，针对学生容易出错的题目着重训练。而“鸭妈妈找孩子”这一练习的设计，更是别具匠心，不仅让学生学以致用，促使学生运用新知解决问题，同时又培育了思维的灵活性和发散性。 陆老师讲了一节整十数加减法的计算教学。计算教学较之其他内容更加的枯燥但是于老师充分利用书中的情境图将计算

12、教学融于解决问题之中，让学生在发现数学信息，提出数学问题，解决数学问题的过程中感受整十数加减法的计算方法。老师儿童化的语言，清晰的教学环节设计，亲切的教态，使得收到了很好的效果。整十数加减整十数教学反思 一、让学生明白算理，学有价值性教学 本课执教前，很多学生或者通过知识迁移，或通过外界教育（父母的提前教学）等各种原因，已经获得了计算的方法。如：10+20，学生会算：1+2=3，所以10+20=30.那么本课的教学价值性体现在什么地方呢？假如课堂的教学也仅限于此，则本课完全可以上成对这部分知识的巩固练习课。但是，虽然会算，对算理并不理解，至少是懵懂的状态。例如：为什么可以用1+2来计算？3表示

13、的是什么？学生并不清晰。本课通过算法多样化的教学，让学生的算法相互补充，对学生而言，也应是一大收获。因此，为了突出这一重、难点。我决定用例1中的加法教学为重点，进行算理的教学、进行算法多样化的呈现。而后的减法教学只是简洁的呈现一下学生的思考就可以了。 为了在加法教学中突破重难点。我引导学生使用摆小棒的方式。边摆边说，再摆、说给同桌听，再全班摆说沟通。然后进行算理的讨论。明白10+20就是1捆小棒加2捆小棒得3捆小棒，也就是1个十加2个十得5个十。 二、注意多种学习方式的整合，提升价值性教学。 本节课以自主探究为主线，辅以动手实践、同桌沟通等学习方式，让多种学习方式各尽所能，共同促进学生的主动建

14、构。学生理解算理，把握算法不再是这节口算课的惟一。让学生把握计算方法的同时关注各种能力的培育，如观察、解决问题、沟通、实践、探究等能力，使一节一般的口算课有了深厚的底蕴。 三、好玩的练习，巩固价值性教学 由于小学生的学习大多以无意识和形象思维为主，他们奇怪好胜，留意的稳定性和持久性差。新课标在基本理念里也指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、富有个性的过程。”依据新课程理念和小学生的年龄特点，我将练习设计成一系列富有情趣的练习，如：通过闯关练习，进入游戏环节（钓鱼游戏；摘苹果游戏；找家家游戏）。目的是既吸引了学生学习的爱好，又便于自己更好的串连教学。使学生主动学，乐于学，享受学习带来的

15、乐趣。让学生以无比愉悦的心情投入练习活动，同时也达到了巩固知识的目的。当我看到学生由于努力表现而得到嘉奖的红通小脸时，我的内心是非常满足的，由于我使他们感受到了数学带来的快乐。 本节课，对于学生来说是很简洁的一节课，在讲授过程中我对于算法的探究部分，还没有照料到全部学生，应多让那些接受能力差的学生多说说，让他们也能够把握。同时，对于我的课堂，我觉得存在较大的问题应该是课堂纪律，老师如何掌控课堂，如何让学生能静下心来专心听讲，是我所面临的一个重要问题。 第三篇：一班级两位数减一位数整十数评课稿 一班级两位数减一位数整十数评课稿 两位数减一位数的整十数是在学生已经把握两位数加一位数和整十数的基础上

16、教学的。学生刚学完两位数加一位数和整十数，再学习两位数减一位数的整十数对多数学生来说应该不算困难，他们可以利用已把握的知识通过迁移来突破本节课的学习内容。听了嘉荫一小的刘丽萍老师的课，从课堂教学中能体现以下几点： 1.复习题的设计十分有效。由于对两位数加整十数、一位数知识的复习能够为学生迁移自主探究“两位数减整十数、一位数（不退位减）”的算理算法做好知识性打算。 2.教学流程清晰，教学层次分明。 3.为了进一步突出重点，突破难点，刘老师设计了35-2和35-20算法对比。让学生找出算法上的相同点和不同点，这个环节设计的很好，能让学生再次体会两位数减一位数、整十数的计算方法。最后总结出：相同点是

17、：把被减数35分成了30和5。不同点：35减2，表示减去两个一，是个位与个位在减；减20，表示减去两个十，是十位与十位在减。这样一来，学生就会透彻地理解相同数位上的数相减的原理。 4.了解学生，是开展有效教学的立足点。 在两位数减一位数、整十数中，荆老师对孩子可能出现的问题进行了有效地预设，有了深刻的理解和把握，孩子如何理解“算理”?孩子对这个概念到底能理解到什么程度呢?这是我们老师需要预先思考的。荆老师年龄大，但课堂是实实在在的，从组织教学、教学引导、教学讲解、教学评价等方方面面都考虑的非常周全。我们知道，明确与娴熟算理是计算的前提与基础，假如学生算理不娴熟，只是停留于“照葫芦画瓢”式的仿照

18、上，不是“用脑子去算”，而仅仅是“在脑子里算”，就会导致计算能力不强，错误频出，抓住这一弱点，我们针对低班级数学教学的特性选择了“培育算理”这一主题，研讨中各位老师都能进行针对性的沟通，为今后教学寻求了实在的方法。 5设计适切的教学目标是有效教学的落脚点。 这节课呈现了孩子多样的讨论和学习方法，设计严谨，一步一步引导孩子经历、发现各种方法，体会各种方法的不同和需要，巩固练习尽管设计不同，但是通过事前对孩子的了解，对可能出现的方式老师都进行了精心的预设，通过小组合作的方法探究新知，老师不仅是在教授知识点，更是在传授熟悉事物的方法，对于孩子可能会出现或者想出的方法还是尽量让孩子自己去发现、感悟，一

19、方面教知识，另一方面从小培育学生的学习习惯和方法，是我们老师应解决的最根本的教学问题。 第四篇：两位数加一位数和整十数评课稿 两位数加一位数和整十数评课稿两位数加一位数和整十数评课稿1 1.周老师这节课，能结合我们英语快乐购活动和人民币的知识创设学生感爱好的问题情境。学生在熟悉的轻松自然的情境中不知不觉地学会了知识，思考了问题。 2.这节课的设计挺好，无论是新授部分的各个环节还是练习环节都体现了知识的全面性和层次性。首先说新授部分关于算理算法的处理，老师通过下面几个环节即：让学生自己动手在计数器上画珠子，探究算法、小组沟通、汇报展现、老师课件再现、小结算法，这一系列的过程为学生很好的明确算理、

20、把握算法提供了保障。接下来比一比和变式练习能够紧紧围绕算理算法进行，并加强了口头表达能力的培育，可以说是非常准时必要。其次是练习的设计，我觉得周老师设计的这几个练习从形式上、内容上、层次上都是很好的。例如游戏环节中的套圈，让学生任意套圈得到分数42。这个环节既好玩味性，也很好的提升了学生的口算能力。老师在后面设计了在括号里面填数的练习题，在圆圈里面填加号和减号的练习题，小马虎的故事思考题，以及一个挑战题。这些题目的设计层层深入，层次分明，形式多样，留意了增加题的趣味性，从不同角度调动了学生学习的乐观性，从而达到了教学目的。 3.老师注意对学生进行数学思维训练。首先是画一画,用学具进行直观操作，

21、想算法。其次是说一说,说怎么算的、怎么想的。最后还有比一比,在比的过程中学生由原来的数形结合的感性熟悉上升为抽象的理性熟悉，这正体现了数学化思想。这节课紧紧围绕两位数加一位数和整十数的算理进行训练，把教学重点放在明算理上，用充足的时间引导学生在动手操作和口头表达中明白算理。 需要商榷的地方： 1.在教学上需要更锤炼和正确的语言。 2.在情境教学过度到新授知识的这个过程中我个人认为可以设计简洁一些。 两位数加一位数和整十数评课稿2 今日，我听了袁老师执教的两位数加一位数和整十数这节课，这是在学生娴熟把握20以内数的加减法和整十数加，减整十数的基础上进行教学的。它为两位数减一位数和整十数，两位数加

22、，减两位数打好基础。学好这一部分内容有助于学生日后提高对多位数计算的速度与能力。 袁老师熟悉到这节课的重要性，目标定位在使学生经历探究两位数加整十数以及两位数加一位数（不进位）算法的过程，理解几个十和几个十相加，几个一和几个一相加，从而能正确口算两位数加整十数，一位数。并能在探究算法的过程中，培育初步的比较和分析的能力，进展数学思考。同时使学生在参加数学活动的过程中，获得一些成功的体验，培育对数学学习的爱好及自主探究的意识。教学重点难点是经历探究两位数加整十数以及两位数加一位数（不进位）算法的过程，能正确口算两位数加整十数，一位数。目标定得比较到位。 这节课有如下几个特点： （一）在导入部分，

23、老师选择了45,30,9,3四个数编一些加法算式，并且给以引导：如何才能又多又快不重复不遗漏地写出全部的算式呢培育了学生有序思考的能力。 更重要的是让学生对加法有了类的意识，一位数加一位数，两位数加法（两位数加整十数，两位数加一位数）。学生通过对自编的加法算式进行分类，明确了哪些加法是已学过的，哪些加法是今日要学的，哪些加法是以后要学的，为学生提供了良好的开端。 （二）在探究新知这一快，老师引导学生探究，沟通，突出了学生的主体地位。 通过物化活动，用小棒圈一圈，计数器画一画，还引导学生不依靠小棒，计数器直接用算式把自己的想法记录下来，获得结果。袁老师还适时引导学生讨论4530各种算法的共同点，

24、整合出一般的计算方法，这样不但学生把握了方法，而且领悟了相同单位的数才能相加的算理。有了这个基础，在教学453时，袁老师就大胆放手，充分发挥学生的乐观性，帮助学生进行计算方法与策略的迁移。最后还安排了两道题计算方法的对比，很自然地突破了这个难点。 （三）第三个特点，也是这节课的一个突出的地方，就是她的练习设计非常适合一班级学生的特点，而且层次分明，层层递进。 到了课的最后，老师也没有忘记给学生们鼓气，加油，让他们再次感到通过自己的努力来换来成功的喜悦，把学生对数学的爱好延长了下去。 综观这节课，袁老师能结合教学内容，根据一班级学生的年龄特点，让学生自己编题，并解决问题，一节课完全顺其自然地进行

25、，并没有刻意追求和过分强求。让学生在轻松自然中不知不觉地学会了知识，思考了问题，整节课都围绕学生来进行，学生真正成为了学习的主人，充分体现了新课标的学数学，用数学的思想。 两位数加一位数和整十数评课稿3 今日我们看到袁校长的两位数加一位数和整十数这节课的全部示范过程，让我们看到学校领导在教学上真正起到了“标杆”和示范引领作用，下课后和和几位老师进行了沟通，大家对袁校长这节简约而又有用的好课无不赞扬。 概括地说这节课有五大特点： 1、注意学生语言表达的完整性和正确性，这是咱们学校课题讨论在课堂上的探究、实践和运用。如学生已经很娴熟的知道回答问题时候应该说“先说答案，然后说我是这样想的”。有一个学

26、生说的不对，老师说：“你说的不够正确，谁来帮一帮她呢”，有一个学生说的不对，亲切的说“你这个问题提的不对呀！”这说明平时老师在课堂训练扎实有效。 2、注意学生思维的引导和算理的探究：教学例题时候，先出示情境图，然后是观察，找数学信息，然后提问题，学生说算式，老师紧接着说：你是怎么得到的？然后说你怎么计算呢？当大家开头探究的时候，老师说：可以独立思考，先摆一摆，也可以拨一拨，一学生说先摆20，再摆5，老师追问：20是怎么摆的？老师的提问引导层层递进，脉络清晰，学生思维能得到良好的培育。计算20+25的时候，老师没有直接告知孩子们怎样计算，而是让学生们在自己操作、自我尝试，自我验证中得出结论。学生

27、在这段教学中表现的很兴奋，几分钟的时间又是摆，又是讨论，又是沟通，又是汇报。培育了学生自主动手、自主探究、自主学习能力。教学中老师更是充分考虑到每一个学生，激励每个学生动手、动口、动脑，乐观参加到活动中来。留意发挥学生的主体性。 3、关注后进生的学习状况。从一开头的请曾诚可回答问题出现错误，提示孩子：留意听，看看其他同学是怎么做的，到最后让她摆小棒并说说怎么摆的，回答正确了，准时的肯定了她的进步，同时指出她的“然后”用的太多了。一个后进生孩子回答的有的惊慌和胆怯，“老师说：不要紧张，谁来补充？”，后面一个孩子回答的很清晰，老师说：掌声激励一下”。通过变换不同的激励和表扬方式，让学生亲身经历解决问题的方法和老师的过程和成功体验反观我自己，常常就是一个方法激励，怪不得用着用着就不起作用了。 4、注意学生良好学习习惯的培育。低班级孩子好动，自制性差，老师在关键时候的提醒：“留意坐姿，留意倾听，留意举手的姿势”。摆学具的时候，摆好了用你的姿势告知老师，当孩子们动手操作结束后，老师清晰的提出要求：把学具放在一边，像罗怡婷一样坐姿端正，比比看哪一组坐的最端正。开火车的时候先提要求：留意力要集中，坐端正，回答完毕后，其他同学要当小老师说“对”。这样长期训练，孩子们就会有良好的课堂听讲习惯