优秀教学设计方案

1、Word 优秀教学设计方案 为了确保事情或工作扎实开展，时常需要预先开展方案预备工作，方案是在案前得出的方法方案。那么优秀的方案是什么样的呢?下面是我为大家收集的优秀教学设计方案例文，盼望你喜爱。 优秀教学设计方案篇1 【教学目标】 1、熟悉12个生字，能读准字音，认清字形、熟悉2个偏旁“饣、牜”。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、理解课文内容，知道小云借生日给妈妈的缘由。 【教学过程】 一、激情导入 同学们，你们喜爱过生日吗?在过生日的时候，你们最盼望的是什么? 同学各抒己见，猜测同学心理，最盼望能得到生日礼物。 平日里，你们会向别人借东西，也会把东西借给别人听说过借生日吗?今日我

2、们要学习的就是关于借生日的故事。(板书课题)学了之后，你们就会明白，为什么要借生日。(齐读课题借生日) 反思：爱好是最好的老师。所学学问越贴近同学的生活实际，同学就越感爱好。同学爱过生日，而借生日同学没有听说过，这就引导同学的爱好，激发他们的未知欲。 二、阅读、识字、探究、感悟 1、提出自读要求：读准字音，读通句子，标出自然段： (同学依据要求自立读课本。) 反思：明确读的要求，对一班级的同学来说非常必要，这样可以提高读书的效率，有利于养成良好的阅读习惯。 2、认读带有拼音的字： 布、放、快、怎、礼、今、熊、饭、物、正、拿。 反馈时，同学会读哪个就读哪个，读对了的，其他同学跟着将这个字读3遍。

3、 反思：鼓舞同学以仆人翁的态度对待学习，培育自主学习的习惯。创设宽松、和谐、民主的学习氛围，努力使同学获得成就感。 3、沟通识字方法： 同桌相互沟通一下识字方法，然后指名说一说自己想说的字，并组词。 反思：同桌沟通，能够培育同学的合作意识扩大信息源。 4、老师指导，强化识字： 老师指导熟悉偏旁“饣、牜”并重点指导认记“饭、物”，小组“开火车”认读生字，读得全对的小组能得到5颗星。 饣、牜两个偏旁，是新学的，老师应发挥主导作用，指导同学重点来记。竞赛是同学特殊喜爱的方式，而小组竞赛更有助于培育团结合作意识和竞争意识。 5、这篇课文共有多少个自然段。(让同学用手势表示。) 6、你喜爱读哪个自然段就

4、给大家读哪个自然段。 (先自由练习读，然后指名自由选自然段读。) 反思：打破传统的“串讲”形式，以同学的自主阅读为主，同学自己能读懂的老师就不再去讲，充分让同学自读自悟，让同学学会主动学习。 7、感悟妈妈和小云说的话：妈妈笑着说：“我忘了”。妈妈真的忘了吗?小云把生日借给妈妈前，心理睬想些什么。 (先以学习小组为单位进行组内沟通和争论，再以小组的形式发表争论和沟通的结果。) 8、读了课文，你们觉得小云是个怎样的孩子? (同学各抒己见，从中知道小云在妈妈的影响下，懂得关怀妈妈了，使同学受到感染。) 9、小结： 我们的妈妈是世界上最宏大的人物，她总是只想着别人，而唯独没有自己，所以我们也应当向小云

5、一样，来关怀自己的妈妈。 10、练习分角色读课文： (以3人小组的形式练习，还可播放乐曲，活跃气氛。如开头放天下的妈妈都是一样的，课文读完后放歌曲生日歌。) 三、拓展与巩固 1、你们能说出妈妈是怎样关怀你的吗? (同学依据自己的亲身感受，各抒己见，师生共同评议。) 2、总结谈话： 我们的妈妈爱我们并且关怀我们，那么，我们也应当像妈妈一样云爱身边的人，云关怀他们。 3、作业设计： 亲自做一份小礼物(一幅画、一件纸工等，送给父亲或母亲，并说一句祝愿的话。) 想象故事的结尾，把课文中的故事说给别人听。 优秀教学设计方案篇2 【教学目标】 1、步在各种语言环境中熟悉本课12个汉字。(基点) 2、能够在

6、各种角色体验中正确、流利地朗读课文，特殊是在问句的朗读上有所进展。(重点和难点) 3、初步了解一些小动物尾巴的特点，培育对小动物的宠爱之情。(感情核心)。 教学内容和教学路径 同学活动 备选方案 设计意图 一、激发同学参加爱好，引入课堂教学活动 1、今日森林王国要进行的一场特殊的竞赛，你们猜猜看，小动物们要比什么呢?(出示课题：比尾巴) 2、指名读(师提示：巴轻声) 3、集体把课题读一遍。 4、看到比尾巴3个字，你有什么好方法再见面就能熟悉他们呢? 5、小结：很好，小伴侣懂得用部首加熟字或者看字像什么事物的方法来认记，这些都是好方法，信任你们下次再见到这几个字的时候肯定能很快认出它们。 热身预

7、备，充分熟悉参赛选手。这场竞赛小动物们还邀请我们班的小伴侣来当裁判，你们情愿吗? 小裁判们，瞧!参赛选手入场了! 课件出示： 猴子 鸭子 兔子 孔雀 松鼠 公鸡 请裁判员们读读拼音，把参赛选手的名字叫正确。 选手们要去做热身预备，请裁判宣读选手名单。 _你觉得那个动物的名字特殊难叫? 哪个字读得特殊好?还有两个动物的名字也有轻声,谁能找出来 松鼠 _去掉拼音帽子你们还熟悉吗?那老师点哪个，你们就学哪个小动物的动作或叫声怎么样? _再请一列裁判宣读。 _齐读。 三、参加活动，充分宣读竞赛项目 熟悉了参赛选手，裁判员们应当宣读竞赛项目了。 1、展现竞赛项目的6个问句，同学自由借助拼音尝试朗读。 反

8、馈朗读，要求读正确， 2、同学自主发觉，体会问句朗读的方法。 3、小裁判们再来读读这几句话，你发觉了什么? 问号像什么?带问号的句子该怎么读呢，请你选一句读一读，然后提示大家读问句要留意什么? (随机朗读，加手势读) 你最想问那句就问哪句 最：我们班谁的个子最高?请他读。 谁的声音最响? 谁的字写得最好? 弯：弯是怎么样的?做做动作看。什么也是弯弯的? 4、配上动作试着问指名反馈(读其中一小节)同桌相互读读问问、 5、裁判员们已经预备得不错了，该正式公布竞赛项目了(男女生对读)。 四、乐观评比，充分宣读竞赛结果 1、裁判员们，我们应当怎样来评比呢?四人小组争论一下。 2、宣读竞赛结果 我们来看

9、看课文是怎么写的(大屏幕出示)请裁判员们好好预备一下，呆会儿我们进行正式宣布。 师生一问一答，老师板贴。 你对谁的竞赛结果感爱好，就读哪一句。(指读评议发粘纸) 五、不同形式，充分朗读课文 1、同学们，我们宣读的竞赛项目和竞赛结果,就是我们语文书上第十课比尾巴、打开书。 2、大家读得真不错，老师也想跟你们协作着读一读;交换读，这篇课文可好玩了，大家想想，我们还可以用哪种更好形式来读读这篇课文呢? 3、沟通(问一句，读一句) 4、指名两人读(一问一答);再来一组 5、和你的好伴侣读读问问，也可以和你的家长合作读。 6、沟通 7、裁判员们，你们辛苦了，来让我们跟着音乐唱唱歌，做做动作吧! 六、创设

10、情景，仔细书写公 1、狮王准备把竞赛结果公告整个森林王国,可是马虎的狮王,漏写了一个字、请同学们帮个忙,补上这个公、这是给整个森林王国的动物们看的,我们可要把字写好、(看_说_范_写 2、校对,对的把布告贴到森林里来吧。 优秀教学设计方案篇3 设计理念 西湖的绿是一篇游记，一般教法是引导同学抓住景物的特点，但往往在教学中理性的成分多一些，满意于能概括出景物的特点，而详细地感悟和专心体验少。依据新课标的精神，应引导同学在后者下功夫。 设计特色 引导同学多层次地深化体验西湖的绿。 教学流程 一、设置悬念，激发阅读爱好 老师：西湖的绿这篇游记，写于40多年前。几十年过去了，宠爱它的人不见少。它究竟有

11、多大的魅力，你们想知道吗? 在同学阅读爱好激发起来后，老师要求同学按阅读提示自学，并在小组里沟通。 二、整体感知，了解西湖的绿 老师：这篇游记的魅力，就是写出了对西湖的独特感受。她对西湖的独特感受是什么呢? (估量多数同学在初步阅读后会回答，对西湖的独特感受是西湖的绿。) 老师：宗璞是个擅长直接描写景物特点的人，她在文章中直接用了二十多个绿字，请同学们再读课文，把含有绿字的词语或描写绿的词语找出来，然后小组里沟通。 先自读，再小组沟通，然后小组汇报，老师把它写在黑板上。(含有绿的词语或表示绿的词语有：绿、绿色、绿意、青翠欲滴、绿得发黑、碧澄澄的、绿得幽、绿得野、绿得闲、绿茸茸、绿阴阴、青绿、苔

12、绿) 老师：一篇不到20_字的文章中，用了20多个绿的，但是我们都一点也不觉得重复，多么了不起啊，请再读课文，让西湖的绿深化我们的心。 三、点上探究，体验西湖的绿 老师：感慨地说，黄龙洞绿得幽，屏风山绿得野，九曲十八洞绿得闲。灵隐、苏堤、花港观鱼看到的绿又是怎样呢?喜爱读哪一段就读哪一段，再想想那里绿得怎么样，也各用一个词语概括那里绿的特点。 在同学自读和小组沟通基础上老师作适当点拨。 老师：灵隐绿得怎样?苏堤绿得怎样?在花港观鱼，看到的绿又是怎样?请依据你们的理解上来填写，再说说，你为什么要这么填。 不管填上什么词语，能说出肯定的理由就要鼓舞。然后加以引导。 灵隐绿得()苏堤绿得()花港观鱼

13、绿得()()()() 1、灵隐的绿 估量同学会在灵隐的绿填上丰富、丰富多彩、多姿多彩等词语，老师要引导同学读体会，从道旁的树、飘着的雨、飞来峰上的树、小径上的青苔、亭旁的溪水等去感受灵隐是绿得多姿多彩。 2、苏堤的绿 估量同学会说苏堤绿得阴或绿得美。苏堤绿得阴，苏堤两边是湖水，湖水是绿的，路旁的树是绿的，好像从树梢始终绿到了地下。苏堤绿得美，树上的青苔好玩，多种外形都有。 3、花港观鱼看到的的绿 估量同学会说，花港观鱼看到的绿，绿得活泼、绿得成熟、绿得生气勃勃。要引导同学从对荷叶的绿的感受中，体会到花港观鱼看到的绿，绿得布满生气。 四、体验导游，再现西湖的绿 老师：西湖是这么的美，每年来旅游的

14、人国内客人上千万，国外旅客也有几十万。你能依据课文的描述，当一回导游吗?喜爱带到哪个地方就带到哪个地方，要尽量用上课文中的词语。 (生模拟导游) 五、课外阅读，了解西湖更多的美 老师：西湖的美是多方面的，不同的人去西湖会有不同的感受，请课外找一找有关描写西湖的诗文读一读，那时你会有更多的感受。 优秀教学设计方案篇4 【预设目标】 1、情感与态度目标： 理解课文内容，能感受到雪孩子给小白兔带来欢快，为小白兔解除灾祸，最终自己变成了云朵的品质。 2、学问与技能目标： 熟悉10个生字，会写瓜、衣、来3个字，熟悉1个偏旁孑，能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、过程与方法目标： 通过不同方式的学习，了

15、解雪与云之间的变化过程。 【教学重点】 熟悉10个生字，知道雪会变成云。 【课前预备】 雪与云相互变化的录像带或课件。 【教学时间】 2课时。 【教学过程】 一、看图说话，初步感知课文 1、出示前4幅图片，要求：认真看图，想想，说说每幅图上画了什么? 2、指名说说。 3、小白兔睡着的时候发生了什么事情呢?同学自由想象 4、带着问题，边看图边听老师讲故事 5、你能给这个故事加个题目吗?再看看编书的叔叔阿姨给这个故事取了个什么名字。 6、板书雪孩子，学习孩字。 二、自读课文，把课文读正确 看着图再读读图旁的句子，画出自己不熟悉的字。 三、检查自读状况，读后正音 1、留意读准生字词尤其是： 让、往、

16、烧、知。 2、会读： 累、息、柴、救、却以及多音字着(zhao) 四、读读议议 1、雪孩子救出了小白兔，自己到哪里去了呢? 指名读读文中的句子 指导朗读第八段(读出赞美、宠爱之情)。 说说小白兔望着白云会说些什么? 2、雪孩子是怎样飞到天上的? (利用课件让同学了解雪化成水，水蒸发后形成云这一常识。适当扩展：衣服晒后干了，地面上水不见了都是水分蒸发的结果。) 3、读读课文想一想： 雪孩子还会回来吗?什么时候才能回来? (连续看课件：云变成雨和云变成雪的过程。) 五、朗读指导 1、你喜爱雪孩子吗?你想对雪孩子说什么? 2、把你的这种感情用朗读表现出来。 六、续编故事 想象小白兔与雪孩子再见了面会

17、做什么，说什么。 七、字词练习 1、认记生字： 把全部的生字词写到卡片上分发给同学。老师读一个词语，同学从卡片中找到该词语读一读。 2、完成课后读读说说： 填写课后的词语。 你能说几个这样形式的词语吗? 八、指导写字 优秀教学设计方案篇5 课文内容简析： 搭石这篇课文描绘了一幅幅乡间人筑就和谐、动人的画面：秋凉在即，人们细心选择岸边方正的石头摆放在小溪中，几番细心踩踏;急着赶路的老人，发觉搭石不稳，准时调整，满足了才肯离去;一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，布满了诗情两画意;假如两个人同时过溪，招手礼让，闲谈家常;若是偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪 课文语言质朴，意境秀美

18、，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德剧烈地感染着同学的心，激发他们和善的人性美，使他们布满为他人奉献的热望。这也正是“搭石”于悄悄无闻中凸现出的精神。 在同学们的齐声召唤中，在听课老师热忱的掌声中，王玲湘老师结束了她四非常钟的讲课搭石。 听完课后，留在我心头的热乎却远远没有由于欢呼、掌声的渐行远去而消逝，她已深深地印在我一个年青老师的心底。对王老师这一堂课的评价，人民出版社网站的论坛上已经有许多了，我先没去看，就想让自己先想想自己对这堂的解读，之后写出的东西也算是对王老师的敬畏。 对这堂课，就让我先冒昧地改用课堂上王老师统领全课堂的“文眼词句”谈谈我对

19、课的整体感觉，那真可谓是搭石，构建了新课程背景下的和谐课堂。 一、如“小溪，顺流而下” 景一 师：(出示图片，配乐)文章的刘章爷爷，在很长一段时间里都没回过家乡。但当他静心闲坐，回想起自己小时候在家乡的一幕幕，出现出的不仅是家乡那美丽的风景连绵起伏的山峦，郁郁葱葱的树木，一条清亮见底、潺潺而流的小溪，以及散落在小溪边的风情民居，但让觉得最美的还是家乡的搭石。这节课，就让我们一起去感受那平凡而漂亮的搭石。 在开课时一段美丽音乐的配乐下，加之王老师入情的课堂引领辞，在每一个听课同学面前勾画出一幅乡间恬淡、闲适的画面，以及文章的“主角”小溪上的搭石。那一幅画面深深地吸引着听课的每一个孩子，他们很快便

20、就融入到了课堂当中，有了很强的欲望想去刘章爷爷家乡看看的欲望，想去读读文本的欲望，想去了解自己可能从前从未见过的乡村世界小溪上的搭石的欲望。 开篇之景，就像小溪的源头活水，浸润了每一个孩子的心田。有了源头，便有了源源不断的溪水，也就汇就了那涓涓小溪。 顺流而下，王老师紧扣“什么是搭石?搭石给你留下了怎样的印象?”让同学初读课文，并用课文中的句子来说说什么是搭石。通过对比，同学感受到了有了这不起眼的搭石，给当地人们带来很大的便利。课堂由此逐层深化，舒适的溪水流向深潭 景二 师：你们说得都不错，和作家心是相通的。课文的其次自然段有一句写搭石很美的句子，找一找。 生：“搭石，构成了家乡的一道风景”(

21、板书) 师：想不想一起去观赏这道风景呢?让我们跟随着作家，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。请大家悄悄地默读2-4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。 围绕课文其次自然段中的“搭石，构成了家乡的一道风景。”让同学细细品读咀嚼。层层深化，步步递进，如流水般顺畅、自然。在一系列的学法指导中，孩子们真实地感受到了乡村人淳朴的民风、民情。 二、如“行云，沁人心脾” 景三 师：搭石是怎样一道风景呢? 生：我找的是“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐;清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

22、”(师点击课件) 师：怎样的动作才是协调有序的呢? 生1：就是很有秩序，协作得很好。 师：这是从字面上理解。 生2：就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。 师：你联系上下文理解了。让我们加入到走搭石的人群中，(指一组同学：前面的后面的前面的后面的)咱们合作着读一读。 师：没有人踩在别人脚上，没有人跌入水中，该是有人指挥吧?(生摇头)其实没有人指挥，但协作得那么默契，那么有序，这样的动作就叫做(生：协调有序) 在上述教学过程中，老师的角色始终体现着新课程提出的引导者的角色。每一个问题的提出，都由同学主动完成。那道“协调有序”的风景，在初读之后，可能同学只是基于文本，感觉到乡亲们走得很有秩序，至于是一种怎样的情景他们没有一个真实体会。此时老师适时得引导，加入表演读的元素，制造出似“踏踏的声音，像轻快的音乐”的课堂朗读呈现，“清波漾漾，人影绰绰”，使孩子们真真实切地感受到了乡亲们过搭石时的和谐之音。如行云，似轻扶，无形之中体悟朗读带给他们的震撼。 这一教学过程，王老师也充分加强了对阅读的学法指导。“这是从字面上理解;你联系上下文理解了;这样的动作就叫做协调有序。”等等，老师甜蜜轻快的小结之音，深深扎根孩子们的心田，“润物细无声”，让同学对如何进行文