小组合作学习地理论依据相关资料

1、合用标准文案小组合作学习的理论依照及相关资料合作学习（CooperativeLearning）早在18世纪初就被提及，但正式研究始于20世纪50年代的美国，其流行以前苏联于上世纪80年代推出的“合作教育学”理论为标志，并被西方国家宽泛重视和研究，形成多种合作学习模式。其中最为出名的有斯莱文(RobertSlavin)的学生团队学习模式（StudentTeamLearning）、约翰逊兄弟（DavidJohnson&RogerJohnson）的共同学习模式（LearningTogether）、沙伦（S.Sharan）的集体研究模式（GroupInvestigation）、卡根（S.Kagon）的

2、结构方法模式（StructureApproach）、科恩（ElizabethCohen）的复杂指导模式（ComplexInstruction）以及伯里顿（J.Britton）和巴内斯（D.Barnes）的合作方法模式（CollaborativeApproach）等。与其他领域改革所不同样的是，在英语小组合作学习领域中还没有一个在所有方面都被宽泛认同和接受的模式。在我们国内，从上世纪90年代初开始介绍西方合作学习理论，并在一些省市的个别学校进行了一系列试一试性研究。其中较为出名的有北京师范大学教育系的“少年少儿主体性发展实验”，山东教科所的“合作授课研究与实验”，杭州大学教育系的“个性化教育的研

3、究”，湖南师范大学教育系的“共同授课实验”。所谓合作学习，是指在授课中经过两个或两个以上的个体组成合作学习小组一起学习，以提高学习见效的一种授课形式。合作学习又称共同学习（LearningTogether）,其理论有优秀的社会心理学基础。这种理论的核心很了然：当所有人聚在一起为一个共同目标而工作的时候，靠的是互相团结的力量。互相依赖对个人供应了动力，使他们互勉、互帮、互爱。心理学理论表示，优秀的人际关系文档合用标准文案能促使学生的认知、感情和行为三种不同样层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创立了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成优秀的人际关系及在交往中养成优秀的合作意识，培养

4、合作能力等方面都是有极大作用的。从激发学生主体性而言，学生是学习的主体，这就要求在较短的课堂时间内恩赐学生较为充裕的活动时间，包括互相沟通、互相启示、研究创新的时间，而小组合作学习就较好的解决了这一矛盾，使学生能在友善的气氛中，共同研究、互相学习、逐渐培养他们的研究精神和创新意识。经过英语课堂授课实践也证明，多向交往，除了师生沟通外，赞成学生互相学习，这样有利于形成积极的课堂气氛，有利于更多信息的沟通，有利于学生间的互帮互学、互相启示，更有利于学生能力的发展。一、小组合作学习的基本要素“小组合作学习是指学生在小组或集体中为了达成共同的任务，有明确的责任分工的互帮性学习。”对于这个意义的理解，我

5、认为应该有三层含义：第一是小组合作分工学习。既将某一大问题或大任务切割成必然数量的小问题或小任务，小组成员各自担当必然量的小问题或小任务，在各自达成的基础上，再进行合作总结。小组合作学习是“引导自学”型课堂结构的主要环节。小组合作学习能够激发小组成员学习的积极性和主动性，更好地达成合作学习的目标；还可以够促使成员之间积极的伙伴关系，培养对老师、同学更积极的态度，为将来进入社会做好准备。怎样使小组合作学习更有效？合作学习的内在美来自于经过互相依赖感觉与别人的联系，在于诚挚地帮助和激励别人成功，在于尽自己的努力帮助小组，供应自己的智慧，并思虑怎样使成员们更有效的共同学习，达成学习任务。小组文档合用

6、标准文案合作学习的基本要素决定着小组合作学习的见效，小组合作学习的基本要素是什么呢？形成优秀的学习气氛现在我们一般使用的小组合作学习是同桌（2人）合作学习和6人合作小组，共同谈论，互相合作来达成学习任务。在6人小组中，要有明确的分工：谁是召集人，谁是小组讲话人，谁是记录人，谁是协调人等。有分工还要有合作，保证所有成员充分地公布自己的建议，一人陈述见解时，小组其他成员要注意倾听，学会夸赞别人，互相激励，形成优秀地学习气氛。2.当面的促使性互动小组成员要当面的沟通，把自己所懂得东西解说、表达给伙伴们听，老师在巡视时也要和组员同样沟通，陈述自己的见解，和孩子一道打破难点，在思想的碰撞中，达成小组共同

7、建议，达成此次合作学习的任务。小组合作学习，使每一个同学都有说话的机会，在当面地沟通谈论中，理解了课文内容，培养了学生的自信心和口语表达的能力。3.拟定小组活动规则“无规矩不能方圆”。现在多数班级都是按桌位进行分组的，所以小组成员之间能力发展不均匀，能力强的学生朗读课文、公布见解的机会多；能力弱的学生可是听，等到他读或说时，谈论时间结束了。为促使每位同学在原有基础上的提高，保证每位同学都有均等的学习机会，老师们想出了好多方法，如：制作发言卡。每星期每位同学发讲话卡十张，每讲话一次交一张卡，用完了你就没有发言的机会，只能听别人说。其次拟定小组活动规则：如谈论时，声音不能够大，只要小组人能听到就行

8、；别人讲话时，要注意倾听，合时给与积极的谈论、激励；文档合用标准文案别人讲话时，你有不同样的建议，要让别人说完你再说，不能够打断别人的讲话；小组报告时，中心讲话人说完后，若报告的不完满，小组其他成员可补充，小组回答结束后，要说“我们小组回答达成”。其他小组才可报告；其他小组报告时，我们要集中精力认真听，别人报告过的，待我们组报告时，就不要再报告，只汇报你组新的见解即可等。小组活动规则，是保证小组正常活动的必要条件，也是对学生进行文明礼仪的教育，培养学生社会能力的基础。成立奖励制度评比全面发展小组。每个月针对各小组遵守活动规则情况，谈论时参加的人数，小组谈论、沟通、报告的情况，评比一次全面发展小

9、组。目的是激励小组成员均衡发展，提高小组活动的质量。还可评比最正确讲话人，最正确倾听者等，调动学生参与小组活动的积极性、创办性。二、小组合作学习的策略定义小组合作学习的策略是小组合作学习作为一种追求实效性的授课形式，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的授课改革”，它的目的是为学生创办更宽松和宽容的学习环境，把小组的不同样思想进行优化整合，把个人独立思虑的成就转变为全组共同的成就，以集体智慧来研究问题、解决问题。有效的合作学习对学生的智力、感情以及培养社会合作精神都会产生积极的影响。由于教师对小组合作学习自己蕴涵的现代授课理论和精神所在缺乏研究性学习，趋于形式，未能深入掌握小组合作学习和学生主

10、体性发展之间的内在联系，所以带来实践中的盲目性，以致在实质操作中出现了诸多问题。2.小组合作学习的策略文档合用标准文案小组合作学习的形式是多种多样的，一般是经过课堂操作实验、社会检查、社会实践活动、收集信息资料等形式使学生在活动中学习，在沟通中研究。授课中可采用以下策略：（1）学会收集一般来说，合作学习的课题有必然难度，有时需要收集一些资料。要让学生学会用什么工具，并经过什么路子，收集什么样的资料等技术，认真作好课前准备。（2）学会思虑个人发展和自我成长的机会，很大程度是依赖于不同样见解之间的互相碰撞，但不同样的见解来自于不同样个体的思虑。任何小组合作学习，教师要帮助学生办理好独立思虑和合作沟

11、通的关系，必定重申先独立思虑，再互相沟通。（3）学会表达学习过程需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相认识对方的见解，在此基础上才能合作研究问题。教师在授课中要有意识地供应机会让学生多表达自己的见解，发现问题及时指点。（4）学会谈论谈论是合作解决问题的重点。在小组内，每个学生公布自己的建议，从不同样的角度去观察、思虑、解决问题，发展思想的发散性、求异性。（5）学会倾听倾听是小组合作学习的重要环节。要培养学生学会倾听老师的提问、同学之间的讲话。让学生理解倾听是对讲话人的敬爱，是完满自我的过程。（6）学会谈论文档合用标准文案有时学生对来自同学的激励、帮助比来自于教师的激励更有见效。为了促使学生自主

12、学习，有时组织学生进行小组活动。评比后，小组里学习有困难的同学，安排同学督促和帮助。学习策略是灵便多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。在授课中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习方式，为一生学习确定基础。三、小组合作学习效能低下的原因解析以致学习效能低下的原因主要在教师和学生两个方面。教师方面教师角色没有变换，授课见解比较迂腐，授课力式不适应小组合作学习在环境上建构了小组合作学习形式，但是教师依旧在讲台上按原有解说方式在教授，学生依旧在“各自进行”，小组合作学习便成了一种摆没，花架子，最终失去了其功能。教师授课策略简单，影响了合怍学习的内聚力过去的授课模式是由教师一人自编、自导、自演

13、，学生是听众，即便学生参与讲话也是完满被教师牵着鼻子在教师设计好的轨道上走，大大阻拦了学生进行独立思虑、勇于思疑的学习质量的养成和创新思想的发展。小组合作学习中，由于教师授课机智不足，授课准备不足，课前课堂展望不足，使得好多教师宽泛采用小组谈论合作，但授课方式仍没变，花大价钱买的新布料，做的还是旧款式，见效不大。缺乏授课智慧，未开发学习工县，不能够满足小组合作学习需要在小组合作学习中，教师早先没有生成可供小组学习者谈论与沟通的问题，既没有明确的、有价值的主题，也没有“问题单”或“问题生成单”来引领。仅文档合用标准文案关注小组谈论和代表展现，更主要的是缺乏任务驱动的内容、方式和时问的分配和设置。

14、学生分组不够合理，未成立合作学习体系，组内管理自由松弛有的教师随意指定几个学生组成合作学习小组；有的教师一味按学生水均分组，公正竞争失去基础；有的教师一味地让学生自由组合，且美其名日：“给学生选择学习伙伴的权益。”其主要表现为组长由教师临时指定，没有成立合作规章或“合约”，未明确组长的职责，也未明确组员的分工与职责。在小组合作学习时，组长、组员惊慌失措，组员观看和等待，其结果是各自进行，合作学习难以进行。小组内没有成立多元谈论系统，随意化现象严重教师依旧关注少许个体学生谈论，忽视小组整体谈论；依旧侧重学习成就评价，忽视小组合作学习意识、合作学习方法、合作学习技术、合作学习过程谈论；依旧重视课堂

15、随机谈论，忽视即时谈论与过程谈论的结合；依旧那么侧重外行家为谈论，忽视学生心灵谈论。生成问题质量低，谈论内容简单化，没有议讨价值好多部署给学生谈论的内容过于简单，没有议讨价值，合作学习没有素材。课堂看似喧杂，但缺乏谈论、研究、沟通的价值。诚然有了小组合作学习的形式，但是学习过程缺乏内涵，其结果是影响了小组合作学习效能。（7）缺乏独立思虑的过程在小组合作学习过程中，老师的问题提出后马上让学生小组谈论，课堂一片喧华。但教师却采用任凭自流的态度，没有赐予有效的指导和监控。大多数学生文档合用标准文案还没有进行独立思虑，其他同学己经说出了答案或教师草草结束，全体成员的所获是靠别人喂给自己的，学生的个性思

16、想得不到发展。学生方面学生合作意识差，缺乏合作的内在需求其突出表现是：有的善于表现的学习优秀学生“以我为中心”独霸话语权，不知敬爱别人只关注自己展现，不倾听，不配合，甚至出言伤人，惹起矛盾；不顾小组存在只表现自己见解，不论全全局，不论同学感觉。有的学习表脱差的学生消极退缩，不论谈论怎样激烈，总是呆坐观看；即便轮到他参加，依旧是推委推托，消极对付。还有的学生依赖学习表现好的学生，“搭车”现象突出。有的只顾组内谈论，过于喧华，搅乱他组，影响合作质量。学生不知合作方法，缺乏合作的基本技术由于好多小组合作学习，缺乏合作学习“合约”和规范，只顾形式，不论实质，以致怪象多多，效能低下。其主要表现为在小组合

17、作学习中，各说各的，各做各的，各不论各的“放羊”现象，组员谈论纷纷，凑喧杂，瞎起哄，不知如何进行小组合作学习；有的不能够耐心等别人把话说完便大声插嘴、抢话；有的不能互相帮助、纠错、补充；有的在展现小组学习成就时，仍表达自己建议，难以达成小组合作学习任务。(3）小组划分不均衡和组内分工不明确走进中小学课堂，教师多数采用分组的形式，按座就近组合、或自由结伴组合，这违犯了小组合作的组建原则，不利于合作的友善进行，学习见效自然大受影响。还有的将小组合作理解为小组谈论。我们经常能够看到这样的授课场面：讨沦时，学生各说各的，有的学生不善于独立思虑，不善于互相当合，不善于尊文档合用标准文案重别人的建议，也不

18、善于做必要的妥协。学生谈论后，教师依次听取报告，汇毕达成，活动便宣告结束。四、提高小组合作学习效能的有效策略经过检查发现，大多数教师在组织小组合作学习时，往在是机械照搬罔外小组合作学习的理论与方法，缺乏与授课实质相结合的研究过程，其结果是没有实施多长时间就宣告失败和停止研究。笔者认为。建构高效能的拥有学习共同体特征的小组合作学习，不仪要依照小组合作学习的原则和要求，而且要吻合学习共同体的性质和特色。所以，在详细行动策略上，应采用以下有效策略。教师必定加强学习新课程授课理念新课程要求：“课程必定基于学生的发展，所有为了学生的发展，为了学生的一世发展。”教师应该把学习、研究和活动的主动权交给学生。

19、在“小组合作学习”中，教师要充当学生学习的“参加者”、“引导者”、“帮助者”和“促进者”。教师要学会倾听、讲话和沟通，从而更加认识学生的需要。由于，只有更好的认识自己的教育对象，才能够“因材施教”，找到更适合的教育方法；才能有针对性的安排学习内容、合作者的组合形式等等。这样才可能使课堂的多种学习要素有机整合成为一种动向的有效课堂。均衡的小组划分和明确的组内分工在划分小组过程中，教师既要考虑学生的性别、知识基础、兴趣爱好、学习能力、个性专长等要素，又要充分敬爱学生的主观梦想。教师既不能够完满包办，也不能够任凭自流。教师要最大程度上保证每个小组的实力相当，达到能力互补，性别互补，性格互补。另一方面

20、，小组的划分不应该是一模一样的，应该合时调文档合用标准文案整和改换各小组成员，以防备学生在合作能力的形成上的思想定势以及防备各小组之问产生恶性竞争和小集体矛盾。教师应指导学生明确小组内成员的责任分工，明确个人的责任。在小组学习中，每个小组配有小组长、记录员、讲话人、维纪员。小组长担当小组各成员的分工，组织睁开学习活动的任务，指导和培训小组长主持小组学习的方法，如发言离题的同学，小组长要恩赐提示，违纪的要能恩赐责怪：记录员担当记录小组各成员建议的任务：讲话人在小组学习谈论达成一致建议时代表本组说明见解；维纪员负责控制小组噪音，保持小组纪律，协调谈论和沟通的进行。激励体系和奖惩体系能够经过小组得分

21、来量化管理，使小组成员充分意识到：小组的综合实力是取获成功的重点，任何一个成员的表现都与小组息息相关。办理好独立学习和合作学习的关系在“小组合作学习”的过程中，教师还要关注学生独立学习和合作学习的关系。重申“合作”其实不意味着不需要独立思虑。在合作学习以前要让学生先独立思虑问题，每个学生有了初步想法后再进行研究、沟通，共同解决问题；这样做给不爱动脑思虑或学习有必然困难的学生供应了进步的机会，对提高这部分人的学习是有帮助的。只有在自己形成了独有的思虑此后，才可能进行与别人的有效沟通，“合作学习”才能获得推行。否则只能消灭个性思虑的“火花”，滋长部分学生的依赖心理。教师在课堂中应该在准备推行“小组

22、合作学习”前，恩赐每一个学生独立思虑的时间和空间。只有在他们的“思虑”有了初步的成就后，才进行沟通。成立健全谈论体系策略文档合用标准文案创办以学习共同体为主的小组合作学习，必定引进多元谈论体系，落实各层级的学习责任，表现生生是“主体”、生生是“代表”、生生有“责任”的学习理念，使学生学习责任化、谈论多元化，保证新式小组合作学习的学习效能。健全“五级”学习谈论体系，全面落实学习责任对每位成员的学习有伙伴谈论、学科长谈论、小组长谈论，还有班级学科代表谈论，再加上学科教师谈论，实现“五级”学习谈论，督查和保障每位学生的学习见效。比方以课文阅读情况谈论为例，谈论A同学的阅读情况，就有他的学习伙伴、小组

23、内语文学科长、小组长、班级语文科代表和学科教师等五个谈论主体推行见效谈论。这种做法，有利于明确小组成员互相之间的学习责任、角色与职责，能够落实小组合作学习成员的学习责任，成立一种学习责任“管束”的有效谈论系统。成立小组合作学习“合约”，引进激励体系，培养合作交往意识和小组合作学习技术“合约”是学生和教师所依照的法规和要求，与全体学生共同商议后形成，主要对学生怎样积极参加、怎样生生互动、怎样师生交往等方面作出基本规范和要求，并要求怎样参加、互动、交往能够有效提高学习效能。要研究多样化谈论方法，激活学生学习内因，满足不同样程度学生的发展需要。要采用即时谈论、伙伴谈论、小组谈论，做到课堂学习的随机谈

24、论与如期谈论相结合；小组自我谈论与小组互评、教师谈论相结合；小组成员自评与互评相结合。在小组合作学习过程中，逐渐引导学生加深对合作学习的理解，培养学生的合作意识与合作技术。教师要精心设置情境，使学习任务或活动任务真切拥有合作性，即单独的学生依靠个人的力量无法达成；或是依赖学生认同的集体奖励激发其合作动机。使学生文档合用标准文案由“要我合作”变为“我要合作”。让学生学会帮助、学会合作、学会倾听、学会展现。引进“契约”学习谈论体系，照顾学习表现差的学生，减小学生差异每个学生都是独立的、拥有鲜亮个性的完满的个体，在心理、生理、习惯、能力等方面都仔在很大差异。在每个班级中，都仔在必然数量的学习表现较差

25、的学生，对于这部分学生，我们要精心爱惜和格外关注，要采用个性化指导方案，与他们成立朋友式关系，在适合机会与他们签署学习“契约”，让他们在有限时间内补上所缺知识内容，让他们成立信心，跟上全班“队伍”，逐渐减小全班同学的学习差异。学习成绩谈论以小组为单位谈论，保护“差生”尊严，弘扬合作学习精神小组谈论有利于保护小组尊严，培养合作精神，促使每位成员为团队荣誉而努力。小组谈论不但应包括对小组合作结果的谈论更应包括对小组合作过程的谈论。为保证组间竞争的公正性，合作结果谈论既可由教师谈论，也能够由学生小组谈论后产生。能够依照合作“合约”制作小组问评表格，使小组自评与教师谈论相结合，作出更加客观、公正、合理

26、的谈论，激励小组更加抖擞精神，争取更大的进步和成就。5.问题生成策略情境化问题设计是有效推动小组合作学习的重点，是睁开合作沟通、着手实践、问题研究价值的基石。问题解决授课模式是小组合作学习的有效授课模式，以问题为主线，以问题解决为路子，向来让学生在问题生成、问题解决过程中进行有效学习。小组合作学习中不采用问题授课模式，学生就像“拔河”没有绳子，文档合用标准文案即便有科学的合作“合约”和制度，也难以保证小组合作学习序次和质量，所以，问题生成是小组合作学习的一个主要策略，也是一个重点环节。使用“问题生成表”，引导学生自主生成问题对于“问题生成表”的内容设计，针对不同样年级学生的认知和理解水平可采用

27、不同样的设置方式。对低年级学生要设置内容详细、便于操作的问题；对于高年级学生要设置内容相对复杂、需要深度思虑的问题。引导学生对文本内容要从概念性问题、原理性问题、习题性问题和拓展性问题进行思虑和解析，逐渐指导学生学会发现问题、解析问题和解决问题。要修业生经过深度学习后，对依旧不能够解决的问题填入“问题生成表”，以备小组谈论解决或生成小组问题。小组谈论生成问题，填写“小组问题生成表”在小组合作学习中，当学生个体在小组长引导下，生成问题后，要组织组内成员谈论和沟通，对简单问题可在小组内谈论解决，在有限时间内对组内解决不了的问题，填入“小组问题生成表”，以备小组之间谈论解决或生成班级问题。小组展现生

28、成问题，惹起小组之间的谈论与沟通，生成高质量问题小组展现问题能够按传统小组合作学习组织方式，由讲话人代表小组来参加谈论和沟通，公布小组生成的一致性建议，最后生成班级共性问题。对全班生成的共性问题，教师要及时恩赐针对性的有效指导，一方面引导学生使问题引向深入，指向高质量问题；另一方面教师要恩赐帮助性解决问题策略。4问题训练策略问题训练是对文本所含问题进行操作性训练，目的是在单位时间内提高学生的有效解析问题、解决问题能力。问题训练既能够设置小组训练问题，也能够设文档合用标准文案计成面向学生个体的训练问题。问题训练不但是小组合作学习的重要策略，也是一个重要环节，也许说是不能或缺的一个阶段或重要组成部

29、分。科学设计“问题训练单”“问题训练单”内容是由教师依照课程标准、考试大纲以及学生所迷惑的共同问题(也能够依照学生认知水平进行展望)进行精心设计。在授课没计时作为主要内容进行设计和编排，训练时间、训练量、训练难度要依照学生能力适合掌握。在小组合作学习过程中，选择合合时间及时“投放”给学生，每个小组在小组长和学科长指导下，在规准时间内保质保量地达成，尽量提高正确率和合格率。课前小组生成“问题训练单”“问题训练单”的设计任务，能够交给小组来生成，激励学生经过认真而系统的结构化预习后，英勇地生成有效的训练问题内容。生成时间和方式能够多样化和灵便化，既能够在课前生成，也能够在自习课，还可以够在问题解决

30、课生成。课前生成的问题训练内容要一致设计成纸质文本，将在课堂上生成的小组训练问题展现在黑板上，以便全班同学学习和训练。加强单位时问内训练速度，提高单位时间内的训练质量在小组合作学习中，不论对纸质“问题训练单”，还是电子文本“问题训练单”，也许是其他形式的“问题训练单”，都要对学生进行训练方法指导，怎样有效回顾知识，怎样快速实现知识迁移，怎样有效思虑问题，怎样作出快速反响，怎样提高书写、计算水同样，在学习实践中，逐渐提高所有学生在单位时间内的训练速度，提高单位时问内的训练质量，全而提高全体学生的着手实践能力。小组展现训练问题，惹起小组之间的竞争与谈论，研究科学答案文档合用标准文案小组合作学习过程

31、中，小组问题训练展现是一个不容忽视的重要环节。这个环节是指各个小组在单位时间内进行训练后，将训练结果进行展现。要依照精练、简要、不重复的原则，在最短的时间内进行描述性展现。不论是问题解决成功的展现，还是问题解决失败的展现，都要让学生或小组在问题展现中获得体验学习。5.关注每一位学生，特别是关注学习困难的学生敬爱每个学生的教育见解，是把每个学生都看作一个有血、有肉、有独立人格、独到价值和潜能的人。课堂上要关注学生的个体差异，关注每一位学生，特别是关注学习困难的学生，使每个学生都能够在学习过程中获得最适合的发展。在分组时，要把学困生分派到每个小组中，以优带差，以优助差。在授课方案要关注每一位学生的知识水平和能力倾向，尽可能让所有学生都有能力参加，为此学习任务可切割为不同样层次的小任务，以保证所有学生都能够为达成学习任务做出贡献。同时，教师要学会等待、学会宽容，赞成学生用不同样的速度和不同样的思考方式学习。6.做好捕捉和策划工